Рабочая программа по предмету: «Развитие слуха и формирование произношения». (7 класс для глухих детей)

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат

для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»

Утверждено:

Директор ОГСКОУ

«Школа-интернат г. Черемхово»

________________Бонах С.А

Приказ № _______от ______________2016г

Рабочая программа по предмету:

«Развитие слуха и

формирование произношения».

(7 класс для глухих детей).

Разработала:

учитель слуховой работы:

                                        Лукина М.Д

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету: «Развитие слуха и формирование произношения» для 7-го класса I вида составлена на основе программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений  I вида по развитию речевого слуха и формированию произношения. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, М.: Просвещение, 2003.

Цель программы:

Формирование у детей с нарушенным слухом навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи.

- построение системы коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения.

Задачи:

▪ Создание слухо-зрительной основы для восприятия устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры и без неё.

▪ Формирование внятной и членораздельной речи;

▪ Закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение.

▪ Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития речевого слуха и формирования произношения;

Содержание рабочей программы направлено на формирование умения глухого школьника воспринимать определенный речевой материал на слух и слухозрительно; воспроизводить его; действовать адекватно воспринятому; на формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

Волкова К.А. Произношение 5-6 классы. / К.А. Волкова М.: Просвещение, 1972.

Пфафенродт А.Н. Произношение 4 класс./ А.Н. Пфафендрот М:Просвещение 2005.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического концентрического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности  с использованием разных видов речевой деятельности.

Речевой (пёстрый) материал включён в различные виды речевой деятельности: подражание, сопряжённое и отражённое проговаривание, чтение, называние картинок, ответ на вопрос и самостоятельную речь.

В программный речевой (пёстрый) материал отбираются слова, словосочетания, фразы из речевого материала, связанного с изучением предметов по различным учебным дисциплинам, с организацией деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Он может быть обиходно-разговорного характера, а также включаются знакомые и незнакомые учащимся по содержанию тексты и диалоги.

При отборе речевого (пёстрого) материала соблюдаются ряд требований:

а) речевой материал по своему содержанию (лексике, грамматическим формам) заведомо знаком учащимся.

б) речевой материал подобран с учётом фонетического принципа: слова непременно включат отрабатываемый звук; последовательность позиций, в которых отрабатывался тот или иной звук, отвечает закономерностям усвоения этого звука.

Работа над текстом включает следующие этапы:

урок. Слухо-зрительное восприятие текста учеником. Ответы на воп-

росы. Слухо-зрительное восприятие текста по предложениям. Объясняется значение каждой фразы текста или слова. Чтение текста учеником.

2. урок. Самостоятельное составление разрезного текста учеником. Чтение текста учеником. Работа над труднопроизносимыми словами из текста. Работа над значением слов, словосочетаний. Выполнение заданий по тексту. Восприятие слухо-зрительно и на слух фраз, словосочетаний из слов текста.

3 урок. Различение предложений из текста с опорой на карточку. Различение отдельных словосочетаний, слов к тексту. Описание картинок к тексту. Составление плана к тексту.

4 урок. Различение предложений из текста. Слуховой диктант. Воспроизведение словосочетаний, слов за учителем. Зарисовки предложений предъявляемых учителем ученику. Чтение текста выразительно учителем и учеником. Пересказ текста учеником по картинкам (плану).

Работа над диалогом включает следующие этапы:

1 Урок. Рассказывание и обыгрывание с фигурками диалога учителем (2 раза). Каждый раз ученик повторяет то, что слышал. Ученик воспринимает диалог по фразам и воспроизводит их. Работа над значением слов, словосочетаний, фраз из диалога. Чтение диалога учеником с обыгрыванием.

Урок. Ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как

составил диалог, воспринимая речь учителя слухо-зрительно или на слух. Диалог разыгрывается по ролям. Одну исполняет учитель - ученик (используются таблички). Ученик самостоятельно разыгрывает диалог, говорит за обе фигурки.

Работа на индивидуальных занятиях постепенно усложняется:

- от восприятия простейших фраз к восприятию сложных по структуре и содержанию предложений;

- при переходе от восприятия слухо-зрительно и на слух знакомого речевого материала к восприятию незнакомого.

