Творческая работа «Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании готовности дошкольников к школьному обучению»

Муниципальное

автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 9 села Коноково

муниципального образования Успенский район

___________________________________________________________

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Выполнила: сатрший воспитатель МАДОУ детский сад № 9 села Коноково

Глиган Римма Георгиевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Поступление в школу коренным образом меняет положение ребенка. Учение-то, чем он теперь должен заниматься, - оказывается очень важным для окружающих. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязанностей.

На сегодняшний день исследована проблема подготовки детей к обучению в школе в трудах Л.А. Венгер, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, М.И. Лисиной и др. Сущность психологической готовности ребенка к школьному обучениюотражена в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Н.И. Гуткиной и др. Ученые единодушно отмечают, что подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. В решении данной задачи особая роль принадлежит родителям.

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата - правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Целью нашего исследования является выявление эффективных условий взаимодействия ДОУ с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Объект исследования: процесс подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке детей к обучению в школе.

В соответствии с выделенным объектом, предметом и целью исследования решались следующиезадачи:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме подготовки детей к обучению в школе.

2. Выявить особенности готовности детей к школе в экспериментальной группе.

3. Проанализировать опыт взаимодействия ДОУ с семьями будущих первоклассников.

4. Разработать рекомендации родителям по подготовке детей к школе.

В ходе исследования было высказано предположение, что взаимодействие ДОУ с семьей будет результативным при соблюдении следующих условий:

установления единых требований к воспитанию и развитию ребенка ;

учет основных новообразований ребенка-дошкольника,

повышение педагогической грамотности родителей в вопросах подготовки детей к школе.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, диагностические методы, изучение опыта работы, анализ документации.

Базой исследования явилось МДОУ № 9 Успенского района, с. Конаково.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностная характеристика готовности детей к обучению в школе

Проблема организации помощи детям, психологически не готовым к обучению в школе, имеет важное практическое значение. От ее решения зависит успешность обучения в школе значительной части детей. Школьная успеваемость - одна из острых и до сих пор не решенных педагогических задач, несмотря на многократные попытки реформирования системы образования, разработку развивающих образовательных программ, внедрение в педагогическую практику инновационных технологий, появление разных типов образовательных учреждений (государственных и негосударственных). Данный вопрос обсуждается уже на протяжении многих лет, но до сих пор перед психологами и педагогами стоит задача выявления причин школьной неуспеваемости и оказание своевременной помощи ребенку, который испытывает трудности в процессе обучения.

Теоретические и экспериментальные исследования выявили зависимость школьной успеваемости от уровня психологической готовности детей к обучению в школе. Практически в каждом классе есть два-три «трудных» ученика, доставляющие учителю, родителям и школьному психологу массу проблем. Эти дети с большим трудом усваивают материал школьной программы, они медлительны, рассеянны, быстро отвлекаются на любые, даже самые слабые раздражители. Встречаются и очень активные «трудные» школьники. На уроке они тянут руку выше всех, но отвечают невпопад, громко обижаются, если учитель обходит их своим вниманием. Эти дети неусидчивы, несобранны. У них все время что-то падает, ломается, выполнить задание на уроке они не успевают, в тетрадях записи ведут неряшливо. Эти дети по уровню своего психического развития ближе к дошкольному возрасту, чем к младшему школьному. Истоки их школьных трудностей не в процессе обучения, а в неподготовленности к нему. И прежде чем мы попытаемся ответить на вопрос о характере и содержании коррекционной работы с такими детьми, необходимо определить содержание понятия «психологическая готовность детей к обучению в школе».

Готовность детей к обучению в школе - предмет многочисленных исследований отечественной и зарубежной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Л.А.Венгер, М.И.Лисина, Л.И.Божович, Н.Г.Салмина, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова, Н.И.Гуткина, А.Керн, С.Штребел, Я.Йирасек и др.). Однако в практической психологии и педагогике образования не сложилось единого мнения в определении содержания этого понятия. Существуют три отличных друг от друга подхода к решению этой проблемы.

У представителей первого подхода «готовность к школе» отождествляется с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Здесь на первый план выходит интеллектуальное развитие, что предполагает наличие запаса знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, воображения и др.), сформированность предметно-специфических знаний (математические представления, речевая, пространственно-графическая подготовка). Исследования Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журовой демонстрируют, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей шестилетнего возраста началам математики и грамоты и тем самым существенно улучшить их подготовку к школьному обучению.

Последнее время педагоги и родители все больше стремятся загружать дошкольников «полезной» содержательной деятельностью, предполагая, что таким образом они в будущем избавят детей от школьных трудностей. Фактически школьный тип обучения вошел в дошкольное воспитание. Группы детского сада мало чем отличаются от школьных классов. В современных группах и школьных классах обязательно есть и игровая, и учебная зона со всеми школьными принадлежностями: парты, учительский стол, классная доска. В дошкольных учреждениях жизнь ребенка четко регламентирована, и специалисты в течение дня проводят с малышами различные занятия. У дошкольников не остается времени для игры. Некоторые родители так спешат вырастить вундеркиндов — логически рассуждающих, абстрактно мыслящих, и не только на родном языке, но и на нескольких иностранных, что забывают о возрасте ребенка.

Ребенок - материал гибкий, хорошо поддающийся дрессуре, но раннее обучение основам грамоты, счету не является залогом дальнейшего беспроблемного обучения. Чаще всего бывает наоборот, «маленькие гении», радующие родителей и воспитателей, в начальной школе учатся посредственно и ничем не отличаются от других детей.

