Семинар-практикум «Реализация современных подходов к организации учебной деятельности учащихся как фактор повышения качества образования»

Войтович Татьяна Станиславовна

ГУО «Средняя школа № 9 г. Пинска»

г. Пинск, Беларусь

заместитель директора

Семинар-практикум

Тема:Реализация современных подходов к организации учебной деятельности учащихся как фактор повышения качества образования

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов школы в вопросах организации, управления и сопровождения учебной деятельности посредством современных подходов.

Задачи:

Актуализировать и систематизировать знания педагогов о современном и эффективном уроках.

Рассмотреть особенности проектирования и проведения эффективного учебного занятия.

Способствовать повышению качества проведения учебных занятий.

Определить единые подходы к моделированию и проектированию эффективного урока.

Ход семинара

В Кодексе Республики Беларусь об образовании одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально-значимой деятельности, обеспечение социально-педагогической и психологической поддержки обучающихся. Организация целенаправленной и системной работы по созданию креативной образовательной среды по раскрытию интеллектуального и творческого потенциала каждого учащегося требует соответствующего уровня профессионального мастерства от педагогов. Структурно-содержательной единицей такой среды является такое учебное занятие как урок.

Среди множества проблем образовательной практики особое место по-прежнему занимают проблемы, связанные с подготовкой и проведением урока:

не учитываются исходные условия, в частности, уровень обучаемости и уровень обученности учащихся;

недиагностично формулируются цель и задачи;

уроки не являют собой системную структурно-функциональную единицу образовательного процесса;

не проектируется деятельность каждого учащегося (планируется работа учащихся в классе);

не предоставляются учащимся критерии оценки хода и результатов учебной деятельности;

не планируется выходной контроль;

результат учебной деятельности учащихся не соотносится с целеполаганием;

педагог является субъектом образовательной деятельности, а учащийся – объектом;

не налажено партнерское взаимодействие во время урока;

нет опоры на эмпирический опыт учащихся и их потребности;

плохо обеспечивается обратная связь;

педагог ориентируется только на предметное содержание образования;

оценивается только результат учебной деятельности, а процесс не учитывается;

не делегируются учащимся полномочия контрольной и оценочной деятельности[Запрудский Н.И.].

Названные проблемы становятся для многих педагогов мотивом для оптимизации современного урока, так как при многообразии применяемых форм организации обучения (уроки, семинары, лабораторные работы, конференции и т.д.) урок остаётся основной структурно-содержательной единицей образовательного процесса.

В. Сухомлинский об уроке писал: "Урок - это зеркало общей педагогической культуры учителя, мера его интеллектуального богатства, показатель его световидения, эрудиции". Современное, быстро развивающееся объщество требует от любого процесса максимум оттдачи, качественных или количественных показателей . Так как урок – это процесс образовательнвй, то и от он должен обладать качественными и количественными показателями. По показателям можно судить об эффективности процесса..

Какой урок мы можем назвать эффективным?

Чем он отличается от современного?

(давайте разберемся в этих понятиях)

Было проведено анкетироване пеадгогов, учащихся и их родителей.

Анкета для педагогов «Эффективный урок. Какой он?»

Анкета для учащихся «Каким Вы представляете современный урок?»

Анкета для родителей «Каким Вы представляете современный урок?»

В педагогической литературе понятие современный урок определяют следующим образом:

- современный урок – это урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентноспособного выпускника.

- современный урок – это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и учащегося, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

Так какой же урок можно назвать эффективным? М.И. Башмаков рассматривает эффективный урок как личностно- ориентированную педагогическую систему, которая обеспечивает получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых учеником и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития.

Давайте рассмотрим признаки современного и эффективного урока

Эффективный урок ориентирован на реализацию концепции поддержки, сотрудничества, партнерских отношений, культивируемых в малой группе, которая играет несколько иные социальные роли, чем может играть коллектив. Кроме того, необходимая индивидуализация соединена с важным условием – группой или групповой работой. Эффективный урок и его стержень – самообразование – организованы так, что достижение результата возможно при индивидуальной деятельности, при работе с другими участниками проекта. Поэтому обучение в условиях группового обсуждения и поддержки способствует достижению более высоких результатов. Группа также создает более комфортные психологические условия: помогает повышению самооценки, расширяет личностный опыт, углубляет неформальные взаимосвязи в группе.

