Становление и развитие компетентностного подхода в начальной школе.

Становление и развитие компетентностногоподходавначальнойшколе.

Алехина А. А.,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ№135»

Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. В «Концепции модернизации российского образования», в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентносный подход. [1, 21].

Компетенция - это системное образование в личности младшего школьника, которое включает в себя следующие компоненты:

когнитивный (знаниевый)- теоретические знания академической области;

деятельностный - практическое применение знаний в конкретной ситуации;

ценностно - смысловой - оценивание, отношение, эмоции, воля;

Важнейшей задачей школы является создание системы формирования положительной мотивации учения на уроках и во внеклассной работе, начиная с начальных классов. [3, 14].

Я считаю, что для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно – культурной среды, в которой живёт и развивается школьник.

При компетентностном подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе начального звена обучения можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:

-извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

-точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

-исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

-сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;

-планирование действий и времени;

-оценка результатов своей деятельности и т.д. [2, 65].

Существует много подходов к определению структуры компетентности ученика. Отмечая, что компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. В начальной школе их можно разделить на две группы: универсальные компетентности, которые определяются как способность ученика выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы и специальные (предметные) - их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета. Комплекс данных компетенций является центральным в системе компетентностного подхода, а так же конечным результатом начального обучения. Главная особенность компетентности как педагогического явления – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые ученику. [4, 9].

Образовательные программы начальной школы уже сейчас позволяют формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Мною используются компетентностные формы обучения младших школьников, такие как (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаю поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология портфолио). Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат. [1, 27].

С первого класса я включаю в свои уроки задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания.

В свете вышеизложенного при компетентностном подходе изменяются и требования к современному уроку в начальной школе. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ребенка, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

Список литературы:

Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 4. — С. 20—37.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2009. — № 2. — С. 58—69.

Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление.— Красноярск, 2010. — С. 44.

Компетентностная модель обучения в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - №12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18606-stanovlenie-i-razvitie-kompetentnostnogo-podh