Школьная практика показывает, что при подготовке детей к обучению в школе недостаточно развития познавательных процессов, формирования значимых для школьного обучения предметно-специфических знаний, умений и навыков. Это важные показатели готовности к обучению в школе, но не предопределяющие переход к новой форме деятельности. Можно привести много примеров того, как дошкольник, казалось бы хорошо подготовленный к обучению в школе, если судить по объему его знаний, умению читать и писать печатными буквами, попадает в число трудных учеников. Школа и уроки в школе не являются для такого ребенка чем-то новым, необычным, притягивающим, манящим. Чаще всего, отвечая на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» – такой ребенок отвечает: «Я уже научился», «Я уже хожу в школу, там совсем неинтересно» или «В школе скучно, там совсем маленькие перемены» и т.п.

Второй научный подход под готовностью к школьному обучению понимает наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, В.С.Мухина, Л.И.Цеханская и др.).

Специальная подготовка детей к обучению в школе представляет собой формирование у старших дошкольников элементов будущей учебной деятельности: умения ориентироваться на систему правил в работе, сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, умения слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу, контролировать свои действия и соотносить их с действиями партнера.

На специально организованных занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию у старших дошкольников формировали элементы учебной деятельности, предполагая, что таким образом решается проблема психологической готовности к школьному обучению. Воспитатель во время занятий сначала показывала детям образец, например аппликации, которую они должны сделать сами в подарок кому-нибудь из близких родственников. Потом дети вместе с воспитателем рассматривали аппликацию по частям, определяли способ действия и последовательность операций и, приступив к изготовлению поделки, должны были ориентироваться на образец, осуществляя контроль за собственными действиями. Последний этап обучения был связан с оценкой своей деятельности.

Помимо этого, формирование предпосылок к учебной деятельности, по мнению сторонников этого направления, возможно при выполнении рисуночных диктантов, в которых вводятся правила, обязательные для выполнения. Важным является умение выделить учебную задачу, удерживать ее на протяжении работы, запомнить 3–4 правила и строго их соблюдать, осуществляя контроль за своими действиями в процессе работы. В программу подготовки детей к обучению в школе вошли графические диктанты, рисование по клеточкам (Д.Б.Эльконин), рисуночные диктанты (А.Л.Венгер, Л.И.Цеханская).

Исследования, выполненные в рамках этого подхода, внесли существенный вклад в изучение проблемы психологической готовности детей к школьному обучению, однако в действительности компоненты учебной деятельности, являясь ее структурными элементами (единицами), не могут выступать в качестве предпосылок собственного происхождения и развития. Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, предпосылкой благополучного перехода от игровой деятельности к учебной является возникновение качественно нового психологического новообразования, созревающего в рамках ведущей деятельности дошкольного периода развития. Источником развития учебной деятельности является «единое, целостное психологическое новообразование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи» (Е.Е.Кравцова, 1991, с. 7).

Поиску единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены исследования, проводившиеся в рамках третьего подхода — определения целостной системы личностной готовности. По мнению В.В.Давыдова, психологическая готовность связана с особенностями всей личности ребенка — с его умственными, эмоционально-волевыми, моральными, физическими и другими качествами.

Л.И.Божович отмечала, что «понятие психологической готовности включает известную степень развития различных сторон личности ребенка», выделяя при этом в качестве основного показателя развитие мотивационной сферы Ею были выделены две группы мотивов учения:

– широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием стать школьником и занять определенное место в системе общественных отношений;

– мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, с потребностью в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Божович Л.И. считала, что у ребенка поступающего в школу, должны возникнуть готовность к изменению социального статуса и определенный уровень развития познавательных интересов, обуславливающие появление нового отношения к окружающей действительности и «внутренней позиции школьника». Особое значение она придавала «внутренней позиции школьника», выделяя это новообразование в качестве критерия готовности к школьному обучению.

Особая внутренняя позиция школьника может сформироваться при условии, что переход к школьному обучению несет в себе что-то новое, ранее не известное ребенку. К большому сожалению, современных детей обучают по школьной системе «с пеленок», поэтому к школьному возрасту у них желание учиться в школе не появляется, а полностью исчезает. Современных дошкольников школа не привлекает своей новизной. Переход из детского сада в школу не воспринимается детьми как этап новой самостоятельной жизни, приближающий их к заветной черте — взрослости. Система организации жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях не способствует формированию мотивов учения. В последнее время растет число дошкольников, не желающих учиться в школе. В школе, кроме внешне привлекательной стороны: форма, портфель, дневник, оценка, есть еще «длиннющие» уроки и короткие перемены, злые дети и строгие учителя, а еще контрольные работы и диктанты, и в школу надо ходить каждый день.

Однако встречаются и такие случаи, когда ребенок испытывает огромное желание стать школьником, как его брат, сосед, знакомый. Он торжественно обещает учиться только на пятерки, но через две-три недели заявляет, что больше в школу не пойдет, потому что учиться в школе тяжело и неинтересно. Значит, психологическая готовность к обучению в школе — это вовсе не только желание стать школьником. Несомненно, это важное приобретение дошкольного возраста, но не определяющее степень успешности школьного обучения.

Почти все авторы, исследующие проблему психологической готовности к обучению в школе, уделяют особое внимание произвольности. К началу школьного обучения ребенок должен научиться управлять своими желаниями, эмоциями и поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения в той или иной ситуации, выполнять действие по образцу, на уроке слушать учителя и говорить с разрешения учителя. Наблюдения за поведением старших дошкольников позволяют зафиксировать произвольное подчинение правилам, но лишь тогда, когда ребенку предлагаемое задание (занятие) интересно или оно имеет для него огромное значение. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе, но произвольность — новообразование младшего школьного возраста и развивается внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста.

