Особенности организации взаимодействия с родителями и детьми рамках семейного клуба» (рекомендации для учителей-логопедов и других специалистов работающих с детьми раннего возраста с задержками речевого развития)

«Особенности организации взаимодействия с родителями и детьми рамках семейного клуба»

(рекомендации для учителей-логопедов и других специалистов

работающих с детьми раннего возраста с задержками речевого развития).

Рекомендации отражают актуальные проблемы организации и реализации работы семейного клуба как новой эффективной формы взаимодействия с семьей, имеющей детей раннего возраста с задержками речевого развития.

Рекомендации адресованы специалистам (учителям-логопедам, учителям-дефектологам), работающим с детьми раннего возраста с ЗРР.

За основу рекомендаций для специалистов, работающих с детьми раннего возраста с задержками речевого развития взяты факторы:

Учет возрастных, индивидуальных особенностей детей раннего возраста с задержкой речевого развития;

Фактор психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Семейный клуб как объединение родителей, создаётся для решения практических задач воспитания и является формой практико-ориентированных мероприятий.

Организация семейного клуба как формы работы логопеда с родителями, имеющими детей 2-3 лет с задержкой речевого развития, строилась по следующей схеме:

Диагностика.Выявление детей с задержкой речевого развития (анализ медицинских карт, карт НПР, диагностика речевого развития по методике Ю.Ф. Гаркуши,М.П. Москалык, заполнение карт речевого развития).

Консультирование.Информирование родителей об особенностях речевого развития; постановка перед ними проблемы (ребенок имеет ЗРР); выявление: готовности решать данную проблему, запросов родителей, компетентности родителей в вопросе воспитания и развития ребёнка с ЗРР (анкетирование родителей, беседы, консультирование). Из анкетирования мы получаем информацию о знаниях в области развития речи ребёнка раннего возраста и трудностях, которые испытывают родители при взаимодействии с ребёнком. В беседах используется метод – убеждения, так как большинство родителей не осознают важности раннего выявления и коррекции речевых нарушений. Беседа проводится в доброжелательном тоне. Старайтесь не употреблять резких терминов, как «дефект речи», «нарушение» - меняйте их на слова («трудности», «проблемы»). Данная форма работы требует от специалиста применения знаний из области эффективного общения.

Модель взаимодействия с ребёнком раннего возраста. При выстраивании взаимодействия родителей с ребёнком раннего возраста мы должны учитывать следующие моменты:

Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.

Чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного.

Содержание материала для малышей требует серьезного и вдумчивого отбора (можно взять за основу раздел программы детского сада «Ознакомление с окружающим миром»).

Материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно (реализация принципа «от простого к сложному»).

С маленькими детьми не следует планировать длительные игры. Необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.

Игра должна иметь определенную структуру (алгоритм): начало, продолжение и конец.

Чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях (бытовых, игровых и т.п.).

Малышам необходима положительная оценка их деятельности.

Данные моменты необходимо объяснять и демонстрировать родителям детей раннего возраста, более подробно с ними можно познакомиться в книге Елены Янушко «Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет».

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с детьми раннего возраста.

Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем — нежелания говорить, боязни речи.

Необходимость подготовительного этапа

Прежде чем начинать работу собственно над развитием речи, надо подготовить ребенка. Прежде всего — игры на развитие подражания. Именно в таких играх ребенок учится получать важную информацию от другого человека. Также проводится работа по развитию у малыша слухового восприятия и дыхания, внимания и памяти, без должного уровня развития которых формирование речи также будет тормозиться.

Особенности речевого сопровождения

Отсутствие у малышей активной речи не позволяет строить занятия на основе речевого общения. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой — объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его усвоение и запоминание.

К речи взрослого также предъявляется ряд требований: говорите простыми словами и фразами; речь должна быть чистая, без нарушений, взрослый дает только образцы правильной речи (недопустимо повторение за ребенком слов-заменителей); артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть движения губ взрослого.

