Программа по русскому языку 10 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ясногорская средняя общеобразовательная школа

Образовательная программа

по русскому языку

10 класс

Кунниковой Натальи Серегбаевны

Высшая квалификационная категория

2013-2014 учебный год

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Содержание образования. 

3. Перечень учебно-методических средств обучения.

4. Календарно – тематическое планирование уроков русского языка.

5. График контрольных работ по русскому языку в 10 классе.

6. Требования к уровню подготовки учащихся.

7.Результаты освоения учебного предмета.

8. Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ.

9. Критерии оценивания.

10. Мониторинг.

11. Приложения

Пояснительная записка

Рабочая программа для 10 класса составлена на основе государственного стандарта общего образования, примерной программы среднего полного общего образования по рус­скому языку (базовый уровень); для 10 класса, кроме вышеперечисленного, - на основе «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / А.И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2011.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

    •  закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

    •  совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

    • закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

    •  дать общие сведения о языке;

    •  обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

     • обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

    •  способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Содержание образования

Общие сведения о языке (7 ч)

      Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

      Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

      Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Фонетика, орфоэпия, орфография (4 ч)

      Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

      Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

      Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

      Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (6 ч)

      Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

      Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

      Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

      Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

      Лексические и фразеологические словари.

      Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика (состав слова) и словообразование (4 ч)

      Обобщающее повторение ранее изученного.

      Выразительные словообразовательные средства.

      Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (6 ч)

      Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

      Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

      Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

      Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (3 ч)

      Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

      Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

      Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (4 ч)

      Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

      Использование учащимися средств научного стиля.

На изучение русского языка в 10 классе отводится 34 часа.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•Связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

•Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро­вания:

•Адекватно воспринимать информацию ипонимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

•Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

•Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

•Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

•Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

•Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

•Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

Создание устного и письменного речевого высказывания:

•Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об­щения;

•Формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

•Выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

•Высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

•Владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

создавать устное высказывание на лингвистические темы;

владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

•Оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

Анализ текста и языковых единиц:

•Проводить разные виды языкового разбора;

•Опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

•Анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

•применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

•Соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

•Эффективно использовать языковые единицы в речи;

•Соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

•Участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Методы и приёмы  обучения

•обобщающая беседа по изученному материалу;

•различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 •виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

•составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

•наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

•изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

•письмо под диктовку;

•комментирование орфограмм и пунктограмм.

Формы организации образовательногопроцесса

поурочная система обучения с использованием объяснительно - иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения.

Виды деятельности учащихся на уроке

•оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

•взаиморецензирование;

•анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

•разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

•лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

• разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

•информационная переработка устного и письменного текста:

•составление плана текста;

•пересказ текста по плану;

•пересказ текста с использованием цитат;

•продолжение текста;

•составление тезисов;

•редактирование;

•создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

•реферирование;

•рецензирование;

•аннотирование и т.д.

•создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

•участие в дискуссии;

•создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

• составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

•работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ

Подготовка учащихся к ЕГЭ предполагается на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени. На уроках повторения и обобщения изученного материал по повторению и подготовке к ЕГЭ достаточно равномерно распределён по урокам в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10 класса На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи.

Формы, приёмы и методы подготовки учащихся к ЕГЭ

- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск и подбор аргументов);

-анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

- устные и письменные высказывания на лингвистические темы;

-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;

- зачётные работы, тесты по типу ЕГЭ;

-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения мини- и макси-текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников.

Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ

Главная задача учителя – учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция - учитель-помощник, учитель-партнёр. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

Показателем качества является внешняя экспертиза – Единый государственный экзамен. За время работы убедилась, что в старших классах основным мотивом школьников в изучении русского языка  является качественная подготовка к ЕГЭ.

Урок, безусловно, является главным средством для этого, но в старших классах особое значение приобретает самостоятельная работа.

Во-первых, повышается ответственность ученика за результат своего образования, во-вторых, развиваются навыки  самоорганизации и самоконтроля.

В-третьих, истина известная: самостоятельно добытые знания  - самые прочные.

Поэтому убеждена, что  большое значение приобретает организация самостоятельной работы старшеклассников по коррекции пробелов и совершенствованию знаний, умений и навыков по русскому языку.

Цельорганизации деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ:

создать  условия для повышения качества образованности по русскому языку через самостоятельную работу учащихся.

Задачи:

Структурировать учебно-дидактические материалы по русскому языку в 10 – 11 классах в соответствии со спецификацией и стандартом.

Создать эффективную систему мониторинга результатов образования, отражающую как индивидуальную динамику, так и успешность усвоения по темам и разделам.

