Психологические основы физического развития детей дошкольного возраста

«Психологические основы физического

развития детей дошкольного возраста».

Современные ученые доказывают, что здоровье детей, физическая подготовленность, гигиенические умения и навыки определяют состояние их психики, общий уровень культуры, степень разносторонности развития. Такая тесная взаимосвязь физических и психических функций ребенка объясняется тем, что развитие любого двига­тельного качества связано, с одной стороны, с совершенствованием психической деятельности (улучшение внимания, восприятия, памяти, мышления, без которых невозможна практическая деятельность), а с другой – развитием центральных нервных механизмов, среди которых главную роль играет созревание коркового отдела двигательного анализатора и фор­мирование его связей с иными отделами мозга. Общий механизм этих взаимоотношений представлен следующим образом. Каждый двигательный акт осуществляется в пространстве и во времени, поэтому активно двигающийся ребенок имеет возможность получить в единицу времени больший объем информации, что и способствует ускоренному формированию его психики.

В двигательной деятельности, как и в любой другой, условиям и средствам соответствуют операции, а целям – действия.

Взаимосвязь двигательной активности и психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения и т.п.), лежащих в основе психики ребенка.

В отечественной психологии, педагогике, теории и методике физической культуры существуют различные подходы к рассмотрению структуры личности человека. Воспользуемся тем, в котором выделяются следующие сферы личности:

Двигательная (моторная);

Психическая:

мотивационная;

интеллектуальная;

эмоциональная;

волевая.

Мотивационная сфера личности дошкольника. Данная сфера ха­рактеризуется ценностями, мотивами, потребностями, целями и интересами ребенка. Важно отметить, что мотив – это осознанная причина активности человека, направленной на достижение цели. Мотив – сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающих у человека потребностей.

Эмоциональная сфера личности дошкольника. Важной характе­ристикой личности является ее эмоциональная сфера. Она включает в себя эмоции и чувства. Эмоции – это переживание человеком своего отношения к чему-либо в данный момент (к ситуации, к себе, к другим людям). Эмоции делятся на положительные и отрицательные (радость, восторг, гнев, горе, страх и т. п.). Чувство – это выражение человеком своего отношения к каким-то объектам. При этом в отличие от эмоций, отражающих сиюминутность переживаний, чувства отражают долгосрочные переживания, отношения человека к кому-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства – к социальной, личностной характеристике.

В настоящее время у многих дошкольников наблюдается нарушение эмоциональной сферы – тревожность, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка, амбициозность, агрессивность, постоянное фиксирование на собственных эмоциональных переживаниях. В процессе физического воспитания необходимо не только учитывать состояние нервной системы ребенка, но и целенаправленно его корректировать.

Волевая сфера личности дошкольников. Специалисту по физической культуре дошкольников следует учитывать, что существуют несколько групп волевых качеств: одна из них характеризует упорство, настойчивость, терпеливость; другая – самостоятельность, инициативность; третья - смелость и решительность.

Важно помнить, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявления нервной системы. Поэтому страх и неспособность ребенка владеть собой при его возникновении могут иметь врожденную основу, так же как и неспособность долго терпеть усталость, принимать быстрое решение.

Рассматривая психологические особенности детей дошкольного возраста прежде всего, следует отметить, что этот возрастной период является временем раскрытия потенциально заложенных природой задатков детей. Если не обратишь на это самое пристальное внимание, упустишь время для эффективного умственного развития ребенка и его способностей Для детей разных типологических характеристик нужны разные воздействия. Для коркового типа - одни, подкоркового - другие, центрального - третьи, а вот дети гипоэргического типа (слабость коры и подкорки) нуждаются не только в помощи воспитателей, родителей, но и в помощи психолога.

На втором году жизни у ребенка происходит интенсивное развитие второй сигнальной системы (речевых процессов) при условии сочетания воздействий на двигательный, зрительный и слуховой анализаторы.

В конце третьего и начале четвертого годов жизни ребенка воспитатель может легко привлечь его внимание, так как корковые образования созрели настолько, что способны улавливать все новые и новые стимулы, но при этом все еще имеет место недостаточная оценка действий и переработка информации.

В 2 - 3 года происходит наиболее активное морфофункциональное созревание органа слуха проводящих путей и корковых слуховых полей,

У детей этого возраста недостаточно развит вестибулярный аппарат, выполняющий функции восприятия тела в пространстве, сохранения равновесия, и нет должной связи его с мозжечком, который участвует в регуляции движений, делает их плавными, точными, целенаправленными. Кроме этого, плохо развита способность ориентирования в пространстве и глазомер. Все это вместе создает особые трудности для ребенка при выполнении им определенных заданий.

Зрительная система у ребенка достаточно развита, но она нежна.

В возрасте 3—3,5 лет наблюдается ускоренное развитие физических качеств, связанных с расширением объема движений. С 1,5 до 3 лет замедляется рост шейных и верхних грудных позвонков. Поэтому физические упражнения на эту область тела необходимы, но они должны быть легкими в исполнении.

С четырех до семи лет — это период первого детства — один из самых сложных этапов жизни ребенка, который обозначается как критический.