Н.И. Гуткина путем переосмысления сущности произвольности попыталась разрешить возникшее противоречие. Она предлагает рассматривать произвольность не как самостоятельную составляющую психологической готовности, а как функцию мотивации. Понимание произвольности как функции мотивации, по мнению автора, позволяет судить о ее развитии по состоянию аффективно-потребностной сферы ребенка, что, в свою очередь, заставляет искать причину неуспеваемости первоклассников не в слабом развитии их произвольной сферы, а в недоразвитии аффективно-потребностной сферы. Развивая идеи Л.И.Божович, Нина Иосифовна считает, что составляющими учебной мотивации являются познавательные и социальные мотивы учения, вместе представляющие собой новообразование старшего дошкольного возраста. Однако, по утверждению Л.И.Божович, возникновение этого новообразования возможно лишь при достаточно высоком уровне развития познавательных и социальных потребностей, обусловленных возникновением потребности в общении ребенка со взрослыми на новом уровне. Из этого следует, что развитие аффективно-потребностной сферы ребенка в первую очередь определяется уровнем развития произвольных форм общения, что связывает проблему психологической готовности детей к обучению в школе с другой проблемой — общения со взрослыми и сверстниками.

Изучение психологических особенностей детей, испытывающих и не испытывающих трудности в процессе обучения в школе, показало, что по некоторым показателям (развитие памяти, мышления, внимания) «неблагополучные школьники» значительно выше, чем «благополучные», а вот что касается уровня развития произвольных форм общения со взрослыми и сверстниками, то тут были выявлены большие проблемы.

Общение со взрослыми и сверстниками как наиболее важный компонент среди других в структуре готовности детей к обучению в школе выделяют М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова.

Рассматривая психологическую готовность в рамках генетического подхода, Е.Е.Кравцова выделяет три важнейших компонента психологической готовности детей к обучению в школе: общение ребенка со взрослым, взаимодействие со сверстниками и новое отношение к самому себе.

В зарубежных исследованиях проблема готовности ребенка к обучению в школе ассоциируется в первую очередь с возрастом: по достижении определенного возраста ребенок уже считается готовым к школе.

По мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном, социальном отношениях. Под умственной зрелостью авторы понимают способность к дифференцированному восприятию, направленной концентрации внимания, аналитическому мышлению, которое выражается в способности постижения основных связей между явлениями, логического запоминания, в умении воспроизводить образец и т.п. Эмоциональная зрелость в основном понимается как эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении с детьми, умение подчиняться интересам и условно принятым законам детских групп, а также умение исполнять роль школьника в ситуации школьного обучения.

Р.Заззо и Дж.Брунер, критикуя положения концепции «школьной зрелости», считают, что готовность к школе зависит в большей мере от социальных факторов: особенностей общественного и семейного воспитания, так как дети одного возраста отличаются друг от друга по уровню созревания и имеют различный социальный опыт.

Некоторые зарубежные психологи предлагают путь адаптации к существующей системе требований современного обучения при подготовке ребенка к школе. Исследования в этой области преимущественно связаны с поисками методов, форм и способов диагностики. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости, тесты интеллектуального развития. Наибольшее количество экспериментальных исследований посвящено установлению взаимосвязи между школьной успеваемостью и уровнем интеллектуального развития. Результаты исследований нашли отражение в разработке тестовых батарей, направленных на изучение мышления, памяти и восприятия ребенка, приступающего к школьному обучению. С помощью тестовых батарей можно получить информацию об актуальном уровне умственного развития, но спрогнозировать успешность школьного обучения затруднительно.

Выделение различных подходов при решении проблемы психологической готовности детей к обучению в школе свидетельствует о многогранности и сложности этого понятия. Позиции ученых существенно расходятся в выборе ключевого компонента структуры психологической готовности детей к обучению в школе. Несмотря на значительные различия, авторы пытаются избежать общей ее характеристики, стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поиск ключевого компонента, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных характеристик всех остальных элементов системы психического развития личности ребенка, является на сегодняшний день одним из главных моментов в контексте решения проблемы психологической готовности детей к обучению в школе. От выбора этого компонента существенно зависит программа подготовки детей к школьному обучению и организация коррекционной работы с детьми, нуждающимися в ней.

Развитие различных направлений в изучении проблемы перехода детей от дошкольного к младшему школьному периоду развития привело к созданию богатейшего арсенала диагностических методик, направленных на определение уровня психологической готовности ребенка, поступающего в первый класс. Однако практика показывает, что, вооружившись диагностическими методиками, школьные психологи безуспешно пытаются спрогнозировать школьную успеваемость будущего школьника, так как суммирование показателей, полученных в результате всестороннего обследования, не является достоверно отражающим уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе, не позволяет определить причины, которые могут вызвать трудности в обучении.

Вместе с тем следует отметить, что позиции ученых едины в понимании значения дошкольного возраста для перехода на новую возрастную ступень развития. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребенка, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности.

1.2. Формы взаимодействия ДОУ с семьей

В содружестве с семьей детские дошкольные учреждения осуществляют воспитание нового человека. Педагоги работают в тесном контакте с родителями, делают все возможное для оказания им помощи в вопросах воспитания. Для этого они используют существующие формы работы с семьей: лекции и доклады на родительских собраниях и занятиях педагогического всеобуча, школы молодых родителей, семинары, коллективные беседы, консультации.

Общение ребенка с родителями происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, занимающиеся различным профессиональным трудом, - все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействия родителей на детей постоянно: отец и мать воспитывают и тогда, когда не делают этого намеренно, - своими поступками, высказываниями и т.д. Подражая родителям как самым близким и авторитетным образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.

Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.

Однако личность ребенка формируется не только по влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной деятельности родителей.

В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит детскому саду как общественному воспитательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями позволяет педагогу выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в детском саду и семье.

Уровень семейного воспитания в большей мере зависит от уровня педагогической культуры родителей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач детского сада – педагогическое просвещение родителей.

