Программа формирования основ пожаробезопасного поведения у вопитанников

Введение

Противопожарная безопасность - одна из обязательных составляющих среды, в которой растёт и воспитывается ребёнок. Она включает в себя требования к устройству помещения и противопожарную грамотность взрослых - поведение, снижающее риск возникновения пожаров, и навыки, необходимые для действий в экстремальных ситуациях.

Правильное поведение в экстремальных ситуациях, например при пожаре, является основным условием спасения. Испытывая чувство страха, человек следует не голосу разума, а инстинктам. Взрослый может впасть в панику, а первая реакция ребёнка - спрятаться от опасности, не видеть её. Дети прячутся под кровати, в шкафы и т.п. - места, откуда их трудно спасти. Поэтому важно не просто рассказать о противопожарной безопасности, но отработать до автоматизма правила поведения при пожаре. Только конкретные эмоционально окрашенные занятия и игровые упражнения способны оставить след в сознании ребёнка.

Успехов в работе по обеспечению безопасности детей можно ожидать только в том случае, если сам педагог обладает достаточной информацией о мерах по предупреждению пожаров и борьбе с ними, а родители подходят к этой проблеме с полной ответственностью и убеждены в необходимости проводимых мероприятий по пожарной безопасности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №32 «Брусничка» г.Нижневартовска работает по программе "Обучение дошкольников пожарной безопасности" с 2010 года. Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач коллектива детского сада является основам безопасности жизнедеятельности.

Забота о сохранности детской жизни - важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства. Участившиеся в последнее время трагические случаи пожаров в детских учреждениях и анализ причин их возникновения убеждают в систематической работы с педагогами, детьми и родителями. Подсчитано: на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей, которые становятся жертвами своего незнания и легкомыслия.

Большинство детей не знают, что им нужно делать во время пожара, чтобы уцелеть. Они обычно прячутся под кровать, в шкаф, не пытаются убежать тогда, когда это можно сделать. Опрос детей показывает: многие из них не знают номер "01".

Только систематическая, планомерная работа в содружестве с семьёй поможет сформировать у дошкольников прочные знания о правилах пожарной безопасности.

Программа разработана для детей в возрасте от 4 до 7 лет, включает в себя перспективное планирование для детей дошкольного возраста.

Ребенок и пожарная безопасность

Правила пожарной безопасности.

Огонь – друг или враг?

Детские шалости с огнем.

Пожарная безопасность в праздники.

Пожар в квартире. Чем опасен дым.

Осторожно – электроприборы!

Пожарные – герой, он с огнем вступает в бой.

Пожарная безопасность в природе.

Тема . Ребенок и пожарная безопасность

Большинство детей не знают, что надо делать во время пожара, чтобы уцелеть. Они обычно прячутся под кровать, в шкаф, не пытаются убежать даже тогда, когда это можно сделать. Опрос детей показывает: многие из них не знают номера «01».

Для ознакомления детей с правиламипротивопожарной безопасности необходимо использовать самые разнообразные методы и приемы: беседы, рассказы, художественную литературу, наглядно-иллюстративный материал и многое другое. На занятиях педагог может рассказать о труде пожарных, о различных случаях, происшедших с детьми, о причинах возникновения пожаров, о пожарных собаках, спасающих людей из огня. Для закрепления знаний можно организовать экскурсию в ближайшую пожарную часть.

Ознакомление дошкольников с правилами противопожарной безопасности должно проводиться и в семье. Практика показывает: многие родители сами не в ладах с этими правилами. Зачастую дома спички хранятся в доступных для детей местах. Они нередко имеют доступ к электронагревательным приборам, печам, газовым плитам. Примеров такой беспечности, приводящей к трагическим последствиям, сколько угодно.

Только систематическая, планомерная работа в содружестве с семьей поможет сформировать у дошкольников прочные знания о правилах противопожарной безопасности.

В связи с этим работа по изучению правил пожарной безопасности в детском саду должна вестись по трем направлениям.

1.Изучение правил пожарной безопасности воспитателями и обслуживающим персоналом.

Профилактическая работа с детьми.

Разъяснительная работа с родителями.

Главное внимание необходимо сосредоточить на работе с детьми.

Задачи раздела

• Формировать системные представления об окружающем мире, о роли и месте электрических приборов и предметов домашнего обихода в жизни человека, об использовании электричества в промышленных целях.

Познакомить с правилами противопожарной безопасности, сформировать привычку их соблюдения.

Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку предметам, явлениям, нравственную оценку отношениям,поступкам.

