Актуальные вопросы обучения биологии в условиях реализации ФГОС ООО

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО.

Биологическое образование ̶ важный компонент системы общего образования. Его развитие зависит от развития образования в целом и определяется требованиями к школе, которые предъявляет к нему государство с учетом социально-экономических условий на определенном этапе. В соответствии с Законом об образовании единственным нормативным документом, которым должны руководствоваться школы, является государственный образовательный стандарт. Стандарт не может рассматриваться как статичный, раз и навсегда принятый и утвержденный канон. Следовательно, нуждается в соответствующем периодическом обновлении и образовательный стандарт.

ФГОС для основной школы представлен на двух уровнях:

1-й уровень ̶ ориентирован на широкую общественность (родители, законодатели, издатели, исполнительная власть, разработчики и др.);

2-й уровень ̶ узкое профессиональное сообщество (учителя, методисты, авторы учебников).

1. В стандарте второго поколения естьинвариантнаяивариативнаячасти, но нет национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Инвариантная часть обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам.Вариативная частьобеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся, их интересы и склонности, интересы субъекта РФ в реализации содержания общего образования.

2. Новые стандарты ориентированы насоциализациюобучаемых, т.е. все учебные предметы, включая биологию, должны обеспечивать адаптацию учащихся к жизни в условиях современного общества.

3.Стандарты второго поколенияучитывают переход человечества в новую постиндустриальную информационную эпоху, в эру информатики с совершенно новыми методами и формулами успеха во всем ̶ от бизнеса до политики.

В этих условиях особое значение приобретают гуманизация и гуманитаризация школьного образования, формирование особого отношения к миру, самому себе, окружающим, своей деятельности, что является компонентом общей культуры подрастающего поколения. Неотъемлемой частьюобщечеловеческой культуры являются достижения естественных наук и, прежде всего, биологии.

В чем же состоит роль биологии в социализации учащихся? В системе наукбиологиянаходится на стыке гуманитарной и естественно-научной областей знания. Причем гуманитарная составляющая в ней занимает значительную долю.Биология как учебный предмет ̶ обладает широкими возможностями включения обучащихся в мир культурных и социальных отношений.Биологические знаниясоставляют основу формирования экологической, гигиенической и генетической грамотности, обеспечивающей адекватное поведение в окружающей среде, сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих. Это особенно актуально в условиях, когда под угрозу поставлено само существование жизни на Земле, ее зависимость от сохранения биоразнообразия (видов, экосистем, биосферы в целом), когда появляются и распространяются новые, порой неизлечимые болезни.Поэтому в настоящее время на первый план выдвигаются проблемы взаимоотношений общества и природы, изменение ценностных ориентаций в отношении к природе, к среде обитания человека.

Таким образом,биологическая грамотностьв ХХI веке становится социально необходимой.

Способен ли человек выстроить свои взаимоотношения с окружающей средой и как общаться с природой, чтобы не нанести ей вреда? Можно ли быть здоровым в больной среде? Как прокормить все возрастающее население земного шара? Как сохранить биоразнообразие, от которого зависит существование биосферы? Вот почему, учитывая современную социальную ситуацию,обучение биологии должно быть направлено на отражение вопросов культуры определенной социальной среды, развитие способностей каждой личности адаптироваться в быстро меняющихся условиях социума, создание условий для формирования разнообразных познавательных интересов, эрудиции и общей культуры.

3.В стандарте второго поколения отсутствует предметное содержание, изменились компоненты стандарта, его структура. Он состоит из трёх взаимосвязанных частей:

1) требования к структуре основных образовательных программ;

2) требования к результатам освоения основных образовательных программ;

3) требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Стандарт 2004 г. был двухуровневым, включавшимобязательный минимумсодержания итребования к уровню подготовки выпускников, что давало основания называть егостандартом содержания.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт является надпредметным,не содержащим конкретного биологического содержания. Он нацелен на решение таких важнейших задач, какформирование ведущей деятельностиобучающихся иуниверсальных учебных действий (УУД), что отражено в формулировке целей и требований к результатам обучения.

5. К новизне ФГОС следует отнеститребования к условиям реализации основных образовательных программ.Они обязывают государство гарантировать необходимое материальное обеспечениеучебного процесса, что позволит учащимся ставить эксперименты, проводить проектную и исследовательскую деятельность,осуществлять тесную связь обучения с практикой, активизировать познавательную деятельность с учетом своих индивидуальных способностей. Безусловно, достижение целей образования возможно при соблюдении целого ряда условий, одним из которых является эффективная образовательная среда школы. В частности, если нет хорошо оборудованного кабинета биологии, то невозможно рассчитывать на получение качественных результатов.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ предусматриваютформирование ведущей деятельности, как важнейшего фактора развития учащихся, отражение в содержании каждого учебного предмета личностных, метапредметных и предметных результатов; определение номенклатуры и содержания универсальных учебных действий; сочетание репродуктивной и исследовательской, поисковой и творческой деятельности обучаемого; переход к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, поиска, исследования.

