Родительское собрание «Формирование навыка звукового анализа и синтеза как одно из условий подготовки ребёнка к школе»

Родительское собрание

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

ЦЕЛЬ: Ознакомить родителей с особенностями формирования навыка звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ:

Показатели недо­статочной сформированности фонематического развития дошкольни­ков старшего возраста.

Примерное содержание программы по подготовке детей к овладению грамотой

Правила по формированию навыков звукового анализа.

Одним из важнейших условий адаптации ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи к условиям школьного обучения является овладение им грамотой, т.е. элементарными навыками чте­ния и письма.

В отличие от устной речи письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Овладение грамотой - это сложная ум­ственная деятельность, которая требует определенной степени зрело­сти многих психических функций ребенка: восприятия, памяти, мыш­ления и внимания. Письменная речь является более поздним и слож­ным образованием и формируется на базе устной речи. Сложные условнорефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформированным связям второй сигнальной системы (устная речь) и развивают её. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь «является не слухомоторным, а зрительно-слухомоторным образова­нием» (Ананьев Б.Г.). Письменная речь является зрительной формой существования устной речи, т.е. временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений.

Как показывают многочисленные исследования сотрудников сек­тора логопедии НИИ дефектологии, затруднения при обучении гра­моте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у той части, у которой недостатки произношения являются показате­лем незаконченности фонемообразования. При этом ребенок не только дефектно произносит звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте. Подобные нарушения иногда называют фонологическими. Затрудне­ния в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене или смешении звуков при произношении.

Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых де­тей встречаются и нарушения произношения слоговой структуры сло­ва; пропуски отдельных звуков или частей слова (зведа - вместо "звезда", кадаши - вместо "карандаши"). В основном дети пропуска­ют безударную часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных. Иногда могут быть и лишние звуки в слове ( косомонавт - вместо "космонавт"), перестановка звуков и слогов (древь - вместо "дверь") и другие нарушения слоговой структуры сло­ва.

Произношение у дошкольников может быть нарушено в раз­ной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда неправильнопроизносятся многие звуки из разных фонетических групп, до доста­точно разборчивого, с дефектами произношения лишь отдельных зву­ков.

Указанные ошибки произношения являются показателем недо­статочной сформированности фонематического развития дошкольни­ков старшего возраста. Л.Ф.Спирова указывает на взаимообразный процесс, в частности, она пишет о том, что дефекты произношения оказывают влияние на формирование фонематического слуха, непол­ноценное воспроизведение звука ведет к нечеткому восприятию его на слух, к недостаточной дифференциации.

На слух не различаются те фонемы, которые не дифференци­руются при произношении. Накопление четких представлений о зву­ковом составе слова в этом случае затруднено, это задерживает фор­мирование еще одной необходимой единицы для овладения грамотой, а именно фонематического восприятия, в основе которого лежит про­ведение операции звукового анализа.

Принципиально важное значение для развития письменной ре­чи, как известно, имеет сознательный анализ составляющих ее звуков. Однако чтобы обозначить тот или иной звук буквой при письме, не­обходимо выделить его из слова и обобщить выделенный звук в фо­нему.

Таким образом, умение выделить фонемы в слове и правильно их дифференцировать является одним из самых необходимых условий для развития звукового анализа.

Для правильного протекания звукового анализа необходимо и второе условие - умение представить звуковую структуру слова в це­лом, а затем, анализируя ее, выделить звуки, сохраняя и фиксируя как количество, так и правильный порядок их в слове.

Дети с нарушениями речи с трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не всегда достаточно четко дифференциру­ют на слух выделенный звук, часто смешивают его с парным по акустико-артикуляционным признакам, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся одним звуком. Отмеченные затруднения в звуковом анализе, связанные с недостаточно четким различением определенных фонем между собой, являются наиболее характерными для детей с фонематическим недоразвитием. Подобные нарушения у детей с нормальным речевым развитием почти не встречаются. Они испытывают трудности лишь в выделении последовательности и количества звуков в анализируемом слове.