Формировать умения и навыки вести беседу (рассуждать, высказывать своемнение, задавать вопросы и отвечать на них, уважительно относиться к собеседнику), самостоятельно находить решение проблем.

Форма работы с детьми по пожарной безопасности

1. Беседы (не более 15 минут).

2. Рассказ пожарных.

3. Составление или продолжение сказок о пожаре.

4. Чтение произведений о пожарных.

5. Рисунки детей (конкурсы).

6. Загадки, пословицы, поговорки.

7. Викторины.

8. Праздники и развлечения.

9. Тренинги.

10. Занятия у пожарного стенда.

11. Драматизация.

12. Дидактические, настольно-печатные игры с участием взрослых.

13. Проблемные ситуации.

Критерии оценки знаний и умений детей по пожарной безопасности в среднем возрасте

1. Знания домашних адресов без помощи взрослого.

2. Знание номера вызова:

- пожарной охраны;

- милиции;

- скорой помощи;

- газовой службы.

3. Основные средства пожаротушения:

- вода и ведро;

- песок и лопата;

- огнетушитель.

4. Особенность обращения детей с огнем "можно или нельзя" - выбрать:

- трогать лучину, огонь:

- разжигать костры, газовую плиту;

- тушить;

- смотреть (вдали, вблизи).

Критерии оценки знаний и умений детей по пожарной безопасности в старшем возрасте

1. Знания домашних адресов и телефона.

2. Знание первичных средств пожаротушения

3. Последовательность действий вывоза пожарных (другие способы вызова помощи в беде).

4. "Огонь - добрый, огонь - злой" (классификация по иллюстрациям).

5. Умение вести себя при пожаре (уверенность и смекалка).

6. Электроприборы и меры их предосторожности.

Структурное построение раздела

Раздел рассчитана на работусдетьми дошкольного возраста.

В первом подразделе этого блока воспитатель проводит беседы с детьми об электрических приборах («Почему зажигается спичка?», «Что горит в лампочке?», «Почему угазовой плиты огоньки?» и др.). Цель их - дать элементарные сведения об электричестве и электроприборах, о правилах обращения с ними.

Второй подраздел - путешествие в прошлое электрических приборов. Это позволит детям узнать о том, как обогащаются функции и назначение предметов, запомнить правила их использования, познакомиться с ролью взрослых в этом процессе.

Третий подраздел - это занятия на основе произведений о труде пожарных, о том, что неосторожное обращение с огнем опасно для окружающих. Некоторые занятия проводятся в форме игр-путешествий; они строятся в основном в форме диалога между детьми и воспитателем или рассказа воспитателя.

7.1.Правила пожарной безопасности

Педагог знакомит детей с правилами по пожарной безопасности: рассказывает о правилах поведения при пожаре; объясняет почему нужно при пожаре дышать через мокрую ткань, почему во время пожара нужно стараться передвигаться нагнувшись, почему во время пожара в квартире нельзя открывать настежь окна и двери; беседуетс детьмио пожаре, по какому номеру нужно звонить при пожаре, какие качества требует работа пожарного, часто ли они бывают одни дома, почему нельзя баловаться спичками и к чему приводят неисправные электроприборы.

Педагогпредлагает детям игры «Четвертый лишний» и ответить на вопросы: «Найди четвертый лишний» предмет, который может стать причиной пожара. Обыграть ситуации правильного и не правильного поведения при пожаре.

7.2. Огонь: друг или враг?

Педагог беседует с детьми об огне: как помогал огонь людям в древнейшие времена, как добывали огонь первобытные люди, почему на Руси строили дома из дерева, чем опасно дерево, как можно предотвратить пожар. Педагог, планируя работу по «Основам безопасности жизнедеятельности», намечает встречу с пожарными. Педагоги читают детям книги о пожарных, учат с ними пословицы и поговорки о добром и злом огне, знакомят с правилами пожарной безопасности.

7.3. Детские шалости с огнем.

Детям дошкольного возраста объяснятся выражения «Детские шалости», «Детские шалости – малые малости, да к какой беде могут привести». Детям читаются рассказы о детских шалостях с дальнейшим обсуждением текста (кто пришел…, во что стали играть…, как играли…, зачем подожгли…, можно ли играть с …, что могло бы случится, если…), обыгрывание различных ситуации.

7.4. Пожарная безопасность в праздники.