У большинства родителей, как правило, есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т.п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия. И хотя в семье имеются благополучные условия для нравственного воспитания детей, они не используются, во многих семьях нравственному воспитанию уделяется недостаточно внимания. Еще прочно бытует представление, что нравственные качества проявляются у ребенка с возрастом. «Вырастет – начнет понимать», - надеются родители, упуская наиболее благоприятное время для формирования нравственных чувств, навыков и привычек поведения. Поэтому необходимо вооружить родителей знаниями, которые помогли бы им целенаправленно воздействовать на становление личности ребенка, активно используя для этого все имеющиеся в семье возможности.

Период пребывания ребенка в детском саду - это период активного педагогического просвещения родителей.

Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывая состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Воспитатель должен хорошо представлять социальную роль семьи в нашем обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.

Одной из таких особенностей является новая роль женщины – матери в семье. Те права на участие в производственной, культурной и общественно – политической жизни, которые получила женщина в нашей стране, повысили ее роль как воспитательницы детей, организатора жизни семьи.

Воспитатель должен разъяснить родителям важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые родители могут повести с детьми дома.

Особенно важен для нравственного воспитания детей труд вместе с родителями – бытовой, в природе, по изготовлению игрушек и различных поделок, труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей: благоустройство двора, починка игрушек для детского сада, изготовление пособий и т.д. Воспитатель может порекомендовать родителям вместе с детьми сделать кормушки для птиц и кормить их зимой, собирать семена осенью, сеять траву и сажать цветы весной и др. Проводимые регулярно, хорошие дела окажут самое благотворное влияние на детей.

В целях педагогического просвещения родителей, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.

Нравственное развитие каждого ребенка сугубо индивидуально. Здесь играют роль и особенности нервной системы ребенка, и условия его жизни в семье, и личности родителей. Поэтому индивидуальная работа с семьей должна занять большое место.

Посещение семьи необходимо как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями. Только придя в семью, педагог может многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о его взаимоотношениях с родителями, поведении дома. Приход воспитателя обычно расценивается родителями как интерес к их ребенку и внимание к его семье. Воспитатель рассказывает родителям о жизни ребенка в детском саду, о том, как он играет, занимается, трудится, каких достиг успехов, что ему еще не удается. Доброжелательность педагога располагает родителей к откровенной, обстоятельной беседе. Воспитатель, тактично используя эту откровенность, обсуждает с родителями поведение ребенка в детском саду и дома, намечает вместе с ними единую линию воздействия.

Воспитатель идет в семью, зная, на что он прежде всего обратит внимание, какие вопросы и в какой форме задаст родителям, что им посоветует, порекомендует. В некоторых детских садах существует специально разработанная «памятка», содержащая наиболее важные вопросы, которые воспитатель должен выяснить при первом же посещении семьи. Это помогает воспитателю сосредоточить внимание на самом существенном, глубже понять особенности воспитания в данной семье, выявить положительный опыт семейного воспитания.

Безусловно, воспитателя должно интересовать, есть ли у ребенка место для игр и занятий, какие у него игрушки, книжки, чем занимаются родители с ребенком, достаточное ли время он спит, гуляет и т.п. Однако посещение семьи воспитателем ни в коем случае не должно превращаться в формальное инспектирование.

Посещения подсказывают воспитателю темы для бесед с родителями, содержание консультаций, родительских «уголков».

Наиболее распространенной и доступной формой индивидуальной работы с родителями является беседа. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей или вызвана желанием воспитателя поговорить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Иногда воспитатель лишь жалуется на ребенка, не задумываясь о последствиях сказанного им.

Особенности семейного воспитания, педагогические знания родителей диктуют и темы консультаций – индивидуальных и групповых, например: « Воспитание у детей навыков и привычек культурного поведения», «О воспитании послушания», «Что читать и рассказывать детям о труде взрослых», «Как провести с детьми выходной день», «Воспитание у детей бережного отношения к вещам» и др.

Тематикародительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста, выявленными особенностями воспитания в разных семьях.

Широкое распространение должны получить такие формы педагогической пропаганды и приобщения родителей к работе детского сада, как дежурства, открытые дни и открытые занятия. Эти формы дают возможность показать родителям работу детского сада, методы обучения и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям увидеть своего ребенка в коллективе. Педагог обращает внимание родителей на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту, ин их трудовые и гигиенические навыки, вместе с родителями анализирует увиденное, ищет причины отклонений в поведении детей.

«Уголки» для родителей хорошо зарекомендовали себя как форма наглядной информации родителей и их педагогического просвещения. В «уголках» обычно помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы.

Очень привлекают родителей регулярно помещаемые в «уголке» заметки о детях группы: об их достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские вопросы, суждения и т.п.

В «уголках» для родителей, на тематических выставках, в папках – передвижках необходимо регулярно освещать следующие вопросы: нравственное воспитание в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений в формировании морального облика ребенка; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических и интернациональных чувств и др.

Помощь, которую родители оказывают детскому саду в оборудовании помещения, участка, в изготовлении учебных пособий, костюмов и т.п., также приобщает их к воспитательному процессу. Эта работа родителей может быть использована и в целях воспитания: дети должны знать, что делали их родители, а там, где возможно, принять в ней участие, например в уборке участка, его озеленении.

Многое может сделать воспитатель детского сада для поднятия авторитета родителей. В дошкольных учреждениях стали частыми беседы о труде родителей. В дошкольных учреждениях стали частыми беседы о труде родителей. Отцы, матери, бабушки, дедушки приходят в детский сад и рассказывают ребятам о своих профессиях.

Работа с родителями по нравственному воспитанию детей является составной частью всей работы детского сада. Но задачи и методы нравственного воспитания должны быть выделены при рассмотрении других вопросов.

