Самообразование педагога в условиях реализации ФГОС

Выступление на тему: «Самообразование педагога в условиях реализации ФГОС»

- Здравствуйте уважаемые коллеги!

Мне очень приятно видеть вас сегодня в нашей школе. Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную интеллектуальную деятельность.

Позвольте начать работу вот с такой притчи.

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.
«Подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.
Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Лишь один подошел к замку.
Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь лучшее место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку.

Как, по – вашему мнению, данная притча связана с темой семинара.

Сегодня к разговору мы приглашаем всех, кто получив диплом, переступив школьный порог и примерив на себе костюм строгого учителя, поставили вместо точки многоточие на своем дальнейшем образовании. Мы живем в век информационных технологий, когда в  обществе происходят глубокие и стремительные перемены, а потому общество всегда предъявляет именно к учителю самые высокие требования.

Модернизация современного образования ,реализация ООПНОО нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:

- развивающиеся потребности личности, общества, государства;

- расширение пространства образования современных педагогов;

Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

В чем заключается суть процесса самообразования? Каковы же его источники? Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи учителя. Такое определение можно найти в словаре Ожегова. Но когда речь заходит о педагогах, то этот термин трактуется более широко, не только как приобретение новых знаний путем самостоятельной работы, но и как самовоспитание, саморазвитие, самосозидание, самооценка, самостроительство собственной личности.

Чтобы понять насколько весом феномен самообразования достаточно представить чаши весов, На одну можно положить всевозможные формы методической работы, а на другую - только самообразовательную деятельность учителя. Чаши уравновесятся, а у многих самообразование перевесит.

Сама по себе, даже хорошо организованная методическая работа, без самообразования никогда не может достичь оптимального эффекта. Ключ к ответу прост.

Самообразование это – один из добровольных путей повышения профессионального мастерства педагога.

Главным в самообразовании является наличие мотива, равноценного наличию личностного смысла в этой деятельности. Мотив – это то, что является побудительной причиной самостоятельной работы учителя над собой, он (мотив) всегда связан с удовлетворением потребностей педагога в профессиональном личностном росте.

Тот факт, что педагог ДОБРОВОЛЬНО участвует в методических мероприятиях, делает их (мероприятия) частью самообразования учителя (недобровольность исключает эти мероприятия из числа факторов профессионального роста педагога ввиду их бесполезности).

Мотив, отсутствие боязни, решительность в постановке для себя сложных, напряженных целей – это главные и обязательные факторы самоорганизации самообразования.

Что же может служить источником самообразования? Полного перечня нет. Источником самообразования, в широком смысле этого слова, является ВСЯ ЕГО ЖИЗНь.

Все источники знаний делятся на: способствующие личностному росту, и источники, определяющие профессиональный рост педагога. Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей и индивидуальности работника. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности.

В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования деятельности педагога. Каждый учитель сам выбирает, какие из источников для него приоритетныные, какие дополнительные, какие второстепенные. Выбирает из того, что он больше любит, какие у него (учителя) возможности, какие мотивы и цели.

Итак, учитель – субъект своего развития и постоянного профессионального самодостраивания.

Всех педагогов по тому, как они реализуют самообразование, как используют источники, можно (условно) дифференцировать.

Одни – назовём их «люди, укорененные в культуре», никак не планируют свое саморазвитие и специально о нем не думают вообще, специально его не организовывают, НО… заняты самообразованием постоянно. Для них «думанье» (размышление, анализ, рефлексия, медитация) – естесвенный процесс, они жить без этого не могут. Образ их жизни – постоянное саморазвитие.

Другие – назовем их «рационалистами - алгоритмистами» , тоже понимают самообразование как профессиональную необходимость. Но им необходимо предварительно продумывать, и, возможно, письменно планировать всю эту работу, в чем ничего плохого нет. Просто это другой психотип педагогов.

Есть те, кто совмещает в себе черты и одной группы, и другой.

Есть и те, кому ничего не нужно…

Самообразовательная деятельность для учителя не заменима, причем главная в ней часть САМО.

Таким образом, для одних педагогов, самообразование – процесс самопроизвольный, неуправляемый, возникающий силой внутренних причин, без внешнего воздействия, поэтому абсолютно естественный и не планируемый.

Для других педагогов, самообразование является самопроектируемым процессом. Как нельзя откуда-то списать проект собственной жизни, так нельзя списать проект профессионального саморазвития, самообразования. Эти учителя не любят спонтанность, им импонирует четкость, проективность работы над собой, письменная фиксация ДЛЯ СЕБЯ своих намерений.

Цели самообразования

Самоцельное самообразование – это определенный вид деятельность, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.

Попутное самообразование. Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнаёт что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.