Отработать механизм организации  самостоятельной работы с учащимися по коррекции пробелов.

Обеспечить учащимся грамотную поддержку со стороны родителей, через своевременное информирование о результатах учебной деятельности учащихся, а также методические рекомендации.

Планируемый результат:

- мониторинг результатов образованности по русскому языку,

- банк контрольно-измерительных и учебно-дидактических  материалов,

- программа самостоятельной работы по коррекции пробелов для учащихся,

-положительная динамика результатов готовности старшеклассников к единому государственному экзамену.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа будет успешна тогда, когда ученик очень чётко понимает, что нужно делать, как это следует выполнять и, прежде всего,зачем.  Необходимым условием также является и видимый результат его действий. Поэтому  для каждого учащегося я предлагаю  картину его успехов и пробелов (после диагностической работы), предлагаю способы устранения этих пробелов: либо самостоятельно, либо индивидуально с учителем, либо в группе. Ученик, разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по разделу или теме позволяют мне определить качество его усвоения.  Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его продвижение вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в своих силах и стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов. Таким образом, мониторинг является основой для управления процессом повышения качества образованности по русскому языку.

Процесс организации самостоятельной работы учащихся проходит в несколько этапов:

1 этап, подготовительный (диагностика, прогнозирование,  целеполагание)

- входная диагностика уровня ЗУН

- определение тем, усвоенных слабо большинством учащихся

- составление программы самостоятельной индивидуальной коррекционной работы для учащихся

- оформление личных карточек успешности каждого ученика.

2 этап, организационный

- формирование групп по уровню усвоения  разных тем,

- организация групповых и индивидуальных консультаций,

- организация взаимодействия с родителями для ознакомления с результатами диагностик и рекомендаций по работе с программой самостоятельной коррекции и совершенствованию ЗУН по русскому языку,

3 этап, аналитический

- промежуточная диагностика,

- анализ качества усвоения каждой темы,

- выявление динамики,

- учёт результата каждого ученика, знакомство родителей с результатами,

- индивидуальные рекомендации.

Дальнейшая работа носит цикличный характер.

Поскольку представленные в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена задания охватывают учебный материал всех содержательных блоков, разделов школьного курса русского языка, то демоверсии  являются наилучшим диагностическим материалом и основой для мониторинга уровня усвоения знаний, умений и навыков и сформированности ключевых компетентностей:лингвистической, языковой, коммуникативной.

Система мониторинга по единым контрольно-измерительным материалам  позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о достижениях каждого ученика и на ее основе своевременно корректировать эти достижения и прогнозировать дальнейшую  работу. Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм  проверки ученических работ.

Данные каждой работы заносятся в таблицу (маска ответов), учащийся видит свои результаты по каждой теме и может сделать вывод об успешности усвоения материала, свою динамику, что является значительным стимулом для дальнейшей работы. Кроме того, это даёт возможность увидеть, какие разделы наименее усвоены большинством учащихся и организовать на уроках комплексное повторение  с учётом этих тем и разделов.

Считаю одним из самых эффективных видов работы – групповую. В группе учащиеся лучше усваивают материал, обсуждая и анализируя задания и языковой материал, общаясь  друг с  другом, они делятся приёмами запоминания правил, создают опорные схемы. Каждый из учащихся может выбрать и индивидуальное консультирование, разбор заданий вместе с учителем, затем самостоятельное выполнение и контроль.

Для части учащихся предлагаю составлять электронные презентации по темам, вызывающим у них наибольшие затруднения, это позволяет и углубиться в тему, и выбрать наиболее эффективный способ её презентации для одноклассников и, естественно, лучше усвоить изучаемый материал. На мой взгляд, эта форма самостоятельной работы позволяет не только структурировать информацию в алгоритмическом порядке, но и облегчить усвоение и запоминание материала. Немаловажной является и психолого-физиологическая особенность восприятия материала, так как во время обучения будут задействованы все каналы восприятия. Психологами установлено, что при аудио- и визуальном преподнесении информации запоминается до 65 % (сравните: устной информации запоминается всего лишь 12 %, с записями — 25 %). Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе и новой форме по русскому языку в 9 классе. Так, для успешного выполнения тестовых заданий части А ЕГЭ по русскому языку учащимся предлагается создать проекты по следующим темам:

«Виды орфограмм в корне (суффиксах, приставках)»;

«Пунктуация простого осложненного предложения»;

«Пунктуация сложного предложения»;

«Стили и типы речи»;

Грамматическая основа предложения.

Односоставные предложения и др.