Есть узловые проблемы нравственного воспитания, а следовательно, и узловые проблемы педагогического просвещения родителей: воспитание гуманных чувств, трудовое воспитание, воспитание коллективизма, начал патриотизма и интернационализма. Задачи формирования нравственной основы личности должны быть в центре внимания педагогов и родителей на протяжении всего дошкольного детства. Ведя работу с семьей, педагог раскрывает содержание и методы воспитания важнейших нравственных качеств на том или ином возрастном этапе с учетом особенностей детей и их семей.

В детском саду у детей воспитывается заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры и которых родители привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют большое внимание, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Таким образом, организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

- составление программы совместных действий педагога и родителей;

- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Диагностика готовности детей подготовительной группы к школьному обучению

Практическая часть исследования была посвящена определению педагогических условий эффективного взаимодействия ДОУ с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Исследование проводилось в подготовительной группе МАДОУ № 9 Успенского района, с. Коноково.

Для изучения уровня школьной зрелости в экспериментальной группе были проведены диагностические методики.

Методика "Домик" (Н.И.Гуткиной) использовалась в целях определения готовности к школьному обучению.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет.

Инструкция испытуемому : "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испутуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что -то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе."

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.

в) не правильное изображение элементов рисунка.

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Ребенок старшего дошкольного возраста демонстрирует высокие показатели психического развития в рамках отживающего типа ведущей деятельности. Н.И. Гуткина предлагает также определять готовность к школе по уровню психического развития ребенка, который он проявляет в игре. На практике проверялись два основных предположения.

1) Дети, психическое развитие которых соответствует параметрам дошкольной зрелости, успешно адаптируются к школе и усваивают учебные знания и навыки.

2) Диагностика параметров дошкольной зрелости может быть эффективно проведена в виде целостной ролевой игры, которая позволит детям «в рамках отживающего типа ведущей деятельности» продемонстрировать в полном объеме уровень психического развития.

Мы сравнили прогностичность общепринятой диагностики психологической готовности ребенка к школе Получены следующие результаты. Среди детей, показавших высокую дошкольную зрелость, 100% успешно адаптировались к школе и успешно обучались; среди детей, показавших высокую психологическую готовность, - только 71,4%. Среди детей, продемонстрировавших высокую степень сформированности приемов игровой деятельности, 87,5% успешно адаптировались и успешно обучались. А вот среди детей, продемонстрировавших средние показатели сформированности приемов игровой деятельности, - только 45,5%.

Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили справедливость предположений. «Входная» школьная диагностика должна выявлять, насколько полноценно прожит ребенком предыдущий этап развития. На основе материалов диагностики строится дальнейшая работа с детьми и их родителями.

2.2. Организация взаимодействия ДОУ с семьей по подготовке к обучению детей к школе

На втором этапе исследования в соответствии с задачами исследования был проанализирован опыт работы педагогического коллектива МАДОУ № 9 с родителями по подготовке дошкольников к школе. Анализ результатов беседы со старшим воспитателем ДОУ, воспитателями подготовительной к школе группе позволил установить, что ведется активная работа с родителями. В работе с родителями педагогический коллектив использует нетрадиционные формы и методы работы.

Все проводимые с родителями мероприятия направлены на повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей; на всестороннее воспитание ребенка в дошкольном учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей; демократизацию и гуманизацию всех процессов воспитания и обучения детей в семье; осуществление индивидуального дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой.

Формирование психологической готовности к учебе в школе осуществляется путем постоянного сотрудничества родителей, воспитателей с начальной школой и учителем.

На сегодняшний день в коллективе сложилась определенная технология взаимодействия с родителями, в том числе и по вопросам подготовки ребенка к школе.

Решению поставленных задач способствует продуманная система нетрадиционных высокоэффективных форм, методов и приемов работы с родителями:

Для изучения индивидуальных проблем родителей используется:

1. Анкетирование родителей.

2. Тестирование родителей.

3. Экспресс-опрос.

7. Обсуждение педагогических ситуаций.

8. Изучение рисуночных проективных методик.

9. Индивидуальные беседы с родителями.

10. Посещение семьи ребенка.

12. Моделирование игровых и проблемных ситуаций.

13. Выявление передового опыта семейного воспитания.

Педагоги считают эффективным сочетание традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия с родителями. Так, в работе по педагогическому просвещению оправдывают себя консультации.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Им может быть предложена следующая тематика консультаций:

«Что такое готовность ребенка к школе»,

«В чем заключается неподготовленность детей к школе»,

«Нужно ли уметь читать будущему первокласснику»,

« Что такое интеллектуальная готовность «

« Как развивать память, мышление, речь»,

« Роль игры в формировании готовности детей шести лет»

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны, но чаще всего они проходят по следующему алгоритму:

квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;

практическое занятие, например, на тему «Как развивать интеллектуальные способности детей шести лет»

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их:

«Как развивать память, мышление, внимание?» ,

«Какие игры способствуют развитию логического мышления»,

«Как необходимо отвечать на детские вопросы»,

«Какие игры можно использовать при развитии интеллектуальных способностей детей»,

«Как правильно построить общение с будущим первоклассником».

- Наглядная пропаганда: оформление «Уголок будущего первоклассника» (игры, папка-передвижка, литература, шкатулка «Вопросы и ответы»).

Родительские собрания проводятся как групповые, так и общие (для родителей всего учреждения. Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы вопросы интеллектуальной готовности детей к школе и проблемы сотрудничества школы ДОУ и семьи.

На общее собрание приглашаются учителя. Предусматривается выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос, готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например: «Почему наши дети не хотят заниматься дома с родителями.» «Какую литературу следует приобрести, чтобы по больше узнать о подготовке детей к школе».

Родительские конференции. Основная цель конференций - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему. Например,

Роль семьи в формировании интеллектуальной подготовки детей к школе.

Ошибки родителей при подготовке детей к школе (приложение)

К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

Дошкольным учреждением № 9 помимо традиционных используются и новаторские, нетрадиционные формы работы с родителями:

Беседа за круглым столом.