- от восприятия речевого материала в условиях ситуативности к восприятию речевого материала вне её.

При проведении специальной работы по формированию произносительных навыков на индивидуальном занятии и в ходе фонетической зарядки и специальных приёмов вызывания звуков и коррекции произношения происходит попутная тренировка в восприятии отобранного по фонетическому принципу речевого материала слухо-зрительно и на слух, способствующая развитию речевого слуха, а также формированию тонких акустических дифференцировок, используемых для называния или автоматизации правильного произнесения тех или иных речевых элементов.

Программа по обучению произношению состоит из разделов: речевое дыхание; голос; звуки речи и их сочетания; слово; фраза.
Начиная с YI класса, предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии устной речи с последующим опознаванием речевого материала на слух. На индивидуальных занятиях школьники продолжают учиться различать, опознавать речевой материал на слух.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование слуха и произношения 6 часов в начале и в конце учебного года и 2 часа на проведение контрольной работы по развитию слухового восприятия.

Основной формой организации учебного процесса является урок – индивидуальное занятие с учащимся. На индивидуальных занятиях проводится специальная слуховая тренировка восприятия слухо-зрительно и на слух программного речевого материала со звукоусиливающей аппаратурой и без неё.

Формы контроля:

- контрольно-обобщающий урок;

- внятность произношения проверяется по спискам Э.И. Леонгард;

- контрольные работы для изучения состояния восприятия речи на слух и слухозрительно.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:

1.Воспринимать на слух и слухо-зрительно с  индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов.

2.Говорить достаточно внятно, естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы, тембра.

3.Адекватно использовать неречевые средства коммуникации (мимику, позу, пластику), сопровождающие речь.

4.В самостоятельной речи и при воспроизведении отработанного речевого материала соблюдать нормальный темп, передавая различные эмоциональные оттенки

Произносить слова слитно, с ударением, соблюдая орфоэпические правила.

Произносить фразы слитно и деля на синтагмы, выделяя логическое ударение.

7.Осуществлять самоконтроль за различными сторонами произношения:

- Речевое дыхание. Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи. Голос. Соблюдение логического ударения.

- Звуки и их сочетания. Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции: гласных: а – о, а –э, и – э, носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д; щелевых: ц-с, ч-ш; слитных и смычных: ц-т, ч-т; глухих и звонких: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж.

- Слово. Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс, стн-здн.  Фраза. Закрепление навыков умелого беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений, отрывка из художественной прозы.

Учебно-тематический план.

Содержание программы по развитию речевого слуха и

формированию произношения.

Тема 1. Обследование произношения. Проверка у учащихся слуха, проверка произношения, норм орфоэпии.

Тема 2. Родная природа.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Часы», «Цветы», «Лекарственные растения».

Работа с текстом «Лесные часы». Составление диалога по тексту «Лесные часы». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 3. Смелые поступки.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Пожар», «Эвакуация», «Оказание первой помощи».

Работа с текстом «Смелые пожарные». Составление диалога по тексту: «Смелые пожарные». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 4. Народные игрушки.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Русские игрушки», «Игрушка – матрёшка».

Работа с текстом «Наша матрёшка». Составление диалога по тексту «Наша матрёшка». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 5. Родная природа.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Деревья нашего края», «Берёза – символ России», «Что делают из берёзы».

Работа с текстом «Берёза». Составление диалога по тексту «Берёза». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 6. Наши поступки.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Добрые дела», «Добро и зло», «На катке».

Работа с текстом «Полезное дело». Составление диалога по тексту «Полезное дело». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 7. . Подготовка к проверке контрольных фраз за I полугодие. Проверка контрольных фраз за I полугодие.

Тема 8. В мире животных.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Дикие животные», «Заяц», «Что такое охота».

Работа с текстом «Хитрый заяц». Составление диалога по тексту «Хитрый заяц». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 9. Спорт.

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Спортивные игры», «Олимпиада», «Честные состязания».

Работа с текстом «Олимпийские игры». Составление диалога по тексту «Олимпийские игры». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 10. В мире животных

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Приметы весны», «Предвестники весны», «Дом птиц».

Работа с текстом «Перелётные птицы». Составление диалога по тексту «Перелётные птицы». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 11. «Города герои».

