Дополнительная общеобразовательная программа «Домашняя академия»

Министерство образования Оренбургской области

Управление образования администрации г. Оренбурга

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г. Оренбурга

Дополнительная общеобразовательная программа

«Домашняя академия»

Оренбург

2015г

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Направленность программы

1.2.Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы

1.3. Цель и задачи программы

1.4. Отличительные особенности программы

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации программы.

1.6. Сроки реализации программы.

1.7.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

1.8. Формы подведения итогов реализации программы.

2. Учебно-тематический план.

2.1. Учебно-тематический план 1-го года обучения.

3. Содержание программы.

3.1. Содержание программы 1-го года обучения.

4. Методическое обеспечение программы.

Литература.

Приложение

Пояснительная записка

1.1. Направленность общеобразовательной программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Домашняя академия» предназначена для организации работы творческого объединения детей младшего школьного возраста и ориентирована на развитие их творческого потенциала.

Дополнительная общеобразовательная программа «Домашняя академия» имеет художественную направленность, разработана в соответствии с требованиями к содержанию и реализации дополнительных общеобразовательных программ.

По форме организации содержания программа является комплексной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения – развивающей творческие способности, по содержанию – однопрофильной, по типу программы – модифицированной.

Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна

программы

Актуальностьреализации данной программы в работе с детьми младшего школьного возраста обусловлена их восприимчивостью к освоению нравственно - эстетического отношения к жизни и освоению различных видов продуктивной деятельности.

Одной из значимых задач современного этапа развития российского общества является задача сохранения богатства и уникальности накопленного поколениями опыта, воспитание бережного отношения к художественному наследию своей страны и малой родины в частности.

Декоративно-прикладное творчество является одним из видов художественного творчества, имеющим древнюю историю и, в то же время, активно развивающимся и востребованным разными возрастными категориями населения. Дополнительная общеобразовательная программа «Домашняя академия» знакомит учащихся с разными видами прикладного творчества, которые способствуют развитию у обучающихся чувства красоты и гармонии, способности воспринимать мир художественных образов, обеспечивает развитие творческих способностей.

Дети младшего школьного возраста проявляют повышенную эмоциональность, впечатлительность, жизнерадостность, интерес ко всему новому. В этом возрасте важно развивать творческую инициативу, ответственность за порученное дело, навыки общения и культуру поведения. Занятия по программе «Домашняя академия» обеспечивают формирование и развитие эстетического восприятия, личностных и социальных качеств (трудолюбие, стремление получить результат, мотивация достижений, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми), развитие познавательных процессов (воображение, внимание, творческое, образное и пространственное мышление), развитие общего кругозора, глазомера, мелкой моторики рук.

Программа«Домашняя академия»учит ребенка создавать вещи материального мира своими руками, формирует трудовые навыки, дает первоначальную профессиональную информацию. В содержание программы включены следующие разделы: папье-маше, тестопластика, виды ручных швов, мягкая игрушка, вышивка крессом и гладью, бумагопластика.

Новизна программы«Домашняя академия» связана с включением в ее содержание тем, в рамках которых предусматривается обучение способам конструирования из различных материалов.

Педагогическая целесообразность реализации данной программы определяется ее направленностью на углубление знаний и умений, полученных учащимися при изучении общеобразовательного курса «Технология».

1.3. Цель и задачи программы:

Цель: развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного творчества.

Под творческим потенциалом учащихся понимается совокупность специальных знаний, специальных способностей, личностных качеств, необходимых для успешной реализации ребенка в овладении одним из направлений декоративно-прикладного творчества «Домашней академии».

Задачи:

Обучающие:

- ознакомление с историей развития декоративно-прикладного творчества;

- формирование умений и навыков работы с бумагой, тканью, мехом в разных техниках;

- формирование знаний по основам композиции, цветоведения и материаловедения.

Развивающие:

- развитие ручной умелости;

- развитие умений работать по схеме;

- развитие образного мышления, внимания, творческих способностей,

- формирование эстетического и художественного вкуса.

Воспитательные:

- формирование ценностного отношения к мировой, отечественной и региональной культуре посредством декоративно-прикладного творчества;

- развитие личностных качеств: аккуратность, усидчивость, трудолюбие.

- формирование мотивации достижений;

- воспитание ценностного отношения результатам своего и чужого труда.