Устный журнал.

Дискуссионный «круглый стол».

Педагогическая гостиная.

Педагогический калейдоскоп.

Вечер вопросов и ответов.

Клуб знатоков.

Пресс-конференция.

Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали, что использование дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье в целом и за процесс оказания помощи в подготовке детей к школе.

Постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы между родителями и педагогами обеспечивает совместный успех в деле подготовки детей к школе. Эти изменения подтверждаются возрастающей активностью родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости.

2.3. Разработка рекомендаций родителям по подготовке детей к школе

Перед поступлением ребенка в школу родителям желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя и с некоторыми из них все же придется расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный отдых ребенка.

Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи. «Потихоньку» приучать ребенка к режиму, или, скажем, выполнять за него часть обязанностей в надежде, что он «попривыкнет к школе» и потом все будет делать сам,- не лучший способ помощи. Именно на самых первых шагах важно четко и однозначно показать ему, что входит в круг его новых, его собственных обязанностей.

Добиться их выполнения – это значит организовать жизнь ребенка так, как необходимо для его учебного труда. Любая же «полуорганизация» лишь прибавит ему трудностей и принесет родителям в будущем немалую заботу.

Следующая проблема - обязательное выполнение правил, которым подчинено поведение первоклассника в школе. Этих правил довольно много. Большая часть их направлена на то, чтобы и класс в целом, и отдельный ученик могли работать продуктивно. Эти правила являются общественно-направленными по своему содержанию (обеспечивают продуктивную работу всем). Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе в классе. В этом заключается важнейшая воспитательная роль обучения, требующего от каждого определенного отношения к работе класса (коллектива).

Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстрее овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение. Первоклассники очень чувствительны к выполнению этих правил. Они в некотором смысле формалисты: и сами стараются неукоснительно соблюдать правила, и от своих товарищей требуют этого. Требования должны быть неукоснительными, но выражаться они должны в уважительной и доброжелательной форме. Подчинение правилам требует от ребенка довольно развитого умения саморегулироваться, быть самостоятельным.

Каждый ребенок уникален. Один в свои семь лет вполне самостоятелен. Другому - достаточно напомнить и он сам справляется со своими обязанностями. Третьему ребенку следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому, а вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действие: и портфель помочь сложить и затем высказать свое положительное отношение к тому, что ребенок сделал самостоятельно. По мере овладения ребенком этим умением взрослый ограничивает свое участие в этом деле.

Примерно так же надо вести себя взрослым и в других ситуациях, например, выполнение режима дня, содержания в чистоте и порядке своих вещей и пр.

Л.С. Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые раньше он выполнял вместе со взрослым, а не тех, которые лежат за пределами большого круга. В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам за пределами этого круга- дела, доступные для него только при участии взрослого или недоступные вообще.

Следовательно, развиваясь, ребенок завтра будет способен делать сам то, что вчера он делал вместе с мамой или папой. Зона дел, выполняемых вместе,- это «золотой запас» ребенка, его потенциал на ближайшее будущее. Именно поэтому ее и назвали «зоной ближайшего развития». У одного из детей эта зона широкая, т.е. родитель с ним много занимается, а у другого - узкая, т.к. родители часто предоставляют его самому себе. Первый ребенок будет развиваться быстрее, чувствуя себя увереннее, успешнее, благополучнее. И поэтому оставлять родителю ребенка там, где ему трудно, - грубая ошибка.

Если ребенок готов принять помощь родителей, то при этом родителю важно помнить, что он:

1) должен взять на себя только то, что ребенок не может выполнять сам, остальное предоставить сделать ему самому;

2) по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавать их ему.

В заключение можно сформулировать основные условия, которые необходимо соблюдать, готовя его к школьной жизни:

-вера в ребенка;

-надежда на его успех;

любовь к ребенку;

- организация его жизни;

- умение выполнять правила;

-быть самостоятельным.

Родителям важно помнить о том, что чрезмерная забота делает ребенка нервными застенчивым, однако, ребенок, выросший в обстановке доброжелательности, скорее адаптируется к обществу, когда вырастает.

Если ребенок отвергнут родителями и испытывает дискомфорт, то он навряд ли будет «школьнозрелым». Ну, а если даже вдруг и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее всего со срывом в виде невротических реакций. Школа станет пыткой для него.

Родители должны иметь в виду, что умение читать, писать, считать не самое главное в подготовке детей к школе. Основная задача заключается в том, чтобы создать условия для полноценной, содержательной жизни ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Такая жизнь, предполагающая приобщение ребенка к разным областям человеческой культуры, даст будущему первокласснику и необходимые для успешного вхождения в школьную действительность знания и умения, обеспечит формирование необходимых качеств и свойств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы:

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность детей к школе – это результат, прежде всего, целенаправленной подготовки ребенка к различным видам школьной деятельности, состояние, которое, наряду с биологически заданными параметрами естественного развития индивида, обязательно должно включать определенный социальный опыт (знания, умения, представления, потребности, мотивы и т.д.), необходимый для будущего успеха.

Готовность к обучению в школе - это комплекс определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития, результатом совместных усилий по развитию семьи и детского сада.

Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться прежде всего как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. 

    Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. 
    Личностная готовность – это, прежде всего, произвольность поведения, сформированность общения, самооценки, мотивации учения. 
    Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. 
    Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его учения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.     Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера. 

    Не менее важное условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. 
    Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода – появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов – складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка – дошкольника. 

В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендует организовать и для детей, не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе дошкольных образовательных учреждений для детей 3-6 лет и общеобразовательных учреждений для детей 5-6 лет. При этом необходимо проводить диагностико-консультативную работу с детьми 5 и 6-летнего возраста, направленную на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе.