Эффективный урок как основная форма учебного занятия позволит разрешить следующие противоречия между:

необходимостью организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода (ст. 91. Кодекса Республики Беларусь об образовании) и сложившейся образовательной практикой на основе сугубо когнитивного подхода: выпускник школы, обладая достаточной подготовкой по учебным предметам, часто не в состоянии сделать правильный выбор в условиях полипроблемного мира;

необходимостью повышения уровня обученности, личностного развитием и профессионального самоопределения учащихся и сохранения здоровья учащихся;

необходимостью совершенствования образовательного процесса и недостаточной разработанностью практикоориентированных механизмов в рамках методической работы в учреждении образования по проектированию и проведению эффективного урока;

актуальностью овладения учащимися ключевыми компетенциями и недостаточностью средств традиционного обучения для их формирования, развития и совершенствования.

Практическая часть

Каковы же компоненты эффективного урока? Как определить, что урок спланирован с точки зрения эффективности правильно?

Давайте попробуем ответить на эти вопросы. В группах обсудите (метод «мозговой штурм») какие обязательные составляющие (компаненты) должны быть присущи эффективному уроку. А также подумайте и ответ обоснуйте – могут ли эти компаненты выступать криериями эффективного урока? (время работы 10 минут).

КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ— показатель или система показателей, позволяющих оценить степень достижения цели (целевой функции).

КРИТЕРИЙ — (греч. criterion) показатель, признак, на основании которого формируется оценка качества

ПРОЕКТ ОТВЕТА

К критериям эффективного урока можно отнести следующие компоненты:

Обучение через открытие, что предполагает активную мыслительную деятельность каждого обучающегося в течение всего урока (на возможном для него уровне).

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности, как способности ставить цели и осуществлять свободный выбор в деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующимися различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставления их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность обучающихся проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Демократичность, открытость в субъектных отношениях.

Для того, чтобы эффективный урок получился необходимо развитие и совершенствование следующих компетенций педагогов:

предметно-методологической компетенции (ориентация в современных исследованиях по предмету);

здоровьесберегающей компетенции (умение создавать здоровьесберегающую образовательную среду);

коммуникативной компетенции (практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществить взаимодействие в системе «педагог-учащийся»);

психолого-педагогической компетенции (умение педагогическими способами определить уровень развития познавательных процессов учащихся, создать ситуацию успеха);

медиатехнологической компетенции (владение методиками, приемами, технологиями, развивающими каждого учащегося средствами содержания учебных предметов, овладение технологиями медиаобразования);

управленческой компетенции в рамках системы «педагог-учащийся» (владение управленческими технологиями, умение проектировать цели);

исследовательскую компетенцию (умение осуществлять педагогическое исследование);

акмеологической компетенции (способность к постоянному профессиональному совершенствованию;

презентационной компетенции (трансляция собственного эффективного педагогического опыта: способность показывать, делиться своим положительным опытом, писать статьи, выступать, участвовать в конкурсах);

проектной компетенции (проектирование урока);

рефлексивной компетенции.

И как результат совершенствования педагогического мастерства будет создана креативная образовательная среда, позволяющая учащимся осуществлять выбор содержания, средств, форм, партнеров при осуществлении образовательной деятельности; будкт выявлены эффективные условия и средства для самоопределения и успешной самореализации учащихся в соотвествии с индивидуальными особенностями и возрастными аспектами.

С чего начать работу по проектированию эффективного урока?

Создание в школе деятельностно-творческой среды по формированию компетенций педагогов

Конкретно создание такой среды предполагает следующее:

Образовательный продукт – результат образовательной деятельности человека, четко задаваемый на уровне цели и диагностируемый по завершению деятельности.

Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса, основополагающие универсальные учебные действия.