Восприятие и воспроизведение речи обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Великая Отечественная война», «Города герои», «Блокада Ленинграда».

Работа с текстом «Ленинград». Составление диалога по тексту «Ленинград». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 12. «Родная природа».

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Реки Иркутской области», «Озеро Байкал», «Легенда об Ангаре».

Работа с текстом «Река Ангара». Составление диалога по тексту «Ангара». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 13. «Наши поступки».

Восприятие и воспроизведение речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам «Что такое порядочность?», «Порядочный человек», «Уважение».

Работа с текстом «Порядочный человек». Составление диалога по тексту «Порядочный человек». Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ученика).

Тема 14. Проверка внятности по спискам Леонгард. Контрольно-обобщающий урок. Подготовка к проверке контрольных фраз за II полугодие. Проверка контрольных фраз за II полугодие. Обследование произносительных навыков учащихся.

Средства контроля.

Проверка контрольных фраз по выполнению программного материала по развитию речевого слуха (приложение № 1);

Контрольно-обобщающий урок по развитию речевого слуха и формированию произношения по определению состоянию уровня речи учащихся (приложение № 2);

Проверка внятности речи по спискам Леонгард (приложение № 3);

Данные мероприятия позволят увидеть динамику развития слуховой и речевой функции и спланировать дальнейшую работу.

Приложение № 1

Проверка контрольных фраз.

При контрольных проверках фраз выявляется навык слухо-зрительного восприятия устной речи, так как основная задача обучения в этот период – это работа над точностью восприятия глухими устной речи.

С этой целью учащимся предъявляются 15 фраз из речевого материала индивидуальных занятий. Фразы составляются учителем слуховой работы. Эти фразы воспринимаются детьми слухо-зрительно( на слух) с помощью индивидуального аппарата на расстоянии не менее 70- 100 сантиметров. Каждая фраза дважды произносится педагогом класса и фиксирует уровень восприятия фразы учащимися: если фраза полностью воспринята, ставится количество слов во фразе; если фраза воспринята с ошибками, то фиксируется количество воспринятых слов.

При обработке ответов учащихся можно использовать формулу:

Р= уровень восприятия фраз.

F = общее количество фраз, принятых по смыслу;

g- количество слов, воспринятых во фразе;

a – количество слов во фразе;

- сумма.

В результате получается уровень (процент) восприятия фраз учеником. Из года в год объём речевого материала, опознаваемого слухо-зрительно и на слух, увеличивается.

Контрольная работа за I полугодие .

Повтори: Лесник много знает о жизни растений и животных. (9)

Расскажи, какие бывают часы? (4)

Назови лекарственные растения. (3)

От чего возникает пожар? (4)

Куда надо звонить в случае возникновения пожара? (7)

Расскажи, что ты будешь делать при ожоге руки? (7)

В каком городе сделали первую матрёшку? (6)

Продолжи: Первую матрёшку расписал …(4)

Прочитай дроби: ; (6)

Какое дерево является символом России? (5)

Составь предложение со словами: белоствольная берёза. (6)

Назови времена глаголов

Повтори: Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе. (11)

В какие игры можно играть на катке? (7)

Открой словарь и прочитай, что означает слово календарь. (8)

Всего 90 слов.

2. Контрольная работа за II полугодие.

Подбери однокоренные слова к слову спорт.(6)

Дополни: Олимпийские игры зародились в…(5)

Повтори: В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня притаился заяц. (12)

Почему охотник не стал убивать зайца? (6)

Какие реки Иркутской области ты знаешь? (6)

Покажи на карте реки Ангару, Енисей. (6)

Кого можно назвать порядочным человеком? (5)

Повтори: Весной солнечные лучи не только освещают, но и греют землю. (11)

Какие числа можно разделить на 2? (6)

Назови склонения имени существительного? (4)

Продолжи: весной первыми прилетают …(4)

Как называется часть суши, с трёх сторон окружённой водой? (9)

Найди в словаре значение слова «порядочность». (5)

Начерти прямой угол. (3)

Чем измерить величину угла? (4)

Всего 92 слова.

Приложение № 2.

Контрольно-обобщающий урок по развитию речевого слуха

и формированию произношения.

Организация работы.

Подготовка и проведение контрольно-обобщающего урока проходит в несколько этапов.