Но нельзя объяснять все трудности в овладении детьми с нарушениями речи лишь недостаточной сформированностью операции звукового анализа состава слова. Многие трудности обусловлены не­достаточностью лексико-грамматического развития речи детей. Из­вестно, что словарный запас таких детей оказывается небольшим по объему и недостаточно точным по спосо­бу употребления. Он состоит в основном из слов, обозначающих кон­кретные предметы и действия, и небольшого количества слов, обо­значающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к то­му, что словарный запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов.

Значительные отклонения у детей с нарушениями речи отмечаются и в разви­тии понимания значения слов. Понимаются в основном слова, имею­щие прямое номинативное значение. Непонимание значений отдель­ных слов приводит к своеобразному их употреблению и частым заме­нам одного названия другим. Замены могут происходить как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам.

Ограниченность речевых средств наглядно проявляется в зада­ниях, связанных со словообразованием и словоизменением. Дети до­пускают большое количество ошибок при употреблении суффиксов, приставок, окончаний, много ошибок на неправильное употребление служебных частей речи в предложении, падежных согласованиях, со­гласований в роде и числе. Эти серьезные ошибки следует рассматри­вать как одно из препятствий в овладении грамотой.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что ука­занные отклонения у детей с нарушениями речи создают большие трудности при обучении письму и чтению, а нередко они наслаиваются и дополняют друг друга, что приводит к значительным нарушениям в овладении письменной речью. Поэтому основной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста бу­дут являться формирование психологической базы для овладения письменной речью, т.е. формирование "психологической готовности к обучению грамоте".

Преодоление фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи у старших дошкольников воз­можно лишь при наличии стройной, поэтапной системы коррекционно-логопедической работы.

В подготовительный период к обучению грамоте перед логопедом и родителями ставится ряд конкретных задач обучения:

Работать над развитием естественного вида звукового анали­за, т.е. фонематическим слухом, развить внимание к звуковой стороне обращенной речи.

Сформировать фонематическое восприятие изучаемых звуков, т.е. обучить приемам звукового анализа.

Работать над нормализацией оптико-пространственного гнозиса.

Работать над формированием произносительной стороны ре­чи.

Исправлять пробелы в лексико-грамматическом развитии ре­чи.

Развивать такие важные для овладения грамотой психические процессы как восприятие, память, мышление и внимание.

Готовить мелкую моторику ребенка к процессу письма.

Примерное содержание программы по подготовке детей к овладению грамотой

Успешное обучение грамоте в школе предполагает, что на этапе дошколь­ной подготовки основной задачей подготовки к обучению грамоте является практическое ознакомление со звуками речи и предложением. Естественно, сюда же войдут правильная посадка при письме, умение располагать тетрадь, правильно держать ручку и карандаш, развитие и укрепление мелких мыши пальцев и кисти руки, элементарных графических навыков (простран­ственная ориентировка на листе бумаги и др.)

Условно можновыделить в подготовке к обучению грамоте два этапа:

на первом этапеформируем умение вслушиваться в звучание слова,узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатываем четкую артикуляцию звуков, уточняем их звучание (работа с зеркальцем, устранение несовершенства у некоторых детей работы речевого аппарата - не работают губы и нижняя челюсть) - без этих умений невозможно научить детей устанав­ливать последовательность звуков в слове;

на втором этаперазвиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры - именно эти процессылежат в основе формирования навыков письма и чтения.

Обратим внимание на то, что мы формируем, отрабатываем, развиваем (вместе с детьми работаем, произносим слово, загибаем пальчики, подсчи­тывая звуки).

Для анализа дается только звучащее слово! Мы выделяем звуки, их и должен слышать ребенок, а не опираться на записанное слово (кто-то знает буквы или уже читает), путая детей в понятиях звука и буквы. Ведь и в жизни происходит так же: сначала было звучащее слово, а потом уже люди придумали значки, чтобы обозначить, опредметить, «поймать» звуки.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слу­ха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковыманализом слов - первому действию по обучению собственно грамоте. Основ­ная задача подготовительного курса - формирование умений интонационновыделять любой звук в слове, что позволит детям обследовать звуковую струк­туру слова (определить наличие или отсутствие заданного звука).