Целенаправленное самообразование, связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определённой области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

Функции самообразования:

экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;

ориентировочная - определение себя в культуре и своего места в обществе;

компенсаторная - преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

методологическая - преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, ее непременное дополнение;

омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения «учащего» и переходить на положение учащегося);

психологическая (и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Основными принципами самообразования являются

непрерывность,

целенаправленность,

интегративность,

единство общей и профессиональной культуры,

взаимосвязь и преемственность,

доступность,

опережающий характер,

вариативность

Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, но руководитель методического объединения и заместитель директора по УВР и (или) НМР могут инициировать и стимулировать этот процесс.

Каковы же эти источники самообразования и где их искать?

- средства массовой информации,

- библиотеки,

- музеи, выставки, театры,

- экскурсии,

- научные, технические, художественные, спортивные общества,

- исследования, эксперименты, творческие дела

- общения с учеными, интересными людьми,

- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности

- Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

- Интернет

- курсовая подготовка

- Семинары и конференции

- Мастер-классы

- Путешествия

Направления самообразования учителя.

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, современными технологиями, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно добиваться стабильно высоких показателей качества в рамках реализации ООП НОО. Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием (слайд)

• Профессиональное (предмет преподавания)
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• историческое
• иностранные языки
• политическое
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья
• интересы и хобби
• ...

Оставим в конце списка многоточие, потому, что эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель дополнит этот список собственными направлениями.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на городских МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный. Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество предъявляет, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен учиться еще и потому, что в глазах его учеников каждый год меняются временные этапы представлений об окружающем мире.

Стать авторитетным – значит, быть интересным, компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество. Следовательно, учитель новой формации – это, прежде всего, непрерывно развивающаяся личность, открытая для всего нового, умеющая легко отказываться от штампов и стереотипов в учебно-воспитательной работе и в жизни вообще. Это человек с развитой интуицией, со здоровым чувством юмора. Он должен быть готов и рад не только учить, но и учиться у своего ученика.

Представляем модель формирования и развития учителя новой формации.

КОНСТРУКТИВНАЯ ЧАСТЬ.

Первый этап – формирование – имеет три уровня: начальный (школьный), средний (обучение в пед. училище) и высший (пед. институты и университеты).

На этапе формирования, когда будущий учитель сам еще является обучаемым, важным является не только успешное освоение общих образовательных дисциплин, но и его умение работать самостоятельно.

Педагогическая практика предоставляет возможность начинающему педагогу увидеть свои пробелы. Именно в этот период и возникает желание стать идеальным учителем, что, в свою очередь, влечет к осознанной работе по самообразованию.

А вот объем педагогической практики увеличивать на данном этапе, не стоило бы: длительное наблюдение процесса обучения, что называется изнутри, может привести к тому, что ещё социально незрелая личность студента утратит всякое желание по окончании учебного заведения работать в школе.

Второй этап – развитие – являющийся в идеале бесконечным, можно разделить на два уровня: установочный (трехлетняя практика под руководством наставника) и продуктивный (самостоятельная трудовая деятельность).

Установочный уровень должен предполагать формирование у молодого учителя четких умений и навыков в работе с документацией, с детскими коллективами, с родителями. На данном этапе вполне достаточно индивидуальной работы с опытным наставником.

Так как это период создания собственного преподавательского имиджа, то участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, в работе методических объединений или творческих групп в рамках школы может только приветствоваться.

Учитель может работать и за их пределами школы: в архивах, музеях, библиотеках, на промышленных предприятиях и в других учреждениях. Такая работа - тоже метод обучения, необходимый для подготовки учителей к самообразованию, формирования важных навыков планирования работы, ее организации и самоконтроля, умения обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить необходимые коррективы.

Но на продуктивном уровне, когда предполагается уже определенная результативность, а деятельность учителя квалифицируется в категориях, все ранее перечисленное становится обязательным. И чем выше квалификационная характеристика педагога, тем диаметрально шире требования к уровню его развития.

Таким образом, «педагогом новой формации» может быть назван только постоянно стремящийся к саморазвитию, самореализации педагог. В работе по самообразованию важна динамика.

Процессы формирования и развития такого педагога длительны и не измеряются часами. Прекращение этих процессов, утрата самого желания развиваться – начало деградации. И не всегда так уж важно, чему учиться и что развивать: создавать презентации на компьютере или играть на гитаре. Это могут быть любые образовательные модули: «Образование и демократия», «Социальное неравенство в образовании», «Информационные технологии в образовании», «Управление образовательным процессом», «Обучение, учение и особенности обучающихся», «Научно-исследовательская работа, методы исследования», «Мультимедийные системы», «Компьютерная графика» и т.п.

Завтра он - талантливый учитель - обязательно найдет применение своим знаниям на уроке.

С уществуют различные подходы к классификации этапов профессионального роста учителя.

1 стадия: "выживание" (первый год работы); 
2 стадия: "адаптация" (2 – 5 лет работы); 
3 стадия: "зрелость" (6 – 8 лет, стремление переосмыслить свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования). 
4 стадия: "спад" (в зависимости от индивидуальности педагога)

Каждому из этих этапов присущи специфические черты педагога.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательнодолжен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования

• разработка новых форм, методов и приемов обучения

• доклады, выступления

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям

• создание комплектов педагогических разработок

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Научить творчеству нельзя. Саморазвитие – признак профессионала высокого класса.