Работа с детьми должна быть дополнена работой с родителями. Эффективной формой работы является также проведение совместных занятий для детей и родителей, что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бардин К.В. Подготовка ребёнка к школе. – М., 2003.

Безрукий М.М., Ефимов С.П. Ребёнок идет в школу.-М.,1996.

Безруких М. Портрет будущего первоклассника //Дошкольное воспитание – 2003 -№2 – стр. 47-50 .

Будникова И.И., Катаева А.А. Ребёнок идёт в школу. М., Педагогика 1985.

Буре Р.С. Готовим детей к школе.-М., 2003.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –М.,1968.

Венгер А.А., Венгер А. Л. Домашняя школа. –М., 1994

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребёнок к школе? .-М.,1994.

Васильева М. А . Программа воспитания и обучения в детском саду.М.,2002.

Гудкина И.И. Психологическая готовность детей к школе .-М., 2000.

Григорович Л. К вопросу о готовности детей к школе //Дошкольное воспитание.-1995г.- №4 – стр.68-70.

Данилова Т. Современные проблемы взаимодействия с семьёй.// Дошкольное воспитание. – 2000г. - №1 – стр.41-44.

Доронова Т.Н. На пороге школы. –М.,2003.

Жердева М.В. Формирование предметно-развивающей среды в ДОУ.- Краснодар, 2000.

Каменская В.Г. , Зверева Е. В. К школьной жизни готов. –СПб: Детство-пресс.2004

Казакова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе .-М.,1991.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. –М., 1991

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.-М.: Просвещение,1996.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 2001

Мазепина Т.Б Развитие навыков ребёнка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка к школе.- Минск ,1982.

Савенков А. Конкурс интеллектуалов //Дошкольное воспитание- 1998г. - №2 стр.6-9.

Светлова Л. Завтра в школу.- М., 2004.

Фёдорова Е. Интеллектуальные игры. // Дошкольное воспитание – 1996г. - №3 – стр.19-21.

Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников. –Минск,2004

Шевердена Н.А. Сушинская Л.Л. Тестирование будущих первоклассников.- Ростов-на-Дону, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей первоклассников

1. Общие сведения о ребенке и семье

1.1. Фамилия, имя, отчество, дата рождения ребенка

___________________________________________

1.2. Какой ребенок по счету в семье?_____________

1.3. Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение (если «да», то в течение скольких лет)?

___________________________________________

1.4. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания и травмы перенес?

___________________________________________

1.5. Состав семьи ____________________________

Мать: а) фамилия, имя, отчество ________________

б) дата рождения ____________________________

в) образование, специальность _________________

г) место работы ______________________________

Отец: а) фамилия, имя, отчество ________________

б) дата рождения ____________________________

в) образование, специальность _________________

г) место работы ______________________________

Другие члены семьи __________________________

1.6. Характеристика материального положения семьи

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

1.7. Бытовые условия семьи

___________________________________________

___________________________________________

2. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности и интересы

2.1. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок?                  

____________________________________________

____________________________________________

2.2. С кем чаще всего ребенок проводит время? ____

Кто чаще всего гуляет с ребенком? _______________

Кто чаще всего играет с ребенком? _______________

Кто чаще всего читает ребенку? __________________

2.3. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, наказания)?

____________________________________________

2.4. Какие игры, игрушки и материалы для занятий имеются у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специально отведенное для игр место)?

____________________________________________

____________________________________________

2.5. Назовите:

• любимые игрушки и игры вашего ребенка:_________

____________________________________________

• его любимые сказки и книги:___________________

____________________________________________

2.6. Какие кружки, секции посещает ребенок? ______

2.7. Назовите лучших друзей вашего ребенка _______

____________________________________________

3. Уровень развития у ребенка навыков и умений

3.1. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?      

3.2. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? ___

____________________________________________

3.3. Подчеркните, какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение, конструирование, придумывание игр, пересказ сказок и историй?

4. Шаг к сотрудничеству

4.1. Каким образом вы проводили подготовку ребенка к школе?

____________________________________________

4.2. Какие качества и способности вашего ребенка вы особенно цените

____________________________________________

4.3. От каких дурных привычек вы стремитесь отучить вашего ребенка?

____________________________________________

4.4.Что бы вы хотели узнать и какие советы получить от педагога (ов), школьного психолога, логопеда, других специалистов нашего образовательного учреждения?

____________________________________________

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «Что такое интеллектуальная готовность детей к школе»

А теперь давайте разберемся, что же такое интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее — это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение, дорогие родители, и является причиной ваших ошибок при подготовке детей и ваших разочарований при отборе в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных1 сформированных знаний или умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Однако главное — это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даст возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения такого более высокого интеллектуального уровня детей.

А связано это название с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками шинками и посчитать эти палочки — заместители машинок.

Для решения более сложной задачи можно предложить, детям построить чертеж, который бы помог представить условие задачки и решить ее на основе данного графического изображения.

Постепенно такие рисунки-чертежи становятся все более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже как бы нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании, то есть у них возникает та самая «знаковая функция сознания», о которой мы с вами только что говорили. Наличие этих внутренних опор, знаков реальных предметов и дает возможность детям решать в уме уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, что необходимо для успешной учебной деятельности. К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью, но ведь это не должно являться препятствием для запоминания. Поиграйте с ребенком в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале вы можете даже рисовать эти придуманные обозначения, а потом, глядя на них, ребенку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак (так как ваш рисунок и является знаком данного куска стихотворения) будет вбирать в себя все большее количество материала, а в конце детям уже не нужна будет «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания, организации деятельности детей, так как зашифровать вы можете не только рассказ, но и распорядок дня или порядок решения какой-то задачи. Таким образом, у вас появится знак, помогающий ребенку выделить главное и второстепенное в данной деятельности и лучше ее организовать.