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различ­ной звуковой конструкции, дифференциации гласных и согласных звуков (воз­можна дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глу­хости, также возможно первичное ознакомление со слоговой структурой слова и словесным ударением). Основная задача - формирование удетей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

В подготовительной группе дети знакомятся с буквами русского алфавитаи правилами их печатного начертания, начинают овладевать слоговым спосо­бом чтения, строят схемы слов по следам звукового анализа, выкладывают сло­ва из букв разрезной азбуки (возможно обучение и слитному способу чтения,выкладывание простейших предложений из букв разрезной азбуки). Основнаязадача - анализ и синтез слов и предложений разной конструкции.

Общие правила по формированию навыков звукового анализа

1.Соблюдение строгой последовательности в предъявленииформ звуково­го анализа:

выделение звука из слова;

определение первого звука;

определение последнего звука;

установление места звука в слове (начало, конец, середина слова):

полный звуковой анализ.

Соблюдение порядка формирования умственных действий:

- с опорой на вспомогательные средства, внешние действия (наглядность, раздаточный материал - фишки и т.д.);

Работа проводится следующим образом. Ребёнку предъяв­ляется картинка, слово-название которой необходимо про­анализировать, и графическая схема слова, количество кле­точек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.

По мере выделения звуков в слове ребёнок с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель зву­кового строения слова. Действия ребёнка являются практи­ческим действием по моделированию последовательности звуков в слове. И, конечно же, овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения пер­вого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец), о чём говорилось выше.

- в речевом плане (проговаривание);

Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического ана­лиза осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называ­ют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточ­няют количество звуков.

- по представлению - в уме (самое трудное);

На этом этапе дети определяют количество, последова­тельность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых три, четыре (пять) звуков. При этом картинки не называются.

3. Соблюдение последовательности предъявления слов для звукового анализа:

слова из двух гласных (ау, у а);

слова из двух звуков(ум, ах, ус);

слова из трех звуков(рак, мак, мир, час);

слова из двух открытых слогов (папа, ваза, рама);

слова из одного слога со стечением согласных в конце(волк, шарф, куст, лист);

слова из одного слога со стечением согласных вначале(стул, слон, грач);

слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов(сумка, пал­ка, рамка);

- слова из трех открытых слогов (панама, канава, курица, малина, Марина).

Кроме того, следует обратить внимание на следующее:

для анализа не давать слова с разделительными Ь иЪ (их наличие не гово­рит о том, что впереди согласный звук твердый или мягкий - сьгхал, воробьи, вьюга);

для анализа не давать слов с буквой звонкого согласного звука на конце слова и в середине перед парным согласным звуком, т.к. происходит оглушение -дуб, ложка; а если даем такое слово, то произносим его орфоэпически,т.е. так, как употребляем в речи, и проводим соответствующий анализ оглушенныхзвуков (не букв, которые пишутся в этих слабых позициях), не путая детей, не ориентируя их на букву;

слова с безударной гласной произносим также орфоэпически и анализи­руем то, что слышим (как и в случае с согласными звуками в слабых позициях).

Лучший и правильный вариант, на наш взгляд, - подача для звукового ана­лиза слов, написание которых не расходится с их произношением.

Хочется отметить, что первый год в школе – интенсивный период обучения грамоте, которое строится с учётом того, что базовые умения дети уже имеют. Поэтому в области фонетики они знакомятся с понятиями «звук» в сопоставлении с буквой; звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими и т.д.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. В процессе наблюдения и работы со словом дети знакомятся с составом слова и графическим обозначением его частей. Такое же интенсивное обучение идёт в области лексики, морфологии, синтаксиса.

Таким образом, в курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью наряду с развитием умений чтения, говорения, слушания.

Литература:

Радченкова И.С. Управление качеством дошкольного образования. Методист. – 2004. - № 4.

Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. – Москва. – 1997.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – Москва. Владос – 1998.

Грамота. Литература и речь. Работа со школой. – Развитие и воспитание. Москва. – 2007.

ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР. Издательство «Школьная пресса», 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188340-roditelskoe-sobranie-formirovanie-navyka-zvuk