Система работы с классической музыкой, как одним из средств эмоционального развития детей дошкольного возраста

«Система работы с классической музыкой, как одним из средств эмоционального развития детей дошкольного возраста».

«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту — маленький человек осознает свое достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки невозможна, как невозможна без игры и без сказки....» В.А. Сухомлинский.
Музыка имеет огромное значение в нашей жизни -  вдохновляет на творчество, заряжает мозг и тело энергией, помогает расслабиться, отдохнуть и получить удовольствие.

Доказано, что наибольший эффект на человека оказывает музыка В.А. Моцарта (1756 – 1791 гг.). Этот музыкальный феномен так и назвали – “эффект Моцарта”.

Он заключается в том, что после прослушивания произведений Моцарта наблюдается усиление активности мозга, повышается интеллект.  Прослушивание музыки Моцарта стимулирует творческие области мозга, улучшает пространственное восприятие, оказывает успокаивающее и оздоровительное действие.
Целый ряд ученых изучали влияние произведений Моцарта на умственный потенциал человека. Многочисленные независимые исследования ученых, медиков и психологов всего мира доказывают, что музыка австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта по сравнению с произведениями всех прочих композиторов оказывает на людей самое сильное оздоровительное воздействие. Более того, музыкальные произведения этого композитора способны творить просто невероятные вещи в плане исцеления людей от огромного количества самых разнообразных недугов.

Ознакомление детей с музыкой отечественных и зарубежных композиторов-классиков М. Глинки, П. Чайковского, А. Мусоргского, Н. Римского-Корсакова, И. Баха, А. Вивальди, Ф. Шуберта, Р. Шумана, Э. Грига и многих других позволяет постепенно приобщать их к основам мировой и общенациональной музыкальной культуры, что, несомненно, способствует формированию гармонической личности, способной не только любить и понимать искусство, но и чутко и бережно относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих взаимоотношений.

В своей практике я чаще всего использую музыкальные произведения В.А.Моцарта, так как наш сад, компенсирующего вида, посещают дети со сложными и тяжелыми заболеваниями, в том числе и эпилепсией. И практика показала, что действительно музыка Моцарта оказывает успокаивающее действие. Также было замечено, что дети «ярче» реагируют на музыку Моцарта, чем на музыкальные произведения других композиторов. Во время слушания у детей появляется желание «показать» эту музыку движением и у 90% воспитанников это получается музыкально и выразительно.

Я пришла к выводу, что классическую музыку можно и нужно использовать не только в музыкальных видах детской деятельности, (в основном это слушание), а также интегрировать ее в другие виды деятельности и режимные моменты. В связи с этим я для себя разработала систему «внедрения» классической музыки в «жизнь» дошкольников.

Цель работы: развитие эмоционального восприятия детей средствами классической музыки.

Задачи работы:

Накапливать детьми эмоционально-ценностный опыт восприятия произведений классической музыки ;

Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительной, творческой деятельности;

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности, вкус, представления о красоте.

Данную работу я разделила на несколько этапов.

I этап – Ознакомительный.

Создание внешних и внутренних условий успешного знакомства с произведениями классической музыки.

Посещение детей концертов и музыкальных вечеров в школе искусств им. А.Остовского;

Выступления школьников и педагогов школы искусств им. А. Островского в стенах структурного подразделения;

Создание технических условий для слушания и использование классической музыки в режимных моментах: музыкальный центр, акустическая система, интерактивная доска в музыкальном зале, CD-проигрыватели в группах структурного подразделения;

Постоянно обновляющаяся фонотека классической музыки.

II этап – Практический.

Накопление детьми музыкально-слухового опыта, его расширение и обогащение в процессе знакомства с различными музыкальными произведениям классической музыки.

Слушание классических произведений, специально созданных для данного вида деятельности;

Слушание с целью определения свойств звука в дидактических играх;

Слушание классических произведений в процессе разучивания танцев, пьес.

Обучение детей приемам отражения результатов восприятия в различных видах художественно-творческой деятельности.

Интегрированные занятия: музыка-рисование, музыка – поэзия, музыка-живопись;

Музыкальные занятия: доминантные занятия по слушанию музыки, традиционные занятия, тематические занятия;

Коррекционные занятия: индивидуальные, подгрупповые;

Использования классической музыки в других видах деятельности: тематические концерты и беседы, праздничные утренники, «Встречи в музыкальной гостиной».

Организация деятельности по самостоятельному отражению продуктов восприятия в различных видах деятельности - игровой , художественной, двигательной.

В своей работе я в комплексе использую ряд мультимедийных  средств обучения:

видеоряд: фрагменты из опер, балетов,  концертов классической  музыки, фрагменты мультипликации;

синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики; тематические рисунки,  репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика); материалы из мемориальных музеев композиторов и исполнителей, видовые художественные фотографии и др;

звуковые фонограммы музыкальных произведений.

Большой популярностью у детей пользуются анимации классических произведений. Анимация классики позволяет эффективней развивать зрительное и слуховое восприятие, ассоциативное мышление и творческое воображение детей.

          В настоящее время в музыкально-образовательной деятельности применяются различные электронные издания. Широкое применение получили музыкальные энциклопедии: «Шедевры музыки», «Музыкальные инструменты», «Классическая музыка»; обучающие программы: «Музыкальный класс», «Учимся понимать музыку», музыкально – развивающая игра «Щелкунчик».

Завершающим и главным этапом моей работы является взаимодействие с родителями.

Формы взаимодействия с родителями:

Наглядная информация;

Родительские собрания;

Показ практической работы с детьми;

Совместные занятия, развлечения.

Иногда родители не воспринимают в серьез музыкальное воспитание в детском саду, и моя главная задача донести до родителей всю важность и значимость музыки, именно классической, в жизни ребенка и его развитии. Те родители, которые активно сотрудничают со мной, отметили улучшение эмоционального состояния ребенка от систематического слушания классической музыки в домашних условиях.

Благодаря систематической работе были достигнуты хорошие результаты: расширение  знаний детей о классической музыке, развитие музыкальных способностей, умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку, развитие творчества и креативности детей. Дети более увлеченно слушают классическую музыку, более глубокими и содержательными стали  высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки, активный словарь пополнился новыми словами.

В результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания. Обогащается музыкальный опыт, как основа эстетического восприятия окружающего мира. Применение классической музыки в работе с детьми улучшает психофизиологические характеристики мозга, вследствие чего повышается способность мозга к обучению. Классическая музыка позитивно влияет на эмоциональное, духовное и даже физическое развитие ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194873-sistema-raboty-s-klassicheskoj-muzykoj-kak-od