Использование приемов технологии «Развитие критического мышления» на основе чтения и письма на уроках английского языка

Здравствуйте уважаемая комиссия, меня зовут Зорина Яна Сергеевна, я работаю учителем английского языка в школе №2. Сегодня мне хотелось бы представить вашему вниманию тему моего опыта: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» НА ОСНОВЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».

В свете реализации ФГОС важным требованием является осуществление системно-деятельностного подхода в обучении, и поэтому учителю очень важно грамотно выбрать методы и приемы технологий обучения. Самое трудное для учителя построить занятия таким образом, чтобы все ученики были заинтересованы и удерживать активность учащихся на протяжении всего урока.

Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Обратимся к последней фразе: «Я делаю – я усваиваю». Значит, любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Способность добывать из текста новую информацию и критически относится к ней – чрезвычайно важна для современного информационного общества, где развитие экономики и социального устройства зависит от возможности совершенствоваться и принимать решения. Именно эта способность обуславливает актуальность использования приемов технологии «развития критического мышления».

В УМК по английскому языку в школьной программе есть большое количество заданий по чтению и письму, но практически все они однотипные. И для того, чтобы сделать образовательный процесс интересным и познавательным, я использую разные приемы технологии «развития критического мышления».

Для начала необходимо разобраться, что же такое «критическое мышление». Итак, «критическое мышление» это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов, которая позволяет применять полученные результаты к ситуациям.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Используя приемы технологии «развития критического мышления» на уроках иностранного языка развивается личность ученика, происходит формирование коммуникативной компетенции. Использование приемов данной технологии предполагает равные партнерские отношение между учителем и учащимися, как в плане общения, так и в плане конструирования знания. Учитель перестает быть главным источником информации и используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. 

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

получить новую информацию, осмыслить ее;

соотнести с уже имеющимися знаниями;

искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

присвоение нового знания, новой информации учеником;

формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

В технологии «развития критического мышления» используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Приемов очень много, но я хочу продемонстрировать следующие.

Прием: «Кластер – Гроздь»

Кластер – графический прием систематизации материала. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

A fame a fame

Outstanding, wonderful Interesting, loving

Dances, writes, works Runs, jumps, swims

It’s dangerous to be famous You can break your legs

Ballet- dancer sportsmen

Прием “Ловиошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием “Письмо по кругу”

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Это лишь небольшая часть методических приемов, связанных с формированием критического мышления.

Использование данных приемов направлено на развитие УУД:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний (познавательные);

пользоваться различными способами интегрирования информации (познавательные);

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу (познавательные);

решать проблемы (регулятивные);

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений (познавательные);

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим (коммуникативные);

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других (коммуникативные);

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность) (регулятивные);

брать на себя ответственность (личностные);

участвовать в совместном принятии решения (коммуникативные);

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми (коммуникативные).

В данной школе я работаю первый год, о больших результатах еще рано делать выводы. Но в начале учебного года я проводила входные тестирования и по окончании первого полугодия повторное, которое показало, что у учащихся повысилось качество выполнения заданий.

Поэтому я прогнозирую, что данные приемы помогут моим учащимся не только хорошо усваивать материал, но и успешно сдать экзамены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183169-ispolzovanie-priemov-tehnologii-razvitie-krit