Неоспоримым фактом является то, что лишь частично сформирована у выпускников коммуникативная компетенция: учащиеся затрудняются адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному и услышанному, излагать свои суждения логично, последовательно в письменной форме, находить в тексте и использовать в созданном самостоятельно языковые средства выразительности. С целью формирования этих умений учащимся предлагается составить презентации по темам: «Сочинение-рассуждение», «Языковые тропы» и др. Созданные презентации дают возможность  рациональнее использовать учебное время, применять их на любом этапе урока.

Для родителей предлагаю карточки результатов диагностик, где отмечены пробелы, знакомлю с программой коррекции и самостоятельной подготовки, обращая их внимание на то, что после того, как ученик отработал тему и выполнил контрольные задания, я ставлю в его программе отметку о выполнении, так родители смогут контролировать процесс подготовки к ЕГЭ и коррекции пробелов.

На занятиях  я обязательно учитываю, что ребятам необходимо  отрабатывать навыки работы с бланками ответов,  умения внимательно читать инструкции по выполнению работы и формулировки заданий,  рационально распределять время.

Одним из важнейших условий организации эффективной работы по усвоению ЗУН учащихся является мониторинг результатов качества образованности по русскому языку.

Данные мониторинга позволили мне составить объективную картину уровня усвоения тем и разделов и скорректировать рабочую программу, календарно-тематическое планирование и организацию работы на уроке.

Алгоритм   выполнения заданий для самостоятельной работы

по русскому языку.

Шаг 1. Ознакомьтесь с результатами и планом подготовки к ЕГЭ,  отметьте в таблице те номера, где вы допустили ошибки, т.е. получили 0 баллов, эти задания вам следует выполнить, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.

Шаг 2. Определите с учителем форму работы над пробелами:

Полностью самостоятельно с выполнением контрольных заданий.

Частично самостоятельно – разбор теории с учителем, отработка навыка самостоятельно.

На индивидуальных консультациях и занятиях.

В группе одноклассников, имеющих пробелы по тем же темам.

Шаг 3. Отметьте после диагностической работы номера заданий, с которыми вы не справились, повторяющиеся номера выделите маркером. Определите с учителем дальнейший маршрут.

Календарно - тематическое планирование

уроков русского языка

График контрольных работ по русскому языку в 10 классе

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка

График контрольных работ по русскому языку в 10 классе

Результаты освоения  учебного предмета.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Основная литература:

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. - М.: Просвещение, 2003.

Власенков А.И.,Мметодические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: Кн. Для учителя/ Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. ». - М.: Просвещение, 2003.

Власенков А.И., Тексты для диктантов, изложений, разных видов переработки и анализа к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: Кн. Для учителя/ Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. ». - М.: Просвещение, 2003.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.

Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 368 с.

Алентикова С.А.,Демидова Н.И., Симакова Е.С. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы - М.: Просвещение, 2009.

Интернет-ресурсы

Дополнительная литература:

Научно-методический журнал «Русский язык в школе».

Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.

Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М. 1997.

Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.

Пособия для учащихся:

1.  Н.А.Сенина «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012: учебно-методическое пособие»

2.Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие» Ростов-на-Дону «Легион» 2010

3. С.Ю.Иванова «Экзаменационные «ловушки». Готовимся к ЕГЭ: учебное пособие.- Самара, ООО «Офорт» , 2006.

4. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учеб. пособие  для  общеобразовательных  учеб. заведений(10-11 кл.). – М., 1996

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 
3) языковое оформление ответа.

Оценка

если ученик: 

1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

  «5»

   «4»

если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

  «3»

если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

  «2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Примечание

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Виды диктантов

Контрольный  

словарный  

диктант

Проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков.

Итоговый контольный диктант

Проводится в конце четверти и года, проверяет подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный  

 диктант

Следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

Оценивание контрольного диктанта

Оценка

выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

«5»

  «4»

выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. «4» может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

«3»

выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. Допускается выставление «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

«2»

выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

«1»

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1» .

Примечание

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется: орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитывать при выведении отметки за диктант.

«5»

если ученик выполнил все задания верно.

«4»

если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

«3»

ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

«2»

ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий

«1»

ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценивание контрольного словарного диктанта

«5»

нет ошибок

«4»

допустил 1 -2 ошибки

«3»

допущено 3-4 ошибки

«2»

допущено до 7 ошибок

«1»

При большем количестве ошибок диктант оценивается «1»

Примечание

контрольный словарный диктант оценивается одной отметкой.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения  и  изложения  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

•соответствие работы ученика теме и основной мысли;
•полнота раскрытия темы;
•правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Оценка

Нор­мативы оценивания содержания и речевого оформления

Содержание и речь

Грамотность 

  «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 
2. Фактические ошибки отсутствуют; изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Содержание работы излагается последовательно. 
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

