Методическая работа «Эффективное взаимодействие педагога с родителями формула успеха музыкального образования»

МБУ ДО «Детская музыкальная школа г. Зеленодольска РТ»

филиал Васильево

«Эффективное взаимодействие педагога с родителями

— формула успеха музыкального образования»

Кузнецова Ольга Борисовна

преподаватель по классу фортепиано

2016

«Могучая духовная сила воспитания заложена в том,

что дети учатся смотреть на мир глазами родителей.

Только в совместной деятельности родители лучше

узнают своих детей, становятся ближе».

В.А.Сухомлинский

Раскрывая тему доклада, я предлагаю по-новому осветить проблему взаимодействия педагога-музыканта с родителями ученика для создания общего образовательного пространства семьи и музыкальной школы. Ведь именно семья – тот главный социальный институт, что обеспечивает ребенку индивидуальный подход в его музыкальном развитии.

Не секрет, что ныне родители, определяя направления образования детей, все меньше учитывают и его музыкальную сторону. Приоритетным было и остается базовое образование учеников, обеспечивающее определенный уровень знаний, необходимых для тех или иных профессий и специальностей. Нынешние реалии времени настоятельно диктуют выбор специальности, способной оперативно обеспечить ребенку материальное благосостояние.

Однако прошлые поколения все же стремились дать детям среднее музыкальное образование. Более того, в музыкальные школы поступить можно было только по конкурсу и при наличии безусловных способностей у ребенка. Параллельно широко развивалось частное, «домашнее» образование, где частные учителя музыки готовили своих подопечных для «семейного» музицирования дома. Не будем и забывать, что регулярные занятия музыкой требуют как постоянного труда, упорства и силы воли, так и огромного родительского терпения. Профессионалами большинство выпускников как музыкальных школ, так и частной школы, не становилось, но тем не менее музыкальное обучение детей в стране было массовым и востребованным по целому ряду объективных причин.

Музыка приучает ребенка к ежедневному труду, воспитывает в нем терпение и усидчивость, порождает эмоции и новое видение окружающего мира. Она учит и слушать, и слышать, смотреть, видеть и чувствовать. Когда в семье ребенок впервые знакомится с музыкой, он видит отношение взрослых к ней, и его музыкальный багаж пополняется первыми произведениями (колыбельные, потешки и т. д.) В школе музыкальный материал обогащается, систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то остается с ребенком навсегда. А если нет, то музыкальные знания со временем стираются из памяти. Поэтому результат моей деятельности как педагога-музыканта и родителей будет успешен лишь при нашем союзе, где обе стороны активно участвуют в процессе.

Музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Возникнув в эпоху Петра, оно вошло в круг воспитания дворянских семей, где умение владеть каким-либо музыкальным инструментом было обязательным. Домашнее музицирование, которое начиналось ещё до поступления в школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло важную роль в приобщении к музыке молодых людей, воспитывало у них любовь к искусству.

Исследователь межличностных отношений Е.П. Ильин подчеркивает особую важность общения педагога с родителями для более эффективного педагогического воздействия. К сожалению, педагог ныне может столкнуться с «непростой» семейной ситуацией у ребенка, в которой нередки конфликты и недоверие в отношениях с родителями. По мнению Е.П. Ильина, гармоничным взаимоотношениям детей и родителей мешают разнообразные «барьеры»:

Барьер занятости характеризуется тем, что родители постоянно заняты работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и т.п.;

Барьер возрастамешает родителям понять детей из-за разницы лет.

Барьер воспитательных традиций –это стремление родителей механически внедрять и воспроизводить в своей семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в период их детства в их семьях, продублировав педагогику собственных родителей, не учитывая изменившихся ситуаций воспитания, уровень развития детей и т.п.;

Барьер дидактизмасвязан с тем, родители постоянно поучают детей: «Не хлопай дверью», «Вытри ноги», «Не ерзай» - и так до бесконечности.

При работе с детьми современному педагогу-музыканту необходимо учитывать такие сложности в различных семьях, помня о словах известного отечественного педагога И.П. Подласого: «При хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы».