Продуктивность процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым дляизменений.
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализапедагогическогоопыта.
• Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковойдеятельности.
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития

Из опыта работы

Сегодня, учитель - это не только и не столько мастер, способный учить школьников находить нужные знания в океане современных наук, сколько еще и мастер самообразования – познавательной деятельности, управляемой самой личностью.   Способность к самообразованию определяется личными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы. Однако, имея огромные способности и желание к самообразованию, учитель не всегда способен реализовать это на практике, ссылаясь на разные факторы. Так, например :при выявлении препятствующих факторов среди педагогов нашей образовательной организации мы выяснили, что наибольшее препятствующее воздействие оказывает недостаток времени и собственная инерция педагогов

Что может быть лучшей «профилактикой душевного старения человека», как не потребность к самосовершенствованию? Время всегда можно найти, научившись его рационально использовать, информация так и «валится» на нас со всех сторон – бери, обработай, преломи под себя, действуй. Ну, а стимулы? Сейчас руководитель имеет в школе достаточно возможностей для стимулирования как творчества и самообразования, так и профессионально роста учителя. Для педагогов нашей школы к таким факторам в большей степени относятся обучение на курсах повышения квалификации, новизна деятельности и занятие самообразованием.

А если кто-то считает, что самообразование (повышение квалификации) необходимо для того, чтобы раз в 5 лет аттестоваться на квалификационную категорию – первую или высшую, или пройти аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, то я соглашусь, но только лишь отчасти. Почему? На мой взгляд, есть более весомые мотивы: Научный прогресс.

Анализ образовательной ситуации выявил некоторые тенденции в развитии школы. Рассмотрим их. Определяя основные цели и задачи обучения персонала на этапе планирования своей профессиональной деятельности, мы видим, что показатели выстраиваются в четко определенной последовательности

1. Готовность к обновлению…(63%);

2. Работа на развитие ОУ (выполнение новых задач - 47%);

3. Повышение профессиональной культуры педагога (53%);

4. Повышение собственного профессионального рейтинга (57%)

Одним из показателей педагогической культуры учителя является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности существующим положением, стремлении к росту, самосовершенствованию. Характеристика потребности педагогического коллектива в повышении профессиональных умений выявила положительную тенденцию его готовности к обучению (94%), а показатель запросов педагогов определил шкалу направлений: оценочный контроль, планирование урока, современные подходы в обучении; технологии обучения; мотивация учащихся; применение ИКТ

Решая проблему организации обучения в школе, мы искали формы, методы и критерии взаимодействия с педагогами, которые ставили бы учителя перед необходимостью повышения теоретических и практических знаний, умений и навыков.

Такая цель вывела нас на организацию самообразовательной деятельности педагогов. Главной задачей, которой, является включение педагога в режим развития, одним из видов которого является самообразование. Поэтому одним из направлений деятельности зам директора по УВР является отслеживание динамики профессионального мастерства учителя. Педагог должен чувствовать (и быть озабочен этим), что его подготовка и переподготовка заключаются не только в ответах на вопросы "что и как преподавать", но и в развитии у него исследовательских и практических способов деятельности, которые позволят ему оперативно и самостоятельно находить конкретные ответы в стремительно изменяющихся ситуациях. Диагностика результативности обучения педагогов показала, что приоритетным для них является:

- приобретение новых знаний по методике преподавания; 
- обмен и обобщение опыта ; 
- сформированность умений и навыков практической деятельности;

Таким образом, процесс обучения и самообразования педагога становится принципиально творческим и приобретает непрерывность. При таком подходе к организации процесса необходимо соблюдать ряд принципов:

- гуманистичность и демократизм; 
(осознанная свобода выбора педагогом содержания и форм самообразования) 
- непрерывность; 
(постоянство процесса самообразования) 
- опережающий характер содержания обучения; 
(ориентация не только на актуальные, но и прогнозируемые (инновационные) изменения в образовательном процессе) 
- вариативность; 
(разнообразие, гибкость подхода в содержании, методах, формах образования педагогов) 
- дифференциация и индивидуализация обучения; 
(учет реального уровня профессиональной подготовки и личностного развития педагога)

Т.к. основная масса педагогов это педагоги со стажем главным является - создание условий для профессионального роста (работа в проектных и творческих группах, инновационная и исследовательская деятельность, обобщение опыта).

Поэтому ы пришли к выводу, что основным этапом в деятельности педагога является разработка программы профессионального роста, которая в основе своей, имеет следующие принципы построения - прогностичность, оптимальность, реальность.

Темы для самообразования выбираются с учетом индивидуального опыта каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

На основании этого мы посчитали целесообразно оказывать постоянную помощь в разработке индивидуального плана развития педагога и фиксировать результат в тетради по самообразованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182860-samoobrazovanie-pedagoga-v-uslovijah-realizac