Развитие познавательной активности у детей с диагнозом ДЦП

Развитие познавательной активности у детей с диагнозом ДЦП.

Подготовила

воспитатель МБДОУ ДСКВ №10

г. Ейска МО Ейский район

Дудка Евгения Николаевна

Из опыта работы.

В 2002 году приказом по управлению образованием на базе нашего сада была организована группа «Особый ребенок» для детей с диагнозом ДЦП. Я работаю в группе с момента ее образования. В группу поступают дети 3-х,

4-х летнего возраста. Познакомившись с диагнозами детей и проведя анкетирование родителей, я пришла к выводу, что у детей в первую очередь страдает общая и мелкая моторика, значительно снижены познавательные процессы, связная речь. Поэтому я решила особое внимание уделить развитию познавательной активности, так как это ключ к всестороннему развитию детей. Познавательная активность ребенка характеризуется наличием у него интереса к предстоящей деятельности, способностью принять познавательные задачи.Дети, поступившие в нашу группу, в силу специфика своих заболеваний, такой активностью не владели. Поэтому мною была поставлена задача: развивать и повышать у детей интерес к познавательной деятельности. Проанализировав методику, работая в тесном контакте с учителем – логопедом, учителем – дефектологом, музыкальным руководителем я разработала перспективный план, в который включила игры и разработанную мною образовательную деятельность по ознакомлению с окружающим. В группе была создана пространственно – развивающая среда, доступная детям. Чтобы постоянно поддерживать интерес детей к развитию познавательной активности, постоянно меняла содержание пространственно – развивающей среды.

Знакомство с окружающим миром начала с самой близкой и знакомой детям

темы – игрушки. На первом этапе мы просто рассматривали игрушки, обследовали. В последующем обращала их внимание на части, детали данной игрушки, как с ней действовать, играть. После того, как дети уже хорошо узнавали предмет, игрушку, я предлагала сравнить игрушку с ее вербальным изображением. На следующем этапе уже изучали, из чего сделаны игрушки, их качество. Для закрепления полученных знаний проводила такие игры: «Найди такую же», « Определи по контуру», «Вложи фигуру», «Какой, какая». На закрепление качества проводили опыт «Тонет – не тонет». Занятия опытнического характера нравятся детям больше всего, на них они наглядно наблюдают, пробуют сами и наглядно видят результат своих действий, дети проявляют свою познавательную активность. Даже Тимур П., который никогда не проявлял ни к чему интереса, показал свою заинтересованность и любознательность. Отвечая на вопрос почему? у детей развивается мышление, они стараются сконцентрировать внимание и не упустить ничего интересного. Недостаточная самостоятельность, низкий уровень познавательной и интеллектуальной активности у детей с диагнозом ДЦП приводят к тому, что формирующие навыки и знания являются непрочными, поверхностными, фрагментарными. Поэтому приходится многократно повторять пройденное, и спустя какое – то время возвращаться и закреплять материал. Для примера тема «Посуда». Сначала рассматривали настоящую посуду, которой пользуемся ежедневно в группе, затем картинки с изображением посуды, дальше кукольная посуда. Расширить знания детей по теме решила, проведя экскурсию на кухню детского сада. Дети сначала растерялись, запаниковали. Мы просто постояли и посмотрели немного. На этом наша первая экскурсия закончилась. Спустя время я решила провести экскурсию во второй раз. Дети вели себя более свободно. Первым делом обратила внимание на количество посуды, затем на ее размер. Задавая детям вопрос, зачемнужна такаябольшая посуда, заставляла их думать, развивая тем самым у них познавательный интерес, умение делать выводы, устанавливать причин – следственные связи.

Многие сведения об окружающем дети приобретают в быту, наблюдая за деятельностью родителей, работой сотрудников детского сада. Они не только моют и убирают, занимаются с детьми, но и делают все, чтобы наш детский сад был красивым и уютным. Так подвела детей к понятию праздники в нашей жизни, зачем они нам. Наблюдая за повседневной работой помощника воспитателя, дети стали охотнее оказывать посильную помощь, это вовремя убрать разбросанные игрушки, поставить их на место; накрыть салфетки на столы, раздать ложки. Даже такие простые действия вызывали у наших детей особые трудности. Так постепенно расширялись и закреплялись представления детей о предметах посуды, продуктах питания, о мебели, об одежде. Формировалось положительное отношение к труду. Наблюдая работу медицинской сестры, повара, дворника, прачки значительно расширилось представление детей о труде взрослого, его полезности и значимости, необходимости в нашей повседневной жизни. Эти знания закреплялись сюжетными играми: «Кукла заболела», «Постираем кукле платье», «В гости к кукле», «У Кати день рождения». Детям нашей группы особенно нравится играть с куклой, даже мальчикам. В своих играх они отображают все то, что видят вокруг себя, как дома, так и в детском саду. Моей задачей является заметить все положительные проявления ребенка, активизировать их и использовать как базу для дальнейшего развития его познавательной деятельности.

Большую работу по развитию познавательной активности провожу на прогулках. Непосредственное восприятие мира природы эмоционально воздействует на детей, вызывает у них радость, восторг, удивление. Окружающая природа – это тот мир, из которого дети получают свои первые впечатления. Наблюдения в природе знакомят детей с жизнью птиц, растений, животных, насекомых. Дети с интересом и удивлением рассматривают жука и бабочку, следят за полетом птицы и распускающейся веточкой, цветком. По возможности провожу прогулки на лиман, где дети наблюдают за состоянием водной глади, сравнивают, какой она была раньше и сейчас. Так развивается память. Особое внимание уделяю знакомству детей с неживой природой. Начало лета выдалось на редкость дождливое, на открытой веранде наблюдали за дождем, какой он: прямой или косой, частый или редкий, теплый или холодный, капли крупные или мелкие. Интерес детей был неподдельным, искренним. А вот небо во время дождя было страшное, сказал Тимур Л. и всегда, когда собирался дождь, он спрашивал: «А небо будет страшным?» Мы с ним сделали сравнение, и выяснили, что не всегда, когда идет дождь небо бывает страшным. На данном примере видно, что Тимуру интересно познать что – то ему неизвестное. Часто проводила игру «Послушаем звуки улицы». Чтобы дети не отвлекались, предлагала закрыть глаза и сосредоточиться. Вначале сама комментировала слышимые звуки, затем дети сами стали их узнавать. Научились различать звук проезжаемой тяжелой машины и маршрутки, пение разных птиц, шум ветра, гул пролетающего самолета. Так развивается не только слуховое внимание, но и познавательная активность ребенка. Теперь уже когда предлагала детям послушать улицу, Тимур продолжает, закройте глаза. Особый интерес вызвало у детей знакомство со свойствами песка. Играют, и играют они с песком, а вот почему из сухого песка не получается пасочка, понять не могут. Пока песок не намочили, не выявили причинно – следственные связи, не поэкспериментировали, только тогда дети поняли, почему песок не лепился. Здесь в полном объеме проявился интерес детей к предстоящей деятельности, раскрылась их познавательная активность и познавательный интерес.

Развитие познавательной активности детей не может быть полным без помощи родителей. Привлекаю родителей к совместной проектной деятельности, проведению совместных мероприятий «Осенние фантазии», «Веселый снеговик» – выставка поделок детей вместе с родителями. Рекомендую родителям и дома создать развивающую среду для познавательного развития детей. Предоставляю необходимую литературу по развитию познавательной активности у детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191731-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-u-detej-s-d