При разработке содержания программы были использованы материалы следующих программ: «Мягкая игрушка мамам и детям» (авт. Н.В. Грибушкина, 1994), «Иголка волшебница» (авт. Т.И. Еременко, 1998), «Самоделки из разных материалов» (авт. Г.И. Перевертень, 2010 ), «Кружки художественной вышивки» (авт. Н.С. Сафонова, 2005), «Народная пластика и декоративная лепка» (авт. Н.Б. Халезова, 2006).

Предлагаемая программа опирается на определенные принципы, обеспечивающие ее реализацию:

принцип гуманизации, предполагающий уважение прав, достоинства детей, свободу выбора творческих работ на занятиях;

принцип индивидуализации и дифференциации, нацеленный на учет в обучении индивидуальных и возрастных особенностей развития учащихся;

принцип воспитывающего обучения, ориентированный не только на формирование когнитивной сферы учащихся, но и на развитие личностных качеств, формирование правильного отношения к окружающей действительности, к жизни и труду;

принцип доступности, предполагающий соблюдение меры трудности (сложности) в содержании нового материала, предлагаемого на занятиях;

принцип систематичности, определяющий постепенное приобретение обучающимися системы знаний, умений, навыков, которые могут быть освоены при постоянном посещении занятий;

принцип наглядности, обусловленный спецификой развития познавательных процессов у детей школьного возраста;

принцип взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в воспитании личности ребенка.

1.4. Отличительные особенности данной программы

Программа «Домашняя академия» способствует развитию индивидуальных творческих возможностей, опыта, накопленного в процессе изучения и освоения различных видов декоративно-прикладного творчества, учит обучающегося самостоятельности, умению планировать и анализировать свою деятельность.

Отличительными особенностями данной программы от других программ декоративно-прикладной направленности являются следующие:

- разнообразие используемых в работе с детьми видов декоративно-прикладного творчества (аппликация, плоские и объёмные игрушки из бумаги, оригами, квиллинг, изделия из природного материала, мягкая игрушка из меховых шаров и нитяных помпонов, изготовление цветов);

- разнообразие используемых материалов (бумага, природный материал, ткань, пряжа, мех);

- комплексность и интегрированность. Все разделы программы взаимосвязаны между собой и в каждом блоке каждая творческая работа продумывается как с точки зрения рациональности конструкции, так и с точки зрения внешней выразительности;

- использование внеаудиторных форм (индивидуальная самостоятельная работа).

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Программа «Домашняя академия»» рассчитана на детей младшего школьного возраста (7-10 лет).

1.6. Сроки реализации дополнительной программы

Срок реализации программы – 1 год.

Продолжительность занятий – 2 часа , 2 раза в неделю.

Всего в год – 144 часа.

Количество детей в группе 10-12 человек, основанием для определения количественного состава учебной группы является требование соблюдения санитарно- гигиенических условий и техники безопасности при работе с иголками, ножницами и клеем.

1.7. Ожидаемые результаты реализации программы

Освоение детьми программы «Домашняя академия» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности обучения:

Личностные результаты:

Базовый уровень:

- учебно - познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

- устойчивый интерес к занятиям;

- мотивация к изучению наследия народного творчества и занятиям по программе «Домашняя академия»;

- эмоциональная отзывчивость.

Повышенный уровень:

- ценностное отношение к труду, желание участвовать в творческом созидательном процессе.

2. Метапредметные результаты:

2.1. Регулятивные УУД:

Базовый уровень:

- умение оценивать результаты своей деятельности под руководством педагога и самостоятельно по заданным параметрам;

- умение осуществлять обучающимся контроль и итоговый контроль выполненной работы под руководством педагога;

- умение анализировать творческую работу по заданной схеме под руководством педагога.

Повышенный уровень:

- умение планировать отдельные этапы своей деятельности под руководством педагога.

2.2. Познавательные УУД:

Базовый уровень:

- умение сравнивать, классифицировать изделия по заданным параметрам с помощью педагога;

- умение работать по схеме под руководством педагога;

- умение работать с разнообразным материалом. Повышенный уровень:

- умение работать по схеме самостоятельно;

- находить с помощью педагога варианты решения творческой задачи.

2.3. Коммуникативные УУД:

Базовый уровень:

- умение работать в паре;

- умение слушать собеседника и вести диалог в рамках учебного сотрудничества;

- умение использовать речь для регуляции своих действий.