В четыре года ребенок впервые заявляет о себе как о личности, но не всегда и не всеми взрослыми это воспринимается как факт. С этого возраста начинают формироваться способы поведения детей, свойственные только мальчикам только девочкам.

Движение для ребенка — это универсальное проявление его жизнедеятельности. В 4-5 лет в связи с развитием основных мышечных групп и совершенствования координации движений детям доступны такие сложные двигательные акты как метание, прыжки, катание на велосипеде, ходьба на лыжах, гимнастические упражнения.

От четырех до пяти лет происходит интенсивное развитие мышц разгибателей и увеличение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, свойственному взрослому: организму

Специалисты выделяют шестой год жизни детей как наиболее нестабильный период в физическом развитии и функциональном состоянии, причем он имеет половую специфику. У девочек идет интенсивное нарастание длины и замедление прироста массы тела, а у мальчиков — спад функциональных возможностей за счет снижения темпов прироста физиометрических показателей и мышечной силы.

В возрасте 6—7 лет бурно развиваются лобные доли мозга, что позволяет детям осознавать последовательность событий, понимать сложные обобщения, мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей, самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в создании чего-то нового. Образное, конкретное мышление меняется на логическое. Имитационно-подражательная способность сменяется аналитическим восприятием разучиваемых движений. На первый план выходит самостоятельная ориентировка в ситуации которая позволяет детям быстрее и точнее привести свои движения в соответствие с условиями деятельности.

В течение седьмого года жизни происходит выраженная перестройка в психофизиологическом развитии ребенка, что дает основание для выделения этого этапа как особого, переломного

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально своеобразные ступени развития. Определение индивидуальных особенностей ребенка может строиться на основе учета комплекса показателей, в том числе и психологических. В круг таких показателей входят:

уровень развития познавательных психических процессов,

состояние и свойства личности ребенка,

его тип высшей нервной деятельности,

уровень межличностных отношений детей.

Необходимо подчеркнуть, что характеристики физического и пси­хического развития детей имеют типовые варианты, описываемые как статистически, так и логически. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим осо­бенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом

Необходимо подчеркнуть, что психическое здоровье детей со слабой и инертной нервной системой в большей степени, чем с сильной подвижной, зависит от умения педагога рационально организовывать работу на занятиях. Дети с сильной нервной системой обнаруживают высокую устойчивость действий в изменяющихся условиях. Повышенная чувствительность, свойственная детям со слабой нервной системой, помогает им в более глубоком и тонком понимании изучаемого, творческом выполнении задания, более чутком и осторожном отношении к окружающим.

Специалист по физической культуре в своей работе должен использовать практику предвосхищения, ожидания возможного поведенческого репертуара ребенка на занятиях и принятия соответствующих профилактических мер. Таким образом, это будет не работа с последствиями, а предупреждение нежелательных проявлений.

В первые годы жизни имеет место врожденная мотивация двигательной активности, так называемая кинезофилия, которая обеспечивает естественную организацию двигательной активности детей. Структура мотивов двигательной активности у дошкольников следующая: на первом месте – игровой, на втором – здоровья, силы, красоты, на третьем – учебный, на четвертом – похвалы, на пятом – принуждения.

Методика формирования мотивационно – потребностной сферы дошкольника при организации физкультурной деятельности основана на эмоциональной регуляции двигательной деятельности ребенка

При обучении ребенка движениям большое значение имеет воспитание в нем осознанного и эмоционального отношения к движению, создание у него мотивации, обеспечивающей целеустремленное выполнение упражнений, творческое его выполнение. Обучая движению, необходимо создать у ребенка положительное эмоциональное состояние, заинтересовать в выполнении этого движения, вызвать желание качественно выполнить его Музыка, обладающая огромным эмоциональным воздействием, оказывает благотворное влияние на повышение качества движения. Она способствует выразительности, пластичности, грациозности, красоте, четкости и координации движений. Движение, сливаясь с музыкой, обеспечивает эмоциональное переживание ребенком музыкальных образов. Благодаря музыке действия ребенка совершенствуются, он выполняет их свободно, мягко, непринужденно.

Движения под музыку развивают слух, воспитывают временную ориентировку – способность усложнять свои движения в определенный промежуток времени в соответствии с метроритмическими изменениями музыкального произведения. Использование музыки на занятии по физическому развитию является средством повышения эффективности физических упражнений, способствует яркой эмоциональной насыщенности занятия, создает ощущение психологической комфортности. Музыкальное сопровождение – это дополнительный фактор, положительно влияющий на состояние здоровья детей, на физическое развитие в целом и на совершенствование двигательных функций. В процессе занятий по физическому воспитанию физ. рук должен правильно подбирать музыкальное произведение.

Вопросы:

Как влияют средства физической культуры на развитие личности ребенка?

Чем объясняется взаимосвязь психического и физического развития ребенка?

Назовите сферы развития личности детей?

Какие из них наиболее важны в физическом воспитании?

Какие особенности развития детей 3-3,5 лет нужно учитывать при подборе физических упражнений?

Назовите 4 показателя индивидуальных особенностей развития ребенка?

Назовите условия, благоприятно влияющие на развитие движений дошкольников?

Как влияет музыка на развитие движений ребенка?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193742-psihologicheskie-osnovy-fizicheskogo-razvitij