Мотивация учащихся, как важный аспект формирования и развития ууд на уроках истории и обществознания

«МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ, КАК ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

История по самому содержанию своему должна более других наук принимать в себя современные идеи. Мы не можем смотреть на прошлое иначе, как с точки зрения настоящего. В судьбе отцов мы ищем преимущественно объяснения собственной.

Т.Г. Грановский.


ВВЕДЕНИЕ

Образование сегодня все более становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества. В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса. 

Историческое сознание – не сумма знаний по истории, не эрудиция, а система ориентаций в мире под углом зрения истории.

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями.Важным аспектом в формировании УУД является мотивация учащихся: побуждение к узнаванию нового, к ситуации личностного успеха и др.

Формируя и поддерживая мотивационную базу в каждом ученике мы, прежде всего, опираемся на познавательную мотивацию. Познавательный интерес – интегральное образование личности.

Для достижения данной цели, преподаватель может использовать разнообразные приемы и методы: 

составить рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы; 

описание объекта по схеме; 

составление характеристики исторического деятеля; 

работа с картой («чтение карты»), схемой; 

анализ исторического источника; 

составление вопросов к тексту, ответы на них; 

составление простого и сложного плана; 

составление сравнительных, хронологических таблиц; 

составление кластера; 

подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу; 

Главное – учитель должен объяснить тот или иной способ действия, показать образец выполнения учебной операции (использование памятки или другие приёмы).

В качестве конкретизации приведу несколько примеров:

1. Постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом. Например, при изучении темы «Древний Крит» учащимся можно задать вопрос: «Почему на Крите археологами не было обнаружено крепостных стен, защищавших столицу?»

2. Текст с ошибками.

На уроках истории целесообразно использовать исторические диктанты, так как они, с одной стороны, способствуют восстановлению в памяти учащихся пройденного исторического материала определенного отрезка времени, а с другой стороны, позволяют в нетрадиционной форме оценить знания большого количества учащихся по пройденному материалу. А также данное задание способствует подготовке учащихся к олимпиадам и сдаче ГИА и ЕГЭ. 

3.Кластер- это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Какие ассоциации у Вас возникают при произнесении слова «религия» (миф, чудеса, Бог, храм)

4. Биография исторической личности.Учащимся дается объем информации о конкретной личности, не называя ее: когда родился, как учился, чем занимался, что делал, чем прославился и т.п.

Учащийся, проанализировав эту информацию, приходит к определенному решению – кто эта личность.

Князь. Сын Юрия Долгорукого. Князь владимирский. Женат на дочери боярина Степана Кучки – владельца усадьбы, рядом с которой была построена крепость Москва. Убит заговорщиками Кучковичами. После него остались Золотые ворота во Владимире, церковь Покрова на Нерли и дворец в Боголюбове. (А. Боголюбский)

5. Событийно-проблемные задачи.

Княгиня Ольга в отместку за мужа длительное время проявляла чудеса жестокости: закапывала живыми послов, сжигала их в бане, хитростью подожгла и уничтожила вместе с жителями столицу древлян. И тем не менее Ольга Православной церковью канонизирована.

Почему? Ведь ее за содеянное, казалось бы, казнить мало, а тут – в святые.

6.Создание на уроках игровых ситуаций.
Например, в ходе обобщения раздела Российская империя в XIX веке, в 8 классе, можно провести игру «Аукцион имен», где учащимся предлагается 5 качеств или фрагментов из жизни того или иного исторического деятеля. Чем меньше черт будет названо при определении этой личности, тем выше балл у отвечающего. 
Например:

А) Этот человек по-английски начал говорить раньше, чем по-русски. 
Б) Екатерина 2 писала, что в 14 лет этот человек «овладел сердцами всех».
В) Его называли в истории «Якобинец Всея Руси».
Г) После его смерти ходили слухи, что он не умер, а ушел с посохом в Сибирь.
Д) Это был четырнадцатый по счету Российский император.
Ответ: император России Александр 1 (1801-1825гг.)

Дети: «Сфинкс, не разгаданный до гроба» (А.С. Пушкин)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках истории начинается с преподавателя, а именно с его отношения к процессу обучения, с его желания работать. Если учитель будет работать творчески, находиться в состоянии поиска новых форм и методов работы на уроке, то и у учеников сложиться прочный фундамент, мотивационная база, составленная из осознанного интереса к данному предмету и к процессу познания в целом. Овладение учащимися универсальных учебных действий позволяет им интегрироваться в постоянно меняющийся мир, быть всегда готовым к переменам и самосовершенствованию.

«Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам дается лишь несколько лет для того, чтобы помочь нашим детям приобрести знания и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны. Если учителя истории потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен и доверие детей будет предано» писал профессор Дэвид Харкнес и этот призыв является актуальным сегодня.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.//http://www.yar-edudep.ru/fgos

Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред.  Петерсон.Л.Г. - М., 2010 – 160с.

Петерсон Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. – М.: УМЦ “Школа 2000 …”, 2009. – 40 с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010. – 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190168-motivacija-uchaschihsja-kak-vazhnyj-aspekt-fo