Отчет воспитателя второй младшей группы о применении игровых технологий на практике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад №12

г. Новокубанска

муниципального образования Новокубанский район

Отчет

«Использование в педагогической практике игровых технологий».

воспитателя 2 младшей группы

Никулиной Татьяны Анатольевны

2016г.

Я работаю во второй младшей группе детского сада с детьми 3-4 лет. Моя группа носит название «Непоседы». Возрастными особенностями детей данного возраста являются:

- формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему.

-    проявления осознания себя как отдельного человека

-   появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.
-   возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками.

-    игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.
-   Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
-    Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.

    В связи с особенностями данного возраста ведущей деятельностью является игра.  Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Работая с детьми для меня  основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. В своей работе я использую фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные» , "Догонялки” и "Выдувание мыльных пузырей”.

В данный момент добиваюсь, чтобы игровые моменты проникали во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра. Так как понимаю, что игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Например: использую игровую ситуацию « Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?»  вовлекая детей в веселую игру – соревнование: «Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг». Дети делают выводы, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: «Шарик катится, а кубик – нет». Затем это закрепляем в рисовании квадрата и круга. Такие игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

    Так же в своей работе я использую игры на развитие внимания.

У детей младшего возраста происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей. Поэтому я использую, игровые ситуации на внимание: "Найди такой же предмет” – я предлагаю малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек "такой же”, как у него. Или игра «Что не правильно», где я специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисую на заснеженном дереве листья или растущий на дереве огурец), а ребенок должен ее заметить, «Кого не стало».

     Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогают игры типа "Магазин”, "Запомни картинку” и другие.

     Так же они способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками. Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры в нашей группе. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения. Это игры «Времена года», « Кто где живет» и т.д

     Используя в педагогическом процессе народные игры,  своей работай я не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: одновременно приобщаю воспитанников к народной культуре.    Использование данных технологий в театральной деятельности, помогает мне  обогащать детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Применяя все эти технологии в своей работе я стараюсь научить детей вы­бирать необходимые материалы и игрушки для создания обстановки режиссерской игры, по побуждению воспитателя использовать пред­меты-заместители. Учу самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. По­буждаю — озвучивать диалог между персонажами. Развиваю творческие умения. Дети включаются в режиссерскую игру на основе созданной мной при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой, кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). Дети с моей помощью высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают про­должение ситуации, передают диалоги героев. Участвуют совместно со мной в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Три медведя», «Колобок»). Используют предметы для ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных. Так же развиваются речевые умения:Дети осваивают умение отвечать на во­просы по поводу игры типа: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра, игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» Умеют словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.

Если говорить о здоровье сберегающих технологиях то мной они применяются в разучивании пальчиковых игр .

Подводя итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение  игровых технологий в моей педагогической работе помогает  влиять на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.

      Таким образом, понимая, что  игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая в нашей группе, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения

Перспективы на будущее: создать картотеки подвижных игр, пальчиковых, пополнить атрибутами уголок сюжетно-ролевых игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195037-otchet-vospitatelja-vtoroj-mladshej-gruppy-o-