Повышенный уровень:

- понимание возможности существования различных точек зрения.

3. Предметные результаты:

Базовый уровень:

-знаниеправил техники безопасности на занятиях кружка «Домашняя академия»;

-знание условных обозначений;

- знание техник работы с соленым тестом, с бумагой, мехом; - знание основ построения композиции и основ цветоведения;

- умение составлять композицию согласно правилам под руководством педагога;

- умение пользоваться описаниями и схемами под руководством педагога;

-умение выполнять отдельные элементы и сборку изделий;

- умение изготавливать объемные изделия из разных материалов на основе изученных приемов;

- умение гармонично сочетать цвета при выполнении изделий;

- умение пользоваться описаниями и схемами из журналов и книг.

Повышенный уровень:

- знание классификаций и свойств бумаги, меха, соленого теста.

1.8. Формы подведения итогов реализации программы

Формы контроля: выставки, конкурсы, портфолио.

Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий.

Выставки могут быть:

- однодневные (проводятся в конце каждого занятия с целью обсуждения);

- постоянные (по результату освоения тематического раздела программы);

- тематические (приуроченные к каникулярному периоду или конкурсам разного уровня: «Мои первые работы», и др.);

-итоговые (в конце года организуется выставка работ учащихся).

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.

Учебно-тематический план обучения

3. Содержание программы обучения.

Водное занятие (1 ч.)

Теория:Задачи работы творческого объединения. Правила поведения на занятиях творческого объединения. Общие сведения о материалах применяемых в процессе работы кружка. Правила техники безопасности при работе с инструментами, применяемыми при работе в кружке. Техника безопасности и правила дорожного движения.

Раздел 1. Виды ручных работ по ткани (6 ч.)

Тема 1.1.Ручные стежки (4 ч.)

Теория. Технология ручных работ. Правила выполнения ручных стежков («вперед иголка», «назад иголка», «тамбурный», «козлик», «стебельчатый», «елочка» и др.).

Практика.Выполнения образцов ручных швов, обучение работы с наперстком.

Тема 1.2. Виды ручных петель,пришивание пуговиц (2 ч.)

Теория. Технология ручных петель: воздушные и обметочные. Способы пришивания пуговиц с двумя и четырьмя отверстиями. Практика. Выполнение образца ручных петель. Пришивание пуговиц с разными способами.

Раздел 2. Бумагопластика (20ч.).

Теория. Знакомство с разными видами бумагопластики (квиллинг, оригами и др.) Практика. Выполнение отдельных элементов с разными видами бумагопластики (квиллинг, оригами и др.) Сборка и оформление изделия.

Тема 2.1. «Ветка сакуры» (квилинг) (8ч.).

Теория.Правила сборки цветка.

Практика. Сборка изделия.

Тема 2.2. Поздравительная открытка (модульное оригами) (6ч.).

Теория. Основные приемы оригами, используемые для изготовления цветов, комбинирование приемов.

Практика. Работа по схеме. Подбор цветовой гаммы для работы.

Тема 2.3. Коллективное панно «Здравствуй, лето!» (6ч.).

Теория. Основные приемы оригами, используемые для изготовления цветов, комбинирование приемов.

Практика. Работа по схеме. Подбор цветовой гаммы для работы. Сборка панно.

Раздел 3. Мягкая игрушка (32ч.).

Тема 3.1. Виды стежков для ремонта и пошива мягкой игрушки(2ч.).

Теория. Разновидности стежков используемые при пошиве и ремонте игрушек. Практика.Выполнение образцов швов.Тема 3.2. Сувениры из ткани Игольница «Шляпка» (10 ч.)

Теория. зарисовка эскиза сувенира, разметка лекала на бумаге.

Практика. Зарисовка схем. Подбор материала для работы. Выполнение изделия на основе изученных приемов.

Тема 3.3. Объемная игрушка «Собачка» (20ч.):

Теория. Последовательность технологии изготовления игрушки.

Практика. Изготовление лекала для каждой детали игрушки. Подбор материала для работы. Раскладка лекал на меху с учетом направления ворса. Обмеловка деталей, раскрой. Пошив и сборка изделия. Оформление игрушки.

Раздел 4. Вышивка крестом и гладью: (46ч.).

Тема 4.1. Виды ручной вышивки

Теория. Виды простейших ручных швов. Практика. Выполнение образцов простейших ручных швов

Тема 4.2. Салфетка «Тюльпаны»: (2 ч.)