Эти упражнения развивают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе но и в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется операция обобщения, одна из основных операций логического мышления, формируются понятия.

Таким образом, как вы видите, немножко терпения и фантазии, и, конечно внимания, которое вы должны уделить своему ребёнку, и интеллектуальная готовность у него к школе сформирована.

Тема: «Роль семьи в формировании интеллектуальной подготовки детей к школе»

Семья - первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок — будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому, мы считаем необходимым изучить вопрос влияния семьи на формирование готовности ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношении и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье.

Сила влияния семьи в том что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширению их кругозора, умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др.

Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в суете обыденности: "Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу. А пренебрежение ею дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное вхождение в коллектив. Неумение и нежелание учиться — результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентации, которые в ней усваиваются.

Поэтому с самого начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты и разнобоя в предъявляемых ему требованиях. Прежде всего не надо торопиться ни все запрещать, ни все разрешать. Определите самое главное, что нужно требовать от ребенка, точно решите, что он должен делать сам, а чего он делать не должен: что можно ему разрешить, а чего разрешить нельзя. И придерживайтесь своих требовании неукоснительно, и не уступайте никаким просьбам, слезам, крикам. Вскоре ребенок поймет, что круг ваших требований для него обязателен, требования неизменны их надо выполнять. Чем старше ребенок, тем внимательней следит за постоянством и обоснованностью предъявляемых ему требований. И если отношение к ним складывается недостаточно уважительное, оно легко переносится и на требования, предъявляемые школой.

Понятно, что ко времени поступления в школу ребенок должен обладать определенным уровнем развития. Вообще говоря, значение общего развития ребенка родители, как правило, хорошо понимают. Они усердно следят, как развивается их малыш и делают все возможное, чтобы способствовать этому. Как же должны поступать родители, чтобы их ребенок правильно развивался, получал необходимое количество информации? Все дети очень любознательны, их интересует все новое, наши дети постоянные почемучки

Как важно родителям не погасить эту искорку интереса к окружающему. неизвестному миру, а поддержать ее своим живым участием. Поэтому родители обязательно должны рассказывать много интересного своему ребенку, читать книги, объяснять различные явления природы, которые привлекают внимание детей, например, во время прогулок и тем самым, взрослые способствуют расширению кругозора, развитию любознательности, воспитанию интересов своего ребенка.

Родители часто спрашивают у воспитателя: Сколько времени требуется, чтобы подготовить ребенка к школе? Много — несколько лет, ведь подготовка к школе продолжается в течение всего периода дошкольного детства.

Конечно, задач, и весьма сложных, перед родителями очень много. Но для тех. кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы могут решаться без особых затрат дополнительного времени — в повседневной жизни, день за днем, в обычном общении с ребенком.

Для того, чтобы подготовить ребенка к школе не требуется дополнительного внимания - обучение практическим навыкам легко вписывается в бытовые дела семьи, а занятия, организованные родителями дают прекрасные результаты, даже если им отводится совсем немного времени Таким образом, мы видим, что важно не количество времени, уделяемого взрослыми для общения с детьми, а качество общения, смысловое содержание бесед между взрослыми членами семьи и детьми конечно не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы и читать, но обстановка развития познавательных интересов, внимание к его умственной деятельности, настроя на школу, на серьезный учебный труд должна быть создана в каждой семье. Учебная работа требует от ребенка поиска новых решении познавательных задач, потребует волевых усилии

умственного напряжения, умения самостоятельно мыслить.

Готовность ребенка к школе определяется его интеллектуальной и психолого-педагогическои подготовкой.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е сама по себе. Она образуется постепенно и самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье.

Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные домашние уроки не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной. Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, дома же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его возможности, способности, характер. Кроме того, общение между ним и взрослым, даже если занятая происходят 1-2 раза в неделю, сближают ребенка с матерью или отцом, способствуют их деловому или эмоциональному взаимопониманию позволяют добиться больших успехов в развитии.

Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребенка умения преодолевать трудности Умственное развитие ребенка не может нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к трудностям желание и умение их преодолевать Не всегда у детей все получается сразу. В школе ребенку нередко приходится переделывать одно и тоже упражнение по несколько раз если ученик готов, он преодолеет трудности. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до конца.

Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе об учителях и, самое главное, о знаниях, которыми они овладеют в школе Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе

Формирование познавательных интересов обогащение деятельности и эмоционально-волевои сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками В свою очередь развитие восприятия мышления, памяти зависит от того, как владеет ребенок способами получения знании и ориентации деятельности, и направленности его интересов, от произвольности поведения, т е волевых усилии.

При подготовке к школе родители учат ребенка сравнивать, сопоставлять делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить что пока у ребенка есть потребность в том чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, эту потребность надо удовлетворять дети, не овладевшие техникой чтения хуже понимают содержание книги, если они читают сами. Выразительное чтение взрослых или прослушивание теле- радиопередач дает детям гораздо больше, чем чтение по слогам. Дети если они самостоятельно научились читать должны упражняться только в чтении коротких стихов.

Лучше читать ребенку понемногу ежедневно несколько раз возвращаясь к прочитанному. Дети любят слушать знакомые произведения, каждый раз переживая поступки героев и это оставляет глубокий след в их сознании. Родители не должны забывать о том, что чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. В результате общения с родителями к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. Б этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знании о незнакомых предметах и явлениях стоящих вне рамок личного опыта, что особенно важно для его дальнейшего обучения. Родители должны помнит, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребёнку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими.

Таким образом, в результате усилий родителей ребёнок научится правильно говорить. К старшему дошкольному возрасту фонематический слух достигает такого уровня развития, что ребёнок может осуществлять звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением, письмом в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185066-tvorcheskaja-rabota-vzaimodejstvie-dou-i-semi