Организация специальных игр

Ребенок 2-3 лет может заниматься продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре.

Помимо интересного игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в логопедических играх используются специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договариванием ребенком слов и фраз и др.

Кроме вышесказанного следует принять во внимание некоторые особенности детей с нарушениями речи: возможны повышенная утомляемость, невнимательность и др.

Особенности организации встреч в семейном клубе.

Подготовительный этап:

Подготовка помещения и материалов.

Помещение.Помещение должно быть достаточно просторным, но не большим, так как дети с ЗРР, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое.

Необходимо тщательное продумывание расположения мебели (столов, стульев), количество стульев должно быть желательно на вдвое больше присутствующим (данный момент объясняется тем, что это экономит время встречи и не отвлекает детей на организационные моменты). Пример расположения мебели, представлен на схеме:

Зона коммуникации

3

Зона игр

4

1

2 зона продуктивных видов деятельности

1.

Стул – магнитная доска -

С

2.3.4.

Мы условно разделили помещение на три зоны:

Зона коммуникации. Здесь мы организуем игры и упражнения на: коммуникацию, развитие общей моторики, мелкой моторики, развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия, фонетику.

Зона продуктивных видов деятельности.

Зона дидактических игр и самостоятельной деятельности детей. Здесь мы организуем игры и упражнения на: развитие мелкой моторики, развитие зрительного восприятия, сенсорики.

Желательно, чтобы столы, на которых были пособия, были вне поля зрения детей, для этого можно использовать ширмы, либо закрывать содержимое столов непрозрачной тканью.

Материалы. К ним мы относим разнообразные дидактические пособия, кубики, мячи, игрушки, материалы для продуктивных видов деятельности (краски, кисти, солёное тесто, бумагу), световые короба, песок или манка, материалы для развития мелкой моторики (скрепки, колючие мячи, сухой бассейн и т.д.), разнообразные пособия для речевого дыхания, большая белая магнитная доска, мультимедийное оборудование. Количество раздаточного материала должно соответствовать количеству детей плюс один на ведущего.

Режим функционирования семейного клуба.

Встречи семейного клуба проходят 2 раза в месяц, данный режим обусловлен тем, что не все родители могут еженедельно посещать клуб, а также у родителей есть возможность применить дома навыки и умения, полученные на встречах и проанализировать, что у них получается с детьми, а что нет.

Продолжительность встречи составляет примерно 40 минут.

Количество участников встреч в семейном клубе.

Оптимальное количество участников это 6 пар и два специалиста (учитель-логопед и педагог-психолог). Это обусловлено спецификой работы с детьми с ЗРР (см. раздел Помещение). Специалисты всегда работают в паре, данная особенность заключается в том, что один проводит упражнение или игру другой помогает родителям, если необходимо дополнительно дублирует ведущего. Так же в конце встречи, учитель-логопед проводит мини-лекцию с родителями, а педагог-психолог помогает детям организовать самостоятельную деятельность. Так же роль педагога-психолога заключается в оказании психологической поддержки семье при возникновении трудностей во взаимоотношениях с ребёнком.

Структура встреч семейного клуба.

Все встречи чётко структурированы, данная особенность исходит из возрастных особенностей детей раннего возраста.

Вводная часть.

Постепенный ввод ребёнка в ситуацию общения. Специалисты проводят игру «Привет – пока» с каждым ребёнком и родителем, с целью установления эмоционального контакта с ребенком. Момент – «втягивание», так как родители с детьми подходят неравномерно. Заранее оговаривается с родителями, что встреча начинается в строго отведённое время. Вместе с родителями составлены правила клуба.

Правила:

«Приносить» хорошее настроение.

Не опаздывать.

Родителям и детям быть в удобной одежде.

Обязательно иметь вторую обувь.

Быть непосредственными участниками процесса. Принцип «Играющий родитель».

«Идти от ребёнка» - выполнять игры и упражнения с ребёнком в силу индивидуальных особенностей ребёнка.