Теория. Последовательность технологии изготовления салфетки.

Практика. Работа по схеме. Выполнение отдельных элементов вышивки и оформление изделия.

Тема 4.3. Декоративное панно «Фантазии природы» (34ч.).

Теория. Выбор схемы. Подбор ниток.

Практика. Работа по схеме. Выполнение отдельных элементов вышивки и оформление изделия.

Раздел 5. Тестопластика (20ч.).

Теория. Приемы изготовления изделий из соленого теста и способы его приготовления. Практика. Изготовление соленого теста. Выполнение отдельных элементов на основе изученных техник.

Тема 5.1. Корзиночка с цветами» (10ч.).

Теория. Приемы изготовления изделия из соленого теста. Практика.Выполнение отдельных элементов. Сборка и оформление изделия.

Тема 5.2. «Подарок другу» (сердечко, подковка, веночек и др.)(10ч.).

Теория. Приемы изготовления изделия из соленого теста. Практика. Выполнение отдельных элементов. Сборка и оформление изделия.

Раздел 6. Папье - маше (16ч.).

Тема 6.1. Изготовление напольной вазы (8 ч.)

Теория. Приемы изготовления изделий из папье - маше.

Практика. Подбор материала для работы. Выполнение напольной вазы в технике папье - маше и ее оформление.

Тема 6.2 Шкатулка (8 ч.)

Теория. Приемы изготовления изделий из папье - маше.

Практика. Подбор материала для работы. Выполнение шкатулки в технике папье -маше и ее оформление.

Заключительное занятие.

Практика. Выставка детских работ. Анализ работ за год.

4. Методическое обеспечение программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Домашняя академия» ориентирована на обучение учащихся разным видам творчества: бумагопластика, тестопластика, изготовление изделий из ткани и меха и практическое применение полученных знаний на занятиях. В методическом плане программа обеспечена дидактическими (схемы изготовления изделий), методическими, раздаточными материалами (образцы изделий, рисунки изделий), диагностическим инструментарием.

Занятия по программе «Домашняя академия» построены на органичном сочетании теории и практики, по принципу от простого и доступного к сложному. Обучение начинается с изучения истории возникновения разных видов прикладного искусства и простых техник их выполнения.

При организации работы с соленым тестом, бумагой, тканью хорошо соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единое решение познавательных, практических и воспитательных задач. Информационный материал должен быть небольшим по объему, но нести в себе достаточно информации для овладения знаниями, позже применяемыми на практическом занятии, и быть увлекательным. Обучающимся предлагаются готовые схемы, нарисованные на специальных карточках, на доске или приведенные в книгах. После разъяснения схемы педагог дает дополнительные сведения для выполнения конкретного изделия: расход материала, способы крепления отдельных деталей и их количество, место прикрепления деталей.

В обучении по программе «Домашняя академия», как и в других областях декоративно-прикладного искусства, полезна повторяемость полученных знаний для закрепления в памяти определенных навыков. Поэтому детям предлагается изучение техник в таком порядке, где каждая новая техника требует повторения знаний о предыдущей технике. Очень важно на занятиях последовательно усложнять задания в зависимости от индивидуальных особенностей. Эффективность обучения повышается при создании проблемных ситуаций. Постановка и решение задач развивает творческие способности, делает труд более осмысленным. Очень важно озадачить ребенка поиском самостоятельного решения, а не сразу давать готовый ответ.

Занятия в творческом объединении проходят успешно, если дети заинтересованы, увлечены работой. В организации занятий необходимо выделить следующие этапы работы:

- организационный этап – создание благоприятного настроя, при котором все быстро включаются в работу;

- проверочный этап – проверка усвоения изученного материала предыдущего занятия;

- подготовительный этап – сообщение темы и цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача);

- основной этап:

а) изложение нового материала в интересной, доступной форме в виде рассказа - информации или беседы с использованием легенд, загадок, стихов, пословиц и поговорок, сопровождаемой вопросами детей и просмотром наглядных пособий, что активизирует внимание обучающихся;

б) подготовка к практической работе (организация своего рабочего места, наличие инструмента, материала);

в) практическое выполнение задания (закрепление знаний и способов действий);

-контрольный этап – выявление качества и уровня овладения знаниями (репродуктивного, творческого);

-итоговый этап – обсуждение и коллективное подведение итогов, достижения цели занятия, поощрение ребят за учебную работу;

-рефлексивный (самоанализ) – оценивается работоспособность, результативность работы, содержание и полезность учебной работы;

-уборка рабочих мест – дисциплинирует, приучает к самообслуживанию, способствует культуре труда.