Необходимо рассмотреть и обсудить ситуации о мерах безопасности в праздничные дни. Вспомнить правила по пожарной безопасности. Например, перед новогодними праздниками можно провести занятия, беседы на темы: «Пусть елка новогодняя нам радость принесет», «Елочка – елочка зеленая иголочка» и т. п. (что опаснее, когда загорается обычная или искусственная елка; почему нельзя ставить елку: на ковер, у двери; почему нельзя жечь возле елки бенгальские огни, хлопушки, свечи; к чему может привести не правильно установленные фейерверки на улице и где их нужно устанавливать). В ходе занятий и бесед рекомендуется использовать различные загадки, пословицы, поговорки, стихи и сказки.

7.5. Пожар в квартире. Чем опасен дым?

Необходимо провести беседу с детьми о том, почему в квартире может возникнуть пожар. По каким причинам могут возникнуть пожары в квартире. И что нужно делать, если пожар все таки возник в квартире. По какому телефону следует позвонить, чтобы вызвать пожарную команду; что нужно сказать позвонив по телефону 01 и какие нужно предпринять действия после звонка в пожарную охрану. Необходимо также обсудить ситуации, почему много людей гибнет во время пожаров не только от огня, но и от дыма. Почему дым в современных домах очень ядовитый. И что нужно делать, чтобы не задохнуться от дыма.

7.6. Осторожно – электроприборы!

Педагогу необходимо рассказать ребятам об электроприборах которые находятся в наших квартирах (используя стихи и загадки) и объяснить насколько опасны могут быть электроприборы, если с ними неправильно обращаться (если они в неисправном состоянии). Дать элементарные понятия об электрическом токе, что ток бежит по проводам и заставляет работать все эти приборы. Что электрический ток - это наш помощник (без него мы не сможем посмотреть телевизор, послушать музыку и т. д.), но и электрический ток может быть опасным и даже вызвать пожар. Для детей старшей группы проводятся занятия по теме: «Путешествие в прошлое электрической лампочки», «Путешествие в прошлое пылесоса».

7.7. Пожарный – герой, он с огнем вступает в бой.

Детям рассказывают о профессии пожарного. Какие они бесстрашные, сильные, тренированные и самоотверженные люди. Как пожарные побеждают огонь и спасают людей попавших в беду. Рассказы сопровождаются иллюстрациями, читаются соответствующие произведения («Мы пожарные», «Пожар»). Можно организовать экскурсию или показать картинки с изображением пожарных машин и вертолетов. Организовать игры на сюжеты, отражающие работу пожарных: «Пожарные учения», «Что нужно при пожаре», «Кто быстрее оденется», «Тушение пожара», «Задымленный коридор» и т. д. В старшей и подготовительной к школе группах проводятся занятия по темам: «Труд пожарных», «Пожар».

7.8. Пожарная безопасность в природе.

Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице в парке, в лесу, так как это ухудшает экологию и может привести к пожару. Воспитатель читает художественные произведения детям («Пожар в лесу», «Осколок стекла», «Не затушенный костер» и т. д.) с дальнейшим обсуждением прочитанного произведения. Проводить беседы с детьми: почему вспыхивают лесные пожары; что нужно сделать человеку, который оказался в зоне лесного пожара; откуда появляются осколки стекла и…

Педагог должен также объяснить детям, что пожары могут возникнуть от разряда молний; что нужно делать в случае, если вы оказались вблизи очага пожара в лесу и т.д.

Общие рекомендации

Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный, смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенокпонял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям, травмам.

Для того чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и действительно выполняли охранную функцию, их отбор должен быть тщательно продуман. Для этого можно предложить очень простой способ: на левой стороне листа выписать те запреты, которые наиболее часто используются в группе. Скорее всего, вначале в этом перечне окажутся и запреты подобно «Не разбрасывать вещи»; «Не грызть ногти»; «Не садиться за стол с грязными руками»; «Не бегать по лестницам». Тогда в правую часть листа нужно перенести те запреты, от которых можно отказаться, ибо их нарушение прямо не угрожает здоровью и жизни детей.

В результате на левой стороне листа останутся только те нормы, выполнения которых следует неукоснительно требовать путем прямых запретов. Такое перераспределение правил при необходимости молено произвести несколько раз — это облегчит отбор запретов, действительно имеющих жизненно важное значение для дошкольников.

Итак, в правой части листа окажется перечень нежелательных действий, также требующих регулирования. Для введения правил по этому списку необходимо найти позитивные способы воздействия на детей. Например, вместо прямого запрета «Не оставляй за собой беспорядок» лучше сначала помочь ребенку в уборке, а затем продемонстрировать ему результат: «Посмотри, как у нас теперь красиво и уютно».