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Личностные результаты по биологии включают:знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализацию установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Таким образом,новый образовательный стандарт предусматриваетналичие содержания, направленного на формирование личностных результатов обучения, смену образовательной парадигмы: отказ от понимания образования как получения готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, в построении личной карьеры.ОсновуФГОС составляетсистемно-деятельностный подход, позволяющий сформулировать портрет выпускника основной школы, который:

- планирует, контролирует и оценивает свою деятельность;

- проявляет устойчивый познавательный интерес, обладает адекватной самооценкой;

- умеет работать в группе и индивидуально, самостоятельно разрешает конфликты со сверстниками;

- умеет действовать с ориентацией на другую позицию, с учетом разных мнений;

- осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни, оценивает свой вклад в реализацию норм экологической культуры.

В формировании названных качеств личности выпускника основной школы участвуют все учителя, в том числе и биологи. Но личностные характеристики и ценностные ориентации не только по биологии, но и по всем другим учебным предметам не подлежат измерению и оценке с помощью измерителей. В этом и проявляется главная особенность стандартов второго поколения. Проблема формирования личностных качеств учащихся связана с формированием умения учиться и остается чрезвычайно актуальной и нуждается в решении.Это самая позитивная часть стандарта. В этом и состоит в наибольшей степени новизна и перспективность ФГОС.

К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенныеспособы деятельности (универсальные, учебные действия), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях при решении познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. результаты обучения – показатель общего развития обучаемого, его достижений, выходящих за рамки содержания конкретного предмета.

Компетентностныерезультатыпо биологии подробно представлены впримерной программеи формируются путем освоения содержания курса биологии основной школы. К ним относят:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Обучаемый может хорошо знать, как правильно вести себя в природе, как правильно вести себя по отношению к своему здоровью, но проверить, соблюдает ли он эти правила в жизни, мы не можем. Поэтому эти результаты в примерной программе сформулированы так, чтобы некоторые из них можно было проверить с помощью специально подобранных заданий-измерителей: приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ, сердечно-сосудистых, легочных и других заболеваний, осанки, работы различных систем органов, стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции, заболеваний, вызываемых вирусами, бактериями, грибами, растениями и животными.

К особенностям стандарта второго поколения следует отнести его ориентацию на деятельностную сторонуобучения, на формирование универсальных учебных действий(УУД) своего рода «кирпичиков», из которых строится любая учебная деятельность.

Универсальное учебное действие (УУД) ̶ это главная составляющая любого умения, совокупность способов, приемов, которыми пользуется обучаемый которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.Термин«универсальные учебные действия»означаетумение учиться, т.е. способность обучаемого к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальность означает независимость от конкретного предметного содержания и проявляется в том, что УУД носят межпредметный характер, способствуют общекультурному развитию личности, обеспечивают преемственность всех компонентов образовательного процесса, составляют основу организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее предметного содержания.

Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению, к саморазвитию, т.е. сформировать его умение учиться.

В стандарте второго поколения заложены следующие универсальные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные ̶ то, что характеризует ученика, его способность учиться, способность к познавательной деятельности, любознательность и др. Это внутренняя позиция школьника.

К регулятивным универсальным действиям относят: осуществление действий по образцу и по заданным правилам, т.е. самостоятельно; нахождение ошибки и умение ее исправить, контроль собственной деятельности и ее адекватная оценка.

Особое место занимаютпознавательныеуниверсальные действия ̶ это общеучебные действия. Они перекликаются с регулятивными, с личностными: формулирование цели, постановка перед собой цели, поиск и анализ информации из разных источников, моделирование, структурирование знаний,коммуникативныеумения, которые проявляются и в диалоге, и в письменных высказываниях. Это и оценка своих действий, это и смысловое мотивированное чтение, формулирование проблемы. 

Универсальные учебные умения нельзя сформировать только репродуктивной деятельностью. Для этого нужна, прежде всего, поисковая деятельность, где есть анализ, сравнение, обобщение, диалог, ну и конечно это исследовательская и творческая деятельность.

Формирование универсальных учебных действий должно объединить все, что делается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Понятно, что вне предмета УУД не сформируешь. Поэтому понимая их общий характер, в каждом предмете на конкретном содержании следует реализовывать программу формирования УУД, заложенную в стандарте второго поколения.

К числу особенностейстандарта второго поколения следует отнести его преемственность по отношению к стандарту 2004 г.Содержание биологического образования на современном этапе определяется уровнем развития биологической науки, ее достижениями. Биология как отрасль научного знания остается достаточно стабильной. Стабильностью характеризуется и содержание среднего биологического образования.

Школьный курс биологии, учитывая общепризнанные достижения биологической науки, отбирает учебный материал, систематизирует и методически объединяет его в целостную систему учебного содержания, адаптирует применительно к возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Главное внимание в содержании школьного биологического образованияобращается на основы наук, которые составляют базу формирования научного мировоззрения, экологической, генетической, гигиенической грамотности обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190241-aktualnye-voprosy-obuchenija-biologii-v-uslov