На первом этапе определяется тема – за четыре недели до контрольно-обобщающего урока.

На втором этапе учитель слуховой работы подбирает речевой материал. Обязательным условием является участие в контрольно-обобщающем уроке всех учеников класса. Речевой материал подбирается с учетом произносительных возможностей каждого ученика (наличие звуков в речи ребенка, которыми насыщается выступление; увеличивается объем текста для хорошо успевающего ученика и сокращается для слабоуспевающего). Содержание речевого материала должно быть направлено на реализацию возможностей определенного ученика.

На третьем этапе за три недели до контрольно-обобщающего урока начинается непосредственная подготовка: работа над произнесением текста каждого ученика, репетиции.

Во время контрольно-обобщающего урока активизируется мышление, реализуются произносительные навыки и навыки самоконтроля, демонстрируются знания по теме, полученные на уроках и внеклассных мероприятиях в течение учебного года. С целью развития остаточного слуха детей используется звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования.

Система оценивания речевой деятельности.

Выступление всех обучающихся оценивается индивидуально специальной комиссией, состоящей их трех педагогов, не работающих на данном классе.

Критерии оценок речевой деятельности обучающихся (в баллах):

Знание речевого материала (декламация)

5 – без ошибок

4 - с запинками

3 – ребенок подглядывает в листочек

2 – читает по бумажке

1 – читает с запинками

Общая внятность речи

5 – речь внятная, смысл всего речевого материала понятен

4 – речь недостаточно внятная. Смысл не понятен. Понятны отдельные слова и фразы.

3 – речь маловнятная, понятны отдельные слова.

2 – речь невнятная, непонятны даже отдельные слова.

0 – речи нет

Выразительность

5 – соблюдает логические ударение, паузы, интонацию. Артистичность.

4 - соблюдает логические ударение, паузы, интонацию, но выражено в меньшей степени

3 – выражено в меньшей степени

2 – не выражено

Нормы орфоэпии

5 – соблюдает все нормы

4 – нормы знает, но может допустить ошибки

3 – много ошибок

2 – не соблюдает

Слитность

5 – речь слитная, плавная, без ошибок

4 – тоже, но с незначительными ошибками

3 – скандированная речь

2 – послоговое чтение

1 – побуквенное чтение

Ударение

5 – без ошибок

4 – единичные ошибки

3 – равноударное

Чтение материала (знакомого и незнакомого)

5 – читает с соблюдением норм орфоэпии, соблюдая паузы, словесное и логическое ударение

4 – допускает незначительные ошибки (сам себя исправляет)

3 – допускает ошибки (исправляет по подсказке учителя)

2 - допускает ошибки (не исправляет даже после подсказки учителя)

Члены комиссии оценивают речь каждого ученика, оценки заносятся в протоколы. Результаты суммируются и выводятся средние баллы, которые заносятся в итоговый протокол. На основании оценок, полученных за участие в контрольно-обобщающем уроке, проводится диагностирование уровня состояния речи обучающихся, включая и внятность речи в динамике.

Уровень состояния речи определяется по средней оценке речевой деятельности обучающихся.

Уровни состояния речи:

I уровень – высокий, общение со слышащими вызывает незначительные трудности в понимании отдельных слов, но общий смысл высказывания понятен. Средний балл 4,50 – 5.

II уровень – выше среднего, общение со слышащими вызывает затруднения в понимании отдельных фраз. Общий смысл высказываний может быть в основном понятен. Средний балл 4,00 – 4,49.

III уровень – средний, состояние речи вызывает трудности в понимании смысла высказывания. Могут быть понятны отдельные слова или фразы. Средний балл 3,50 – 3,99.

IV уровень – ниже среднего, состояние речи практически не позволяет понять смысл высказывания. Понятны отдельные слова. Средний балл 3,00 – 3,49.

V уровень – низкий. Речь невнятная, непонятны даже отдельные слова. Средний балл 2,50 – 2,99.

VI уровень – нулевой. Речи нет, присутствуют отдельные недифференцированные звукокомплексы. Средний балл 2 – 2,49.

Приложение № 3.

Проверка внятности речи по спискам Э. И. Леонгард.