Отношение ребенка и семьи к музыкальным занятиям часто осложняют специфические особенности музыкальной школы, такие как регулярная выработка определенного навыка (в игре на инструменте, сольфеджио, вокале и т.д.). Это приводит к возникновению проблемы систематического выполнения домашнего задания, формирующего данный навык. К сожалению, многие родители, не понимая специфику обучения музыке, относятся к музыкальной школе поверхностно, как к «кружку» или «секции», где ребенок проводит время, но не затрачивает усилий в домашней работе. «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы, - предупреждал В.А.Сухомлинский. -… Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство».

Исследователи музыкальной педагогики и психологии выдвигают целый ряд аргументов в пользу обучения музыке, в том числе и положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе.

1. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину ребенка: заниматься на инструменте надо постоянно и регулярно. Систематичность занятий на инструменте воспитывает характер, упорство, выдержку ребенка.

2. Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши (лады, кнопки и т.п.); манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст.

3. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи человека.

4. Музыкальное образование помогает ребенку в понимании компьютера.

Музыка структурна и иерархична: крупные произведения распадаются на части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание иерархии и структуры компьютера.

5. Музыкальные занятия развивают навыки общения (коммуникативные). Играя, ребенку-исполнителю приходится перевоплотиться и донести до публики характер, манеру чувствовать, голос и жесты великих композиторов.

6. Занятия музыкой приучают «включаться по команде». В музыкальной школе нельзя перенести на завтра зачет по гаммам или классный концерт.

Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребенок с таким опытом не «завалит» серьезный экзамен, интервью при приеме на работу и ответственный доклад. Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь.

7. Музыкальные занятия воспитывают маленьких «цезарей», умеющих делать много дел сразу. Музыка помогает ориентироваться в параллельных процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка течет в своем темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях.

Учитывая эти положительные аспекты, многие семьи привлекают своих детей к обучению в музыкальной школе.

Есть целый ряд путей реализации музыкально-образовательной стратегии со стороны семьи, в которых непременно учитывается потенциал самого учреждения дополнительного музыкального образования. Это:

диагностика задатков ребенка, его способностей, личностных особенностей, интересов и предпочтений;

осмысление как ближайших целей, так и отдаленных перспектив получения ребенком музыкального образования;

на этапе первых систематических занятий – помощь ребенку в установлении контакта с педагогом, освоении нового распорядка дня и домашних заданий тренингового типа;

поддержка при первых успехах и первых неудачах;

наблюдение за психологическим и физическим состоянием ребенка, предупреждение кризисных ситуаций.

Опираясь на теоретический материал в области музыкальной педагогики и взаимодействия семьи ребенка, а также практический опыт преподавания в музыкальной школе, данная работа предлагает рекомендации по совершенствованию музыкально-педагогического процесса и установке тесного сотрудничества между педагогом, ребенком и его семьей:

1. Помощь в выполнении домашнего задания. На первом этапе обучения детей в музыкальной школе родителям необходимо разъяснить, что ребенку потребуется их помощь в организации и выполнении домашнего задания. Поскольку музыкально-учебная деятельность – новый вид работы для ребенка, ему могут быть сложны или непонятны некоторые из задач педагога, либо он может просто забыть, о чем говорилось на занятии. В этом случае присутствие родителей (бабушек, дедушек) на уроке ребенку необходимо.

Задача педагога - пояснить систему выполнения домашнего задания. Ее суть - формирование правильных исполнительских движений, которые невозможны без многократной и систематической выработки навыка. Только тогда можно говорить об успешном овладении ребенком его инструмента.

2. Приобщение ребенка к концертной деятельности. Для достижения результативности музыкального воспитания детей, нужно разнообразить семейные формы этого образования, такие как посещение музыкальных театров, программ филармонии и других концертных площадок. Так лучше закрепляются знания, полученные на музыкальных занятиях. Родители не должны проявлять безразличие и к концертам в музыкальной школе, особенно если там принимает участие их ребенок. На таких концертах можно адекватно оценить уровень исполнения своего ребенка и сравнить с другими, а ребенок, видя интерес родителей, будет мотивирован на успех и дальнейшее развитие. Можно осуществлять и родительский «музыкальный всеобуч» для успешного взаимодействия родителей и педагога. К основным его формам относятся родительские собрания, где представляется методика обучения детей, план работы, намечается перспектива деятельности.