   «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

 Допускаются:
•2 орфографические + 
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
•1 орфографическая + 
3 пунктуационные + 
3 грамматические ошибки; 
•0 орфографических + 
4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. 
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать 3, а орфографических - 2, однако, если из 3 орфографических ошибок 1 является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

  «3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 
3. Допущено нарушение последовательности изложения. 
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 
•орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
•1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +
4 грамматические ошибки;

•2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
•3 орфографические + 5 пунктуационных +
4 грамматические ошибки;
•4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки 

  «2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 
2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. 
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 

Оценка тестов

Шкала перевода в пятибалльную систему

(при работе с КИМами в формате ЕГЭ)

Мониторинг

Примечание: материалы и КИМы для контроля в книге для учителя Власенков А.И.: Тексты для диктантов, изложений, разных видов переработки и анализа.

Психологическая характеристика возраста

Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)

-формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, мо­ральных, волевых качеств;

-происходит соотношение себя с идеалом, появляется воз­можность САМОВОСПИТАНИЯ;

-возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;

-возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;

-появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

-формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как цело­стная система взглядов, знаний, убеждений, своя жиз­ненная философия;

увлечение псевдонаучными теориями, создание собствен­ных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;

-СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗА­ВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;

- пренебрежение к советам старших;

- КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;

-сухой рационализм, практицизм;

-стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологи­ческой зрелости;

-стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мо­тив познавательной деятельности;

-ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, ПОДВЕР­ЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная вну­шаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

-ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛА­НИЯМ;

- возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;

- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

-недостаточное осознание последствий своих поступков.

Индивидуальные особенности учащихся 10 б класса

Характеристика 10 б класса

Классный руководитель 10 б класса____________ (Карпенко Г.В.)

Контрольные работы

Контрольная работа за I полугодие (диктант с грамматическим заданием)

Бывалого человека, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы родной русской земли. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давнишних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мечтательный мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.

Люди, не порывавшие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в мечтательном детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Все чисто, радостно и привольно в ослепительном этом мире! И, как в далекие дни детства, над головою усталого путника, прилегшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая дорогу, ястреб-канюк.

Отлежавшись в пахучей траве, налюбовавшись золотистыми летними облаками, неподвижно застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с теплой родимой земли, чтобы продолжать свой путь среди цветущего мира…

Дайте толкование слов ( использованных в тексте значений): скитание, ослепительный, застывший.

Выполните фонетический разбор слов:

1 вариант 2 вариант

океане, солнце ястреб, почувствовать

Итоговая контрольная работа

Прочитай текст и выполни задания.

1) Из всех людей, когда-либо встречавшихся с Чеховым, не было, кажется, ни одного, кто, вспомнив о нем, не отметил бы в нем этой глубоко народной черты – лютой ненависти к самовозвеличению и чванству. 2) Нельзя было поверить, что тот, перед кем благоговеет вся страна, может до такой степени не ощущать своей славы. 3) Впрочем, мало сказать, что он не ощущал ее. 4) Он словно задачу перед собой поставил стушеваться, не выпячивать ни перед кем своего «Я», не угнетать никого своими заслугами, не извлекать из своего дарования никаких привилегий. 5) Одно лишь условие поставил он той библиотеке, которой жертвовал тысячи книг: «Пожалуйста, никому не говорите о моем участии в библиотечных делах». 6) Всем памятен рассказ Станиславского, как на репетиции своего «Вишневого сада» Чехов, несмотря на просьбы актеров, отказался занять подобающее ему место за режиссерским столом, а спрятался в зрительном зале, в задних рядах, в потемках, так что тот, кто разглядел бы его там, не поверил бы, что это автор пьесы.

Задания:

1)Определите, в каком предложении сформулирована основная мысль, аргументации которой посвящен данный текст.

2) Озаглавьте текст.

3) К какому типу речи относится текст?

4) Определите стиль данного текста.

5)Выпишите слово, которое имеет значение то же, что ТАЛАНТ.

6) Укажите, сколько мягких звуков в слове ОЩУЩАТЬ.

7) Укажите в 5-ом предложении служебные части речи.

8) Найдите во 2-ом предложении слово, образованное сложением основ.

9) Разберите по составу глаголы ПОВЕРИТЬ, РАЗГЛЯДЕТЬ, СПРЯТАТЬСЯ.

10) Укажите предложение с обособленными членами.

11) Укажите номера предложений, в которых есть вводные слова.

12) Выпишите из текста 3 местоимения, укажите их разряды.

13)Укажите в тексте предложение с распространенным приложением.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19194-programma-po-russkomu-jazyku-10-klass