Определение внятности речи – определение степени понимания произносимого учеником речевого материала слушающими его людьми. В качестве диктора выступает ученик, в роли аудиторов – слышащие люди. Внятность речи выражается в процентах (отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных учеником).

Для проверки внятности речи создается группа аудиторов в составе 3 человек. В обязанности аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся. Определение внятности речи осуществляется при непосредственном прослушивании ученика. Внятность речи устанавливается следующим образом:

- подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;

- подсчитывается общее (по трем аудиторам) количество правильно понятых слов;

- вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к общему количеству переданных слов.

Три аудитора слушали 150 слов (50 х 3 = 150 слов)

Общее количество слов правильно понятых слов умножить на 100 и разделить на 150, получится внятность речи ученика (в процентах).

В качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически сбалансированных слов.

Список № 1.

Сын, мох, залп, борщ, план, пот, май, соль, банк, тень, масло, лампа, цапля, запах, аист, вилы, вафли, змей, сорт, ум, вечер, иней, бензин, борец, берет, весло, болтун, щётка, сетка, голос, шофёр, дятел, семья, гранит, дедушка, ласточка, комната, чайка, няня, яма, лопата, расчёска, подушка, монета, печенье, берлога, колодец, словарь, февраль, рука.

Список № 2.

Ёрш, лифт, сон, нос, март, путь, рост, бой, двор, дом, клетка, корень, дворец, петух, донор, люстра, знамя, касса, люди, ящик, ива, ландыш, карман, конверт, заслон, балет, закат, звонок, жажда, еда, крыльцо, лотос, енот, звезда, хлебница, трещина, зарево, чтение, ягода, черника, фанера, аптека, корова, какао, качели, железо, урожай, разговор, ученик.

Список № 3.

Свет, час, холм, щи, порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, номер, ужин, слово, ноготь, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, песня, туча, ведро, усы, метро, лопата, забор, змей, плакат, дыра, камыш, перо, изба, лентяй, лыжница, селезень, окорок, птенчик, занавес, пение, горошек, редиска, солонка, телятник, черешня, картина, колесо, человек, конура, аллея.

Список № 4

Дно, грамм, соль, банк, тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, пух, горн, змей, ум, сорт, снегирь, ладонь, компот, ходики, музей, дождик, тряпка, щётка, сетка, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, кофта, мясо, чайка, няня, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, яма, стая, почта, рука, словарь, февраль, сметана, продавец, генерал, океан, обои.

Список № 5.

День, снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба, лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница, ножницы, трение, лето, лампа, пятница, ванна, память, язва, ласка, буква, щепа, бревно, фонарь, письмо, черта, судья, смена, пила, охота, декада, бегемот, товарищ, здоровье, ячейка, тычинка, скипидар, телефон, машина.

Список № 6.

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, час, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, депо, июнь, изба, жена, пошлина, сессия, топанье, стадия, музыка, ненависть, езда, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, высота.

Список № 7.

Вьюн, яр, звон, быт, пол, мысль, фант, цикл, щит, мул, тумба, яхта, тина, деньги, пламя, яма, ширма, слёзы, ясень, почва, клоун, перец, очки, ручей, старьё, воробей, депутат, пещера, телёнок, суета, столица, берёза, художник, синица, ссадина, выводок, техника, саженец, платина, работа, девочка, сатин, сазан, шептун, паштет, дефект, загон, свеча, тайга, село.

Список № 8.

Тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, банк, соль, грамм, дно, сорт, снегирь, ладонь, компот, музей, ходики, змей, горн, пух, ум, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, сетка, щётка, дождик, тряпка, яма, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, няня, чайка, кофта, мясо, февраль, обои, сметана, продавец, океан, словарь, рука, почта, генерал, стая.

Список № 9

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, чай, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, дело, июнь, изба, жена, езда, пошлина, сессия, топанье, стадия, ненависть, музыка, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, волна.

Список № 10.

Порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, щи, холм, свет, час, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, ноготь, слово, ужин, номер, метро, лапта, забор, змея, дыра, плакат, ведро, туча, песня, усы, лыжница, селезень, пение, окорок, занавес, лентяй, камыш, изба, птенчик, перо, аллея, орешник, картина, колесо, человек, конура, телятник, солонка, редиска, горошек.

Учебно-методические средства обучения.