Дома повторять задания.

Если участники пришли рано, им предлагается поиграть в зоне игр. Здесь в зависимости от темы встречи могут находится: световые короба, дидактические игры, кубики и т.п.

Основная часть.

Общий сбор. Всем предлагается собраться в зоне коммуникации. Игра-приветствие «К нам Ваня пришёл».

Занятие. Погружение в тему. Ввод героя или сюрпризный момент. Каждое занятие имеет сюжет с плавным переходом от одной к другой. В данной части проводятся игры и упражнения на:

развитие речевого дыхания;

артикуляционной моторики;

развитие слухового восприятия, фонетическая гимнастика;

развитие общей моторики;

развития мелкой моторики;

Продуктивная деятельность – является обязательной частью основной части. Так как дети видят результат своей деятельности.Проводится в зоне продуктивной деятельности.

Тематика занятий может исходить из лексических тем, которые дети осваивают по основной программе образовательной организации.

Заключительная часть.

Данные 2 части проводятся параллельно друг с другом.

Мини лекция. Тематика лекций зависит от запросов родителей. Могут предлагаться памятки с этой же тематикой. Данную часть могут проводить любой их специалистов в зависимости от темы.

Рефлексия— это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.Данный момент позволяет проанализировать специалистам и родителям свою деятельность.

Самостоятельная деятельность детей в присутствии кого-то из специалистов. Дети по желанию могут использовать игры и игрушки в зоне игр.

Прощание. Игра «Привет – пока».

Необходимо отметить следующие моменты:

При проведении занятия следует придерживаться рекомендаций из пункта 4 «Особенности взаимодействия учителя-логопеда с детьми раннего возраста».

Подбор дидактических игр, наглядного и речевого материала, упражнений артикуляционной, дыхательной, фонетической гимнастики подбирался в соответствии с выбранной темой занятия. Тематика занятий представлена в таблице ниже.

Календарно-тематическое планирование встреч семейного клуба позволяет, учитывать все необходимые моменты при организации работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. При разработке занятий использовалась система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития Датешидзе Т.А.

Анализ проведения встреч в семейном клубе.

Повторная диагностика речевого развития. Проводится по той же методике (см. пункт 1).

Анкетирование родителей.

Фотовыставка «Наши достижения».

Оформление отчётной документации.

Используемая литература.

Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

Архипова Е. Ф. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии/Сб. ст. по материалам XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (37). Часть I. Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. - 128 с.

Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе // Журнал «Логопед». - 2005. - № 5. – С. 7 – 8.

Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. С-Пб 2004. – 67с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с. - (Серия: Учимся играя).

Копылова Л.В., Перетягина А.Г., Подкидышева Т.Г. Модель организации коррекционно-развивающего сопровождения детей раннего возраста с нарушениями речевого развития. Пермь, 2007. – 58с.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В.Ю.. ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. – 80с.

Крапивина Л. М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста //Дефектология. 1998. № 4.- С. 27-30.

Микляева Ю. В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 2001. № 4. – С. 15-17.

Мишина Г.А Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Галина Александровна Мишина. – М.: ИКП РАО, 1998. - 18 с. 

Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. / Елена Янушко. — Москва : Теревинф, 2007. — 232 с.

Тумченок Е.А. Фонетическая зарядка для дошколят.[Электронный ресурс] . - М. : http://www.sitekipu.umi.rulogoped/tumchenok.(20 окт. 2014).

Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии // Специальная психология. - 2004. - № 1 (1). - С.64-72 .

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 [Электронный ресурс]. - М.:http://www.consultant.ru/cons/document/cons_doc_LAW_140174/ (10 окт. 2014).

Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] : учеб. пособие / М. Ф. Фомичева. - М. : Воронеж, 1997. – 65с.

Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. Журнал «Дошкольное воспитание». – 1998. – № 3. – с. 77-81.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191127-osobennosti-organizacii-vzaimodejstvija-s-rod