Использование технологии проблемного обучения в УМК «Гармония»

Использование технологии проблемного обучения в УМК «Гармония»

Коковина О.Н., учитель начальных классов МОБУ «Михайловская СОШ»

Главная задача образовательного процесса в современной российской школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом (тем, к о г о учат), а субъектом учебной деятельности (тем, к т о учится). 2 слайд

Большинство детей, которые приходят в 1 класс горят желанием учиться. Но как сохранить мотивацию к обучению у маленьких школьников? Как вовлечь их в образовательный процесс? Как научить учиться?

Чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

Успешность обучения школьников во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в на уроке.

Обучение по программе “Гармония” предполагает продуктивную деятельность, в ней реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль, проводить самооценку. Учебники создают условия для проявления самостоятельности, творческих способностей ребенка. 3 слайд

В качестве примера возьму учебник русского языка «К тайнам нашего языка», авт. М.С. Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Авторы так построили учебное пособие, что вызывает большой интерес к изучению предмета. Изучение каждой новой темы начинается с постановки проблемы: Как работают слова? Как правильно говорить? Может ли в слове быть два корня? И др. Ученики сами « добывают» знания, отвечая на проблемные вопросы. А затем сравнивают свои выводы с сообщениями в учебнике. После сообщения темы урока дети уже сами стараются поставить вопросы, на которые им предстоит ответить на уроке.

4 слайдОдин из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

В учебнике «К тайнам нашего языка» говорит один из персонажей – отстающий на год от нашего ученика Антон или изучающий русский язык мальчик-иностранец. Они что-то спрашивают или высказывают суждения, чаще всего ошибочные. Ученик, работающий по учебнику, вступает с персонажем в диалог, пытаясь ответить на его вопрос, проверить его действия, исправить, объяснить ему и т. п. Отсутствие достаточных знаний создаёт необходимость их пополнения.

Способы постановки проблемы в учебнике «К тайнам нашего языка»:

вопросы, суждения, ошибки персонажей;

задания, для выполнения которых недостаёт знаний;

заголовки-вопросы;

наблюдения за фактами языка, для объяснения которых нужны новые сведения и др.

Иногда сразу для получения ответа на возникший вопрос ученикам предлагается узнать «решение учёных». Так авторы учебника поступают в тех случаях, когда никакой поиск, никакие предположения не могут быть продуктивными.

Когда я впервые познакомилась с УМК «Гармония» и сразу обратила внимание на то, что в учебниках мало теоретического материала, нет никаких навязанных правил, свойств. Изучение новой темы начинается с постановки вопроса (проблемы). Мне стало понятно, что здесь необходимо использование технологии проблемного обучения.

Что же такое проблемное обучение?5 слайд

Проблемное обучение  — тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний посредством специально организованного учителем диалога.

Место ПО: урок изучения нового материала на любом предметном содержании

Цель ПО : обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний

Задачи ПО : формировать знания

развивать интеллект и творческие способности

воспитывать активную личность

Основная идея технологии проблемного обучения заключается в том, что новые знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Как проявление такой деятельности формулирование определений, правил, законов, применение знаний в новой ситуации (изобретение новых моделей, сочинение стихов, художественное изображение, составление занимательных заданий).

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, мышление, творческое воображение, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: 6 слайд

1. Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

2. Поиск решения (это этап формулирования нового знания)

7 слайд Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

Побуждающий

Подводящий.

1. Побуждающий диалог – состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся.

вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответов.

Например: Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько мнений в классе? В чем затруднение?

2. Подводящий диалог – представляет собой систему посильных вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Проблемная ситуация - основное звено проблемного обучения 8 слайд

Проблемная ситуация для ученика - это интеллектуальное затруднение, возникающее в процессе обучения, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает ребенка искать новый способ объяснения или способ действия.

Существует несколько приемов создания проблемной ситуации: 9 слайд

1. Учитель создает для учеников проблемную ситуацию противоречия (одновременно предъявить противоречивые факты или задать вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их). В ходе диалога использую вопросы для противоречия и формулирования проблемы: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите? Какой вопрос возникает?

2. Учитель создает для учеников проблемнуюситуацию противоречия между житейским представлением учащихся и научным фактом. Сколько мнений?Что вы предполагали сначала? Что получилось?Какова будет задача урока? Сформулируйте проблему.

3. Учитель создает для учеников проблемнуюситуацию с затруднением, т.е. дает задание не выполнимое вообще или несходное с предыдущим. Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение?Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно? Какова цель урока?

На уроках русского языка по УМК «Гармония» возможен широкий спектр проблемных ситуаций, однако наиболее часто использую проблемную ситуацию со столкновением мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать». Так, например, учеников прошу написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников.

Приведу примеры создания проблемных ситуаций и постановки проблемы на уроках русского языка:

10 слайд Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

Создание проблемной ситуации

На доске записаны слова: носик, циркачи, птенцы, носорог.

У. - В словах, записанных на доске, выделите корень.

( В слове «носорог» ученики выделяют один корень, а некоторые два.)

Постановка проблемы.

У. - Сколько мнений в классе? (Два)

- Какой же вопрос возникает?

Д. – Кто прав? Сколько корней в слове «носорог». Для поиска ответа на поставленный вопрос и выполняются задания 67, 68.

11 слайд 2 класс, тема «Собираем родственников»

Создание проблемной ситуации

У. - Еслилюди происходят из одного рода, семьи, то часто бывают, похожи между собой. Их называют родственниками. Подобное явление наблюдается и в языке. О некоторых словах говорят, что ониродственные. Вопрос в задании 281 предполагает свободные раздумья школьников, а примеры в рамке дают «пищу» для таких размышле­ний, вопросом Антона создаётся проблемная ситуация,

- Почему слово сахарница так называется?

Д. - В ней хранят сахар.

У. – Сахар-сахарница.

- Почему слово варенье так называется?

Д. - Его варят из ягод.

У. – Варенье – варят.

Постановка проблемы.

У. - А кто скажет, слова сахар иконфета родственные? Ведь конфета сладкая?

-А варенье и компот? Они же их ягод?

Эта Проблема в следующем задании разрешается

Во всех тренировочных заданиях (283, 285, 286) исполь­зованы так называемые «конфликтные слова» («ловушки»). Их на­значение в том, чтобы с первых шагов предупреждать типичные ошибки, вызванные недостаточным усвоением призна­ков родственных слов.

Так формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

12 слайд Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.

При работе с использованием проблемного обучения происходит развитие:

1.  умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2.  самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3.  креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

   Эта технология является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний».

13 слайд В заключение хочется отметить, что проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. могут применяться на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Но реализация УМК «Гармония» через использование деятельностного подхода и проблемного обучения создаёт больше необходимых условий для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184235-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-obuchenij