Эффективен и способ показа последствий неправильного поведения или обращения с каким-либо предметом (животным, веществом). Вместо того чтобы кричать: «Вы что! Прекратите немедленно!», — лучше сказать: «Положите ножницы на место! Драться из-за них опасно. Посмотрите, что могло бы случиться, если бы в этот момент ножницы раскрылись!»

Очень важно также использовать каждую возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов.

Способы регулирования поведения детей с целью обеспечения их безопасности, также как и формы поддержки и поощрения, зависят от возраста ребенка. Соотношение допустимых разрешений и запретов, кроме того, связано с определенными условиями: месторасположением детского сада (город, сельская местность), типом здания, помещений детского сада, оснащением и оборудованием групп и участка. Поэтому предлагаемая нами программа оставляет за каждым педагогическим коллективом возможность ее творческой адаптации.

Планирование

Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития.

Реализация программы в каждом дошкольном учреждении может осуществляться по-разному. Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов, оборудования должен определяться конкретными условиями. Так, безопасность на улице прежде всего актуальна для детей, живущих в городских условиях, а не в сельской местности, поэтому соответствующему разделу в городских детских садах уделяется времени и внимания

больше.

Целесообразно в соответствии с основными направлениями содержания программы оценить, что уже сделано, а затем наметить план дальнейшей работы. В одних детских садах уже эффективно ведется работа по физическому развитию детей, укреплению здоровья; в других давно уделяется большое внимание правилам дорожного движения, и в помещении или на участке есть соответствующие тренировочные зоны. Поэтому вначале необходимо провести анализ того, что из содержания программы уже входит в те или иные занятия и виды деятельности, и после этого разработать перспективный план работы.

В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми не может быть предложено единой модели планирования педагогической работы. Каждое дошкольное учреждение должно определить свои возможности (имеющиеся специалисты, используемые программы и методики, материальная база), а также более широкие — климатические, социокультурные и другие региональные особенности. Надо также иметь в виду, что целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного поведения на улице.

Вместе с тем данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов.

Принцип полноты.Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности.Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип учета условий городской и сельской местности.Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности.При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции.Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип координации деятельности педагогов.Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими людьми.

Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье.Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).

Что касается письменного оформления планов, то в каждом детском саду это имеет смысл делать наиболее удобными для данного педагогического коллектива способами, но при этом не следует забывать об индивидуальном подходе к детям, что, например, может быть отражено наполях или в отдельной колонке комментариев: «Саша К. часто проявляет застенчивость — проработать отдельно ситуацию обращения к врачу».

Работа с родителями

Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.) Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;

ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);

организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);

ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

Организация воспитательно-образовательного процесса по пожарной безопасности

Работу по формированию основ противопожарной безопасности следует начинать с младшего дошкольного возраста. В первую очередь необходимо определить цель, задачи по реализации проблемы, формы, методы и приемы работы.

Наиболее распространенными формами являются: познавательные занятия, экскурсии в пожарную часть, художественное слово, просмотр видеофильмов, диафильмов на темы по профилактике пожаров, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд), организованные воспитателем или детьми, игровая деятельность (дидактические игры, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные и т. д.), викторины, конкурсы, творческие недели, посвященные данной теме, и т. д.

Основная цель – формирование основ пожарной безопасности, обучение поведению в случае пожара.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Познакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Обучить мерам пожарнойбезопасности.

Сформировать элементарные знания об опасности шалости с огнем, об опасных предметах.

Научить осторожному обращению с огнем.

Результат деятельности воспитателя с детьми по реализации поставленных выше задач зависит от планирования воспитательно-образовательного процесса. Планирование может быть перспективным (на более длительный период), предполагающее взаимосвязь всех видов детской деятельности; тематическое (на год), где определяются темы занятий, основные задачи и календарный план, предполагающий ежедневную работу педагога с детьми по реализации проблемы. Примерное тематическое планирование, представленное ниже, может быть использовано педагогами в своей работе полностью или изменено в соответствии с возрастом, интересами, способностями детей и возможностями педагогов.

План работы общеразвивающей направленности для детей 3 и 4-го года жизни по изучению правил пожарной безопасности.

общеразвивающей направленности для детей 5- го года жизни по изучению правил пожарной безопасности

общеразвивающей направленности для детей 6- го года жизни по изучению правил пожарной безопасности

общеразвивающей направленности для детей 7- го года жизни по изучению правил пожарной безопасности

Перспективное планирование по пожаробезопасности с родителями, сотрудниками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192646-programma-formirovanija-osnov-pozharobezopasn