Литература:

Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух./ И. Г. Багрова. М.: Просвещение, 199. - 127 с.

Волкова Л.С. Логопедия. [Учебное пособие]/ Л.С. Волкова. М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

Волкова К.А. Произношение 5-6 классы. / К.А. Волкова М.: Просвещение, 1972. -

Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. /Л.Н. Ефиминкова М.: Просвещение, 1987. - 200 с.

Кузьмичёва Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся./ Е.П. Кузьмичёва. М.: Просвещение, - 160 с.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития./ М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С Ш Р Л . /[Пособие для логопеда] Е.А. Пожиленко. КАРО Санкт-Петербург 2006. -256 с+32 цв.вкл.

Пфафенродт А. Н. Произношение./ [Учебное пособие] для 4 класса спец. (коррекц.) образовательных учреждений М.: Просвещение, 2005. - 240c.

Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей./ В.И. Руденко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.

Рау Ф.Ф. Методика обучения глухих устной речи./ Ф. Ф. Рау. М.: Просвещение, 1976. - 279 с.

Светлова И. Домашний логопед. / И. Светлова. М.: «ЭКСМО» 2004. -256 с.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф. Фомичёва. М. Просвещение, 1989. - 239 с.

Цуканова С.П., Бетц Л.П. Учим говорить и читать. / С.П. Цуканова Л.П. Бетц М.: Гном и Д, 2008. -184 с.

Дидактические материалы:

● Володина В.С. Альбом по развитию речи. / В.С. Володина. М.: РОСМЭН, 2012 - 96 с.

● Вохринцева С. Познавательно-речевое развитие детей. Весна. / C. Вохрицева. Страна Фантазий, 2003. 17 с

●. Громова О. Е. Демонстрационный материал. Весна – лето./ О.Е. Громова , Соломатина Г. Н. М.: ОАО Альянс Югполиграфиздат, ООО Т- Пресс, 2011 год.

- 16 с

● Громова О.Е. Демонстрационный материал. Осень - зима. / Громова О.Е.; Соломатина Г.Н. М.: ОАО Альянс Югполиграфиздат, ООО Т- Пресс, 2011 г. - 16 с.

● Егорова О.В. Звуки т-ть, д, дь. /О.В. Егорова. М.: Гном. 2012. - 32 с.

● Коноваленко В.В., Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей. /В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко С.В . М.: Гном и Д., 2009. - 48 с.

● Коноваленко В.В. Парные звонкие –глухие согласные в-ф. /В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко С.В . М.: Гном и Д, 2009. - 48 с.

● Нефедова К. П. Тематический словарь в картинках. Электробытовая техника. М.: Школьная Пресса, 2007 год. - 32 с.

● Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки с – сꞌ. /Н .В. Новоторцева. Ярославль: Академия Кᵒ , 2001. - 64 с.

● Скворцова И.В. Грамматика в картинках. Трудные звуки. Звуки Ж - Ш. / И.В. Скворцова. Санкт-Петербург, Нева. 2003. - 64 с.

● Скворцова И.В. Грамматика в картинках. Трудные звуки. Звуки Ч –Щ. / И.В. Скворцова. Санкт – Петербург, Нева. 2003. - 64 с.

● Скворцова И.В. Грамматика в картинках. Трудные звуки З, Зꞌ, Ц. / И.В. Скворцова. Санкт – Петербург, Нева. 2003. - 64 с.

● Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задание задания для детей с ОНР. Альбом № 2. - 32 с.

● Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. / О.С. Яцель М.: Гном и Д. 2009. - 22 листа.

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:

Сайты интернет –ресурсов.

http://festival.1september.ru/s ubjects/32/

http://logopediya.com/

http://www.logoped.ru/

http://www.solnet.ee/

http://defectolog.ru/

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.pedlib.ru/ ru.wikipedia.org/wiki/

1_сентябряru.wikipedia.org›Логопед

www.academy.edu.by/sites/logoped

Оборудование и приборы:

Звукоусиливающая аппаратура: «СУВАК»,

Профили звуков.

Шпатель,

Зонды,

Экран.

Телевизор

DVD (BBK);

НетбукDNS;

Зеркало.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186230-rabochaja-programma-po-predmetu-razvitie-sluh