Приемы и методы организации учебно – воспитательного процесса соответствуют возрастным особенностям обучающихся, а также конкретным задачам, решаемым в ходе изучения тех или иных разделов и тем.

В зависимости от поставленных целей и задач на занятиях используются следующие методы и приемы:

- методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и практический;

- методы воспитания: формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение); организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации);

- методы стимулирования: конкурсы, поощрения.

На занятиях проводятся физкультразминки для детей младшего школьного возраста в игровой форме, для девочек постарше в виде комплекса упражнений для глаз, гимнастики для пальцев рук, упражнений для сохранения красивой осанки (Приложение 5).

Особое внимание на каждом занятии уделяется соблюдению правил и техники безопасности. Все обучающиеся знакомятся с инструкцией, в которой обозначены общие требования к соблюдению правил безопасности на всех этапах работы по изготовлению изделия.

-методы отслеживания:

а) педагогическое наблюдение,

б) беседа,

в) творческие достижения,

г) составления таблицы развития знаний, умений, навыков.

Учебные достижения детей замеряются три раза в год: входная, промежуточная и итоговая диагностики.

Разработаны критерии, по которым отслеживается качество образования обучающихся:

1. Знание основных способов и приемов работы.

2. Техника выполнения изделия.

3. Подбор материала по цветовой гамме.

4. Умение работать по схемам.

5. Оформление изделия.

Данные критерии оцениваются по трем уровням:

Высокий уровень – высокий образовательный результат, полное освоение содержание образование.

Средний уровень - полное усвоение на уровне репродукции, проявлении творческой активности и самостоятельности

Низкий уровень – незнание понятий, выполнений заданий с допущением значительных ошибок.

Условия эффективности реализации программы.

Психолого – педагогические условия:

а) разработка предметного содержания с учетом возрастных особенностей детей и их способностей;

б) субъект – субъектное взаимодействие педагога и детей, построенное на сотворчестве, оптимизме и т.д.;

в) организация педагогом ситуации успеха, авансирование успеха, особенно для обучающихся, неуверенных в себе, с низким уровнем мотивации;

г) развитие у детей способностей к рефлексии своей деятельности и продуктов своего труда;

д) взаимодействие со школой и семьей.

Материально – технические условия:

а) наличие учебного кабинета, оснащенного в соответствии с нормами СанПиНа всем необходимым оборудованием;

б) материально – техническая база (нитки, иголки, бумага, клей, ножницы, цветная бумага, картон). (Приложение 6);

б) методический фонд с наглядными пособиями, образцами изделий и дидактический материал;

в) специальная литература по прикладному искусству.

Список литературы:

Белова, Н.Р. и др. Мягкая игрушка. / Н.Р. Белова – М: Рипол Классик; – СПб.: Валери СПД, 2008.

Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский. М., 1956.

Грибушина, Н.В., Тюрина, Э.И. Мягкая игрушка мамам и детям. / Н.В. Грибушина – СПб., 1994.

Гусакова, М.А. Аппликация. / М.А. Гусакова – М.: Просвещение, 2007 .

Гордин, Л., Коротов, В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. / Л.Гордин – М.: Просвещение, 1967.

Еременко, Т. И. Иголка- волшебница. / Т.И. Еременко – М.: Просвещение, 1988.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012г.№ 273 – ФЗ» / Вестник образования России. – 2013. - №3-4.

Каневский, Е.М. Лысов М.М. Уроки экономии в быту. / Е.М. Каневский – М.: Экономика, 1985.

Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. / Д.И. Кирнос – М., 1992.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова – М.: Академия, 2005.

Конышева, Н.М. Умелые руки. / Н.М. Конышева – М., 2009.

Концепция развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание. 2014. №6. С. 3 -10.

Лихачева, Т.Г. Моя подружка – мягкая игрушка. / Т.Г. Лихачева – Ярославль: Академия развития, 2008.

Малотобарова, О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. / О.С. Малотобарова – М., 1983.

Мягкая игрушка своими руками. /Под ред. Н.В. Виноградовой. – М., 1995.

Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов. / Г.И. Перевертень – М.: Просвещение, 1985.

Петухова, В.И. и др. Мягкая игрушка для маленьких и больших. / В.И. Петухова – М., 1991.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Вестник образовании России. 2014. №1. С. 20-28.

Примерные требования к программам дополнительного образования детей. (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006г. №06-1844) // Внешкольник. Дополнительное образование. 2007. №1. С. 19-20.

Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей: утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 (вместе с СанПин 2.4.4.3172-14)(Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014.№33660) [Электронный ресурс].

Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821 – 10 // Вестник образования России. – 2011. – №7-8-9.

Смирнова, Л.Н. Подарки своими руками. / Л.Н. Смирнова – М.: Вече, 2008.

Симоненко, В.Д. Технология обслуживающего труда. / В.Д. Симоненко– М.: Вентана-Граф, 2009.

Сафонова, Н.С. Кружки художественной вышивки. / Н.С. Сафонова – М.: Просвещение, 1983.

Уварова, И. Глина, вода и огонь. / И. Уварова– М: Детская литература, 1973.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Вестник образования России. – 2010. – №2. – С. 44-73.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012г.№ 273 – ФЗ» // Вестник образования России. – 2013. – №3-4.

Халезова, Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка. / Н.Б. Халезова – М.: Педагогика, 1994.

Цигулек, Н.А. Умные руки. / Н.А. Цигулек – Самара, 2007.

Литература для детей и родителей

Лаврова, Т.А. Праздник своими руками: новогодние игрушки и украшения/ Т.А. Лаврова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 67 с.: ил.

Поделки из природного материала: аппликация из мешковины и бересты, поделки из пустырных трав/ авт.-сост. О.Н. Маркелова. – Изд 2-е.- Волгоград: Учитель, 2011. – 99 с.: ил.

Васильева – Гангнус, А.П. Уроки занимательного труда. /Л.П. Васильева-Гангнус.-М.: Педагогика, 1987.-120 с.

Книга полезных советов /Л.М. Майорова. – Ростов-на-Дону: Малыш, 1985. – 18 с.

Милан, Корнелия. Удивительные прищепки. Издание для досуга. – Челябинск: ООО Аркаим, 2006. – 32 с.

Гэнзлер Моника. Весёлая деревня. Издание для досуга. –Челябинск: ООО Аркаим, 2006. – 32 с.

Гомозова, Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремёсел. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль:Академия развития, Академия К^о, 1999-208 с.: ил.- (серия:»Умелые руки»)

Лебедева, Е.Г. Простые поделки из бумаги и пластилина.-М.:Айрис-пресс, 2005.-176 с.:цв.ил.-(Внимание: дети!)

Панкеев, И.А. Поделки из природных материалов. -М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-64 с.

Соколова, С. Школа оригами: Аппликация и мозаика. М.: Изд-во Эксмо; СПб: Валерии СПД, 2004.-176 с., ил. (серия «Умелые руки»)

Приложение 1

Показатели качества обучения.

1 Знания основных способов и приемов работы.

В – уметь самостоятельно различать основные способы.

С – не всегдаправильно различает основные способы.

Н – затрудняется, требуется постоянная помощь педагога.

2 Техника выполнения.

В – уметь работать самостоятельно и аккуратно без ошибок.

С – не всегда правильно работает с иголкой, допускает ошибки, требуется помощь педагога.

Н – работает только под контролем педагога.

3 Подбор материала по цветовой гамме.

В – уметь правильно подбирать, по цветовой гамме.

С - при работе с бисером по цветовой гамме, не всегда правильно сочетают цвета, требуется небольшая помощь.

Н – затрудняется в самостоятельном подборе материала, плохо ориентируется в цветовой гамме.

4 Знаково- символическая деятельность.

В – уметь самостоятельно работать по схеме.

С-при работе по схеме допускает ошибки.

Н – может работать по схеме только под контролем педагога.

5 Оформления изделия.

В-при оформления проявляет фантазию и самостоятельность, делает изделия аккуратно и красиво.

С – при сборке и оформления изделия требуется советы педагога.

Н – не умеет оформлять изделия, затрудняется. Требуется постоянная помощь педагога.

Приложение 2

Диагностический инструментарий для изучения сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учащихся творческого объединения

Таблица 1.

Приложение 3

Диагностическая карта наблюдения за развитием

учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).

Карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий (далее карта наблюдения) предназначена для изучения качественных характеристик заявленных параметров.

Карта наблюдения включает в себя таблицу с описанием диагностических признаков уровня сформированности у обучающихся учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля, оценки (таблица 1) и бланки фиксации результатов (бланки 1- 6).

Полученные результаты наблюдения могут быть использованы педагогом как непосредственная основа для обобщения и оценки сформированности универсальных учебных действий и для внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий.

Процедура проведения:

Педагог фиксирует результаты наблюдения в бланках (бланки 2-6) по видам УУД в течение учебного года. Системное наблюдение в течение учебного года (педагог может фиксировать результаты не ежемесячно, а, например, 1 раз в 2 месяца) позволит обобщить эти данные в общем бланке (бланк 1). Первичные результаты заносятся в общий бланк по прошествии 1-2 месяцев от начала занятий. В бланке выставляется уровень сформированности каждого параметра наблюдения, определяемый по представленным в таблице 1 диагностическим признакам. Вторичная фиксация результатов в общем бланке проходит в конце учебного года.

Анализ динамики развития учебно-познавательного интереса и регулятивных УУД позволяет сделать вывод об эффективности процесса обучения. При анализе результатов наблюдения следует обращать внимание не только на индивидуальные результаты детей, но и на групповую динамику.

Результаты могут быть представлены в виде диаграмм.

Инструкция для педагога: Перед Вами таблица с качественными характеристиками учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий, разбитыми на 6 уровней. Вам необходимо, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением каждого обучающегося вашего творческого объединения и знаниях о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы на занятии по Вашему предмету, отметить те признаки, которые непосредственно характерны для каждого обучающегося.

Для этого предлагается использовать выделенные в таблице 1 основные и дополнительные диагностические признаки.

Оценка сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки:

— уровень 1 — у учащегося не сформированы все компоненты учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля и оценки);

— уровни 2 — у учащегося сформированы на низком уровне 4 параметра, а 1 – на среднем уровне;

— уровень 3 — у учащегося сформированы на низком уровне 3 параметра, а 2 – на среднем уровне;

— уровень 4 — удовлетворительный (средний) уровень сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки;

— уровень 5 — высокий уровень сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки (например, сформированы на высоком уровне 3 параметра, 2 – на среднем уровне);

— уровень 6 — очень высокий уровень сформированностивсехкомпонентов учебной деятельности: учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки.

Таблица 2

Беседа с обучающимися о значении

посещения занятий в творческом объединении.

Беседа с обучающимися направлена на выявление значимости для детей полученных на занятиях в кружке знаний, умений и навыков и возможности их применения ребенком в других ситуациях (действия смыслообразования).

Полученные результаты беседы могут быть использованы педагогом как непосредственная основа для обобщения и оценки смыслообразующих мотивов обучающихся и для внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: выявление смыслообразующих мотивов у обучающихся.

Процедура проведения: Беседа с обучающимся проводится индивидуально. Обучающемуся задаются 3 вопроса, однако их формулировка и порядок могут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей опрашиваемого. Ответы фиксируются в бланке.

Беседа с обучающимися проводится 1 раз в год (в конце учебного года). Данная анкета позволяет подвести итог, выявить смыслообразующие мотивы детей, возможность применения полученных знаний в других видах деятельности.

Инструкция: Педагог говорить ребенку: «Сейчас я буду задавать тебе вопросы, а ты постараешься на них ответить».

Оценка результатов: Ответы обучающихся фиксируются в бланке, который позволит составить общее представление о смыслообразующих мотивах детей творческого объединения, их намерений. Данные беседы можно сопоставить с полученными данными анкеты, направленной на изучение мотивации обучающихся (модифицированная методика Н.Г. Лускановой).

Вопросы беседы.

1. Как ты думаешь, в каких ситуациях знания, полученные в творческом объединении, тебе могут пригодиться?

2. Ты часто применяешь знания, полученные на занятиях в творческом объединении?

3. Ты хотел бы научить других детей тому, чему ты научился на занятиях в творческом объединении?

4. Что тебе больше всего нравится делать на занятиях в творческом объединении?

Приложение 4

Анкета для изучения мотивации к

посещению творческого объединения

(декоративно –прикладное направление).