Содержание образования – среда для самореализации человека, которая выстраивается на фундаментальных образовательных объектах, культурно-исторических аналогах, информационном и коммуникационном компонентах.

Внутренние и внешние приращения – результат образования, новообразования, появившиеся в процессе деятельности, совокупность образовательных продуктов, развивающихся в динамике.

Компетентностный подход – отражает диалог между заданными нормами и потребностями человека.

Становление новых компетенций педагога как проектировщика

эффективного урока

Создание образовательной системы школы на основе принципов компетентностного подхода для учащихся

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются следующие:

ценностно-смысловые;

общекультурные;

учебно-познавательные;

информационные;

коммуникативные;

социально-трудовые;

компетенции личностного самосовершенствования.

Логика проектирования эффективного урока базируется на идее формирования и развития целостной мировоззренческой картины через совершенствование системы обучения: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования, сотрудничество в исследования.

Проектирование современного урока при организации образовательного процесса

На данном этапе развития белорусской школы необходим такой урок, который:

основывается на современных достижениях науки;

согласуется с традициями белорусской школы, учитывает ее лучшие достижения;

отвечает потребностям большинства людей;

отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;

допускает вариации, изменения, наращивания, оптимизацию;

соответствует нашим целям и задачам;

основывается на использовании современных образовательных технологиях;

гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Всем этим требованиям отвечает эффективный урок, который проектируется и проводится педагогами, обладающими соответствующими компетенциями.

Построение образовательного процесса должно осуществляться на основе следующих принципов и положений:

вовлечение учащихся в личностное целеполагание;

самостоятельное определение учащимися степени усвоения содержания образования и его скорости по определенному учебному предмету исходя из личностного самоопределения;

самостоятельное определение учащимися средств достижения поставленных учебных целей;

самоопределение при выборе уровня сложности решаемых учебных задач по каждому из предметов исходя из личностного самоопределения;

самоопределение учащихся на участие в проектной и исследовательской деятельности по предметам, находящимся в сфере их интересов.

Эффективным инструментом будет активная оценка, которая определяется как стратегия обучения, в рамках которой учащиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи, неудачи, овладевать процедурами оценки и взаимной оценки, управлять собственным учением.

Самообразование педагогов как решающий фактор в проектировании эффективного урока

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога, которое осуществляется в ходе педагогического исследования.

В ходе всего выше сказанного возникает вопрос: А зачем эффективный урок? Да затем, что при реализации совместной эффективной деятельности ожидается:

повышение

качества предметной подготовки учащихся: степень обученности учащихся и качество знаний по учреждению образования;

результативности участия во всех этапах республиканской олимпиады по учебным предметам и в конкурсах исследовательских работ учащихся;

готовности к продолжению образования на всех ступенях обучения;

уровня мотивации учебных достижений.

снижение

количества пропусков занятий по болезни;

уровня тревожности учащихся.

динамика

сформированности ключевых компетенций учащихся;

личностного развития и профессионального самоопределения учащихся;

сформированности контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Работа в группах

Давайте вернемся к вопросам анкеты. Опираясь на вышесказанное, обсудите и составьте рекомендации «Что должен помнить учитель при проектировании эффективного урока» (работа в группах)

ПРОЕКТ РЕКОМЕНДАЦИЙ:

Учитывать исходные условия (уровень обучаемости и обученности) – проводить предварительную диагностику.

Продумывать диагностичную цель и задачи урока. Сформулировать цель «на языке учащихся».

Спланировать вовлечение учащихся в этап целеполагания.

Учитывать место данного урока в системе обучения.

Спланировать деятельность каждого учащегося в классе.

Продумать четкие критерии оценки хода и результата учебной деятельности.

Спланировать выходной контроль.

Соотнести предполагаемые результаты учебной деятельности с целеполаганием.

Продумать степень партнерского взаимодействия.

Спланировать осуществление обратной связи.

Продумать связь предметного содержания с практикой и субъектным опытом учащихся.

Спланировать контрольно-оценочную деятельность учащихся: самоконтроль, взаимоконтроль.

Рефлексия

ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186148-seminar-praktikum-realizacija-sovremennyh-pod