3. Присутствие на уроке родителей или членов семьи

Часто учащиеся дошкольного или младшего школьного возраста не могут запомнить и воспроизвести задания педагога на уроке из-за слабой памяти, недостаточной концентрации внимания, сложности восприятия материала и других физиологических факторов. В этом случае родители выступают для ребенка первоочередными помощниками, которые смогут объяснить алгоритм выполнения домашней работы, составленный совместно с педагогом, проконтролировать результативность и эффективность ее выполнения.

4. Открытые уроки. Исходя из предыдущего аспекта, можно предложить родителям, не бывающим на уроке, прийти на открытое занятие, где будет продемонстрирована часть работы или ее конечного результата. Такие действия педагога помогут простимулировать ребенка на выполнение даже сложной части работы, напоминая ученику, что итог нужно будет показать родителям.

5. Совместное музицирование. В семье ребенка нередки родственники, которые поют или играют на музыкальных инструментах. В этом случае будет интересен опыт совместного музицирования, где формируются партнерские, сплоченные отношения, взаимная поддержка и участие.

6. Домашние концерты. Важный аспект музыкально-эстетического воспитания - семейные праздники и концерты. Дети их любят и готовятся к ним с удовольствием, не только усиленно репетируя программу, но и оформляя пригласительные билеты или приглашая гостей по телефону. Полезно устраивать совместные концерты с кем-то из взрослых или сверстников, которые поют или играют на других инструментах.

7. Тематический вечер. В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные детские мероприятия, в подготовке и проведении которых принимают участие дети и родители.Они способствуют сближению детей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.

8. Формирование единой мировоззренческой позиции у педагога и родителей. Приобщаясь к знаниям о музыкальном воспитании детей, родители могут и должны стать единомышленниками педагога. Именно они закладывают основы мировоззрения, морали, эстетических вкусов ребенка. Наибольший эффект достигается там, где действие педагога-музыканта совпадают с действием семьи. Педагог в этом случае выступает как наставник, поясняя необходимость музыкального образования для развития образного мышления ребенка, его эстетической культуры, дисциплины и других важных качеств.

9. Мотивационный компонент. Сегодня педагогика заостряет особое внимание на проблеме формирования у ребенка желания учиться.

Часто в музыкальную школу родители приводят ребенка, у которого нет особого и явного желания учиться, поэтому систематичные занятия становятся для него постоянной борьбой с самим собой. В этом случае нужно еще раз напомнить, что желание заниматься на музыкальном инструменте появится лишь тогда, когда ребенок преодолеет лень и научится трудиться по-настоящему. А задача родителей – всячески помочь ребенку в этом.

Таким образом, работа семьи и педагога-музыканта по воспитанию ребенка и формированию у него любви к музыкальным занятиям, безусловно, и сложна, и интересна. «Хорошие родители важнее хороших педагогов», - отмечал Г.Г. Нейгауз, напоминая, что даже лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к музыке и музыкальному воспитанию своих детей.

Следует отметить, что приобщение семей к музыкальному искусству всегда способствует их сплоченности. В таких семьях дети становятся более дисциплинированными, великодушными, ответственными за свои успехи, серьезно относятся к своим занятиям и увлечениям. Такие выводы подтверждает и известный возрастной психолог Г.С. Абрамова: «Успешность ребенка в учении определяется многими факторами, в том числе и верой родителей в его силы и возможности, родительской реальной помощью и поддержкой, а не очередной нотацией по поводу плохой оценки».

Остается добавить, что именно союз «педагог – родители» был и остается наиболее действенным помощником в деле воспитания юного музыканта.

Литература

1. Шайгарданова Л.З. Роль семьи в музыкальном воспитании детей в условиях системы дополнительного образования / Урал гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007.

2. Матвеева Л.В. Педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010.

3. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности. – М.: Наука,1987.

4. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагог. 4-е издание. – М.: Музыка, 1982.

5. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183099-metodicheskaja-rabota-jeffektivnoe-vzaimodejs