1. Фамилия, имя (указывать не обязательно): ___________________________

2. Возраст, класс: __________________________

3. Наименование творческого объединения: ____________________________

4. Как долго посещаете творческое объединение (первый год, др.): ______________________________________________________________

Инструкция: «Внимательно прочитай вопрос и отметь пункты, с которыми согласен».

1. Нравится ли тебе заниматься в данном творческом объединении?

А) да, очень;

Б) в большей степени нравится, чем нет;

В) не очень;

Г) заставляют родители посещать творческое объединение;

Д) хожу за компанию с друзьями.

2. Что привлекает тебя в данном творческом объединении?

А) интересное преподавание материала педагогом и интересно наблюдать за техникой педагога;

Б) нравится мастерить своими руками;

В) интересно узнавать и овладеть приемами работы;

Г) интересно общаться с педагогом;

Д) интересно общаться с ребятами на занятиях.

3. Посещение творческого объединения полезно для меня потому, что…

А) помогает мне создавать оригинальные подарки для друзей;

Б) полученные навыки могут пригодиться в дальнейшей жизни;

В) полученные знания и навыки я использую в каждодневных ситуациях;

Г) делает меня лучше, умнее, организованнее (нужно подчеркнуть);

Д) делает меня более привлекательным для сверстников.

4. На занятиях я предпочитаю:

А) получать новые знания по истории декоративно-прикладного творчества;

Б) учиться делать изделия из меха и бумаги своими руками;

В) изучать новые приемы и техники работы;

Г) самостоятельно разрабатывать и реализовывать проект своего изделия;

Д) работать над выполнением группового задания по созданию изделия.

Приложение 5

Упражнения, снимающие утомление глаз.

Работать с мехом и другими материалами рекомендуется не более 4-5 часов в день, несколько раз прерывая работу для выполнения упражнений, снимающих утомление глаз.

Первый комплекс:

Плотно закрыть, затем широко открыть глаза. Повторять упражнение 5-6 раз с интервалом 30сек.

Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Медленно вращать глазами: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.

Второе и третье упражнение рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами. Выполнять их надо сидя, с интервалом 1-2 мин.

Второй комплекс:

Стоя смотрите прямо перед собой 2-3 сек. Затем поставьте палец руки на расстояние 25-30см. от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5сек. Опустите руку. Повторите 10-12 раз. Упражнение снимает утомление глаз, облегчает зрительную работу на близком расстоянии. Тем, кто пользуется очками, надо выполнять упражнение, не снимая их. Сидя, тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхнее веко, спустя 1-2 сек. Уберите пальцы. Повторите 3-4 раза.

Очень полезно на несколько секунд взглядом окинуть горизонт, посмотреть вдаль.

Приложение 6

Инструкция по технике безопасности

для учащихся, выполняющих ручные работы

Общие требования.

Данная инструкция предусматривает безопасные приемы работы с иглами и ножницами. Основными опасными производственными инструментам являются: ножницы, иглы, булавки.

Учащийся обязан:

Изучать и совершенствовать методы безопасной работы;

Выполнять только порученную работу;

Пользоваться только исправными инструментами и приспособлениями;

При получении травмы на занятии, немедленно обратиться в медпункт и сообщить преподавателю;

Оказать необходимую помощь пострадавшему на уроке.

2. Требования безопасности перед началом работы.

3. Безопасные приемы и требования во время работы.

1.Иглы и булавки следует хранить в коробке;

2. При работе с иголкой пользоваться наперстком;

3. При резании нитей пользоваться ножницами;

4. НЕ бросать пустых катушек, бобин, игл на пол.

4. Требования безопасности по окончании работы.

Убрать инструменты и приспособления, убрать свое рабочее место и

СДАТЬ его дежурному.

5.Правила безопасной работы с ножницами.

Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты;

Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями;

При работе с ножницами не размахивать руками, следить, чтобы они не падали на пол.

6. Правила безопасной работы с иглой.

1. Необходимо хранить иглу всегда в игольнице;

2. Не оставлять иглу на рабочем месте без нитки;

3. Передавать иглу в игольнице и с ниткой;

4. Не брать иглу в рот, не играть с иголкой;

5. Не втыкать иглу в одежду;

6. Во время работы пользоваться наперстком;

7. До и после работы проверить количество игл;

8. Хранить игольницу с иголкой всегда в одном месте;

9. Во время работы втыкать иглу в игольницу;

10. Не отвлекаться во время работы с иглой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187981-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm