Проект «Умники и умницы»

М инистерство образования и науки Республики Алтай

Филиал № 1 «Чебурашка» МДОУ детский сад «Родничок»

Турочакского района с. Турочак

Педагогический проект

«Умники и умницы»

Разработала

Скареднова

Ирина Самсоновна,

старший воспитатель

Турочак – 2015

Актуальность

Система образования – одна из наиболее бурно развивающихся, поскольку «информационное общество» требует по-новому образованных людей, творческих и нестандартно мыслящих. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и компьютерных.

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от выбранной им профессии. Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.

Все это предъявляют качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первой ступени образования, одна из главных задач которой – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.

Дошкольное детство – особый период в развитии мышления. Его специфика состоит в том, «…что оно носит наглядный, конкретный, образный характер. Зачастую ребенок принимает видимое за сущность явления. Познание мира, включенное в активную деятельность, ведет к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах».[20]

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

Бесспорно, что в умственном развитии дошкольников, важное значение имеет развитие наглядно-образного мышления. Развитие схематического мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложной форме мышления – наглядно-образному мышлению.

Вот почему целью проекта «Умники и умницы» является развитие схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий, а сам проект, является актуальным.

Основная идея заключается в гармоничном соединении ИКТ с традиционными средствами развития ребенка. Информационные технологии выступают в качестве средства формирования ведущих сфер личности ребенка: социально-нравственной, эмоционально-экспрессивной, познавательной, художественно-эстетической, активизации психических процессов, раскрытия творческих способностей.

Гипотезазаключается в том, что уровень развития схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста повысится, если в образовательном процессе ДОУ использовать информационные технологии.

Планируемый результат:

-повышение качества воспитательно-образовательного процесса средствами ИКТ;

-разработка программно-методического сопровождения ИКТ в формировании у детей старшего дошкольного возраста познавательных процессов, включая мышление.

Задачи:

теоретически обосновать проблему развития схематического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий;

выявить уровень развития схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста;

отобрать содержание работы, направленной на развитие схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий;

оценить полученные результаты диагностического обследования.

Практическая значимость заключается в том, что разработанное в ходе проекта содержание может быть использовано в практической деятельности воспитателей для развития схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий.

Цель, задачи, средства и методы развития схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста

С понятием «схема» мы в современном мире встречаемся достаточно часто. На самом деле это понятие очень многогранное и иногда мы даже не понимаем насколько. Давайте разберемся, что же такое схема.

Схема (от греч. schema - наружный вид, форма).

Схемой можно назвать любой графический документ, который изображает рисунок с условными обозначениями.

Схема - это чертеж, на котором условными графическими обозначениями показаны составные части изделия или установки и соединения или связи между ними.

Схема — графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в котором используются символы для отображения операций, данных, потока, оборудования и т. д.

«Блок-схема — распространенный тип схем (графических моделей), описывающих алгоритмы или процессы, в которых отдельные шаги изображаются в виде блоков различной формы, соединенных между собой линиями, указывающими направление последовательности» [Википедия].

«Пиктограмма - условное и схематичное сообщение в виде понятных символов» [9].

Мнемотаблица - это схема, в которой заложена определённая информация.

Переход к построению схем, логических цепочек, модельных образов, дающих возможность усваивать и использовать обобщённые знания – не единственное направление в развитии схематического мышления дошкольников.

Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщённости и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимостей вещей. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребёнка начинает формироваться знаковая функция сознания.

«И наглядно-образное, и логическое, а также схематическое мышление тесно связано с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребёнка, ставят перед ним практически и познавательные задачи, учат способам их решения» [10].

Речевые высказывания самого ребёнка, способствуют осознанию ребёнком хода и результата этого действия, помогают поискам путей для решения задач. Целесообразно использовать различные виды пиктограмм и мнемотаблиц, как в непосредственно образовательной деятельности, играх, так самостоятельной деятельности детей.

Работа с мнемотаблицами ведется поэтапно:

1.Сначала с детьми рассматривают таблицу и разбирают, что на ней нарисовано.

2.Затем – осуществляется перекодировка информации, т.е. преобразование из символов в образы.

3.Далее - дети составляют рассказ с опорой на символы (образы) т.е. отрабатывается метод запоминания. При этом дети рассказывают самостоятельно или с помощью педагога.

4.На следующем этапе – делается графическая зарисовка мнемотаблицы. А затем - ребёнок сам воспроизводит таблицу при её показе ему.

Пока мышление ребёнка остаётся наглядно-образным, слова для него выражают представление о тех предметах, действиях, свойствах, отношениях, которые ими обозначаются.

«Так, при формировании понятий о количественных свойствах и отношениях вещей детей учат пользоваться такими средствами, как меры. Они дают возможность выделять, отделять друг от друга разные параметры (показатели) величины, которые слиты в восприятии и представлении: длина измеряется одним видом мерок, площадь – другим, объём – третьим, вес – четвёртым и т. д. При помощи меры количество определяется объективно, независимо от внешнего впечатления. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы организовать переход ребёнка от внешних ориентировочных действий к действиям в уме» [10].

При этом внешние средства заменяются словесным обозначением, знаками, символами, а также схематичным изображением того или иного понятия.

Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н. Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, «…что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе воспитания. В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель. Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо письменно. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный.

Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память» [9].

В исследованиях многих психологов (Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. «Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением» [14].

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми детского сада состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

«Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым (технология развивающего обучения). Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта» [14].

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, например, метод обучения дошкольников грамоте (Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин) предполагает построение и использование наглядной модели звукового состава слова.

Разработаны вопросы применения наглядного моделирования для решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции (Е. Л. Агеева, Н. И. Ветрова, и др.), формирования представлений о труде взрослых (Н. М. Крылова, В. И. Логинова). Большое значение придается использованию графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей (Ю. Ф. Гаркушина, Л. И. Цеханская), в конструировании (Л. А. Парамонова). Модели можно использовать при выполнении детьми физических упражнений (для этого движения зашифровываются в рисунке, воспитателю достаточно показать карточку, и дети начинают выполнять упражнение, изображенное на модели). В общем, метод моделирования, при достаточном его изучении, можно с успехом применять во всех разделах дошкольного воспитания.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей:

Прежде всего, предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.). Распространенными предметно-схематическими моделями также являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад).

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

-добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

-формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

-применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность - игра. Воспитателю в своей работе с детьми необходимо использовать различные игровые задачи, игры-головоломки и игры на развитие воображения, логики, мышления. Такие, как «Магические квадраты», «Логические ряды», «Подбери пару», «Что изменилось?» и ряд других игр.

Использование информационных технологий в развитии схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Сегодня уже нет сомнений в том, детей необходимо приобщать к миру информационной культуры начиная с дошкольного возраста. «Использование компьютера для обучения и развития детей можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

Опосредованное обучение и развитие.

Во – первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании.

Во – вторых, это разнообразный иллюстрированный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

В – третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы – это наиболее демократичный способ распространения новых методический идей и дидактических пособий, обмена опытом среди педагогов.

Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям.

Так, например, электронные учебные пособия, размещенные на сайте с режимом доступа:http: // bukvar.edu.ru., помогут выучить начертания букв и научиться читать.

Непосредственное обучение.

Возможности компьютера позволяют увеличивать объем предлагаемого для ознакомления материала. Существует большое количество развивающих и обучающих программ. Для развития дошкольников можно использовать серию программ «Несерьезные уроки», выпускаемую фирмой «Новый диск», позволяющих не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать его креативность; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к схематическому мышлению; использование игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Цель такого представления развивающей и обучающей информации – формирование у детей системы мыслеобразов.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности» [7].

Применение мультимедийных технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, игровые ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала, способствуют развитию схематического мышления у детей.

Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка.

Компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребёнком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи.

Компьютерные игры предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая ᴨедагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях с помощью традиционных средств дидактики понять или усвоить трудно или невозможно.

«В компьютерных играх дети оᴨерируют в основном символами и знаками, в связи с этим особую значимость приобретает подготовленность детей. Сначала поговорим о том, как выбрать игру для ребенка.

Обратите внимание на то, чтобы игра была русифицирована.

Выясните, подойдет ли игра к вашей операционной системе.

Желательно выбирать игры, где указан примерный возраст, на который эта игра ориентирована.

Теперь коротко о том, как познакомить ребенка с игрой.

Первый раз вы играете вместе с ребенком, по ходу игры объясняете, что нужно делать и как. Если ребенок еще не умеет читать, тем более ему нужна ваша помощь, особенно там, где нет звуковой подсказки.

Если в игре есть герои сказок или мультфильмов, желательно познакомиться с ними заранее.

Также нужно объяснить ребенку стратегию игры.

Попробуйте поиграть сами и попросите ребенка подсказать вам – он будет рад совместным успехом.

Перейдем непосредственно к играм.

«В гостях у Тигры»

Эта игра интересная и полезная: развивает память, мышление, восприятие, внимание.

«Гав! Два! Три!»

Эта игра развивает не только мелкую моторику рук при управлении клавиатурой, но и устный счет.

«Арифметика. Магазинчик домовенка Бу»

В этой игре много упражнений на сравнение, знакомство с цифрами и числами.

«Боб – строитель»

Прохождение разных по сложности лабиринтов, соблюдение и воспроизведение последовательности ходов делают эту игру интересной и полезной, способствуют развитию пространственного восприятия и мышления.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий наряду с другими средствами призвано способствовать обогащению представлений детей об окружающем мире, расширению кругозора детей. А если это решать через занимательные формы с использованием занимательных средств, требующей личной активности ребенка, его стремления к успешности, то решение поставленных задач будет гарантированным и качественным.

«Если игры и игровые приемы соответствуют возрастным особенностям дошкольников, это помогает сделать процесс обучения занимательным и интересным, дает возможность многократно упражнять детей при формировании определенного умения, а также развивать мыслительные способности, так как компьютерные игры стимулируют познавательный интерес ребенка. Игра дает ребенку очень стойкую мотивацию, в связи с этим возрастает способность к концентрации, что улучшает предпосылки к обучению» [6].

Итак, использование компьютера и компьютерных технологий в дошкольных учреждениях являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды;

-рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка;

-необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка;

-использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.

Реализация проекта проходила в несколько этапов:

Изучение научно-методической литературы по данному вопросу.

Отбор содержания деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Проведение первоначальной диагностики уровня схематического мышления детей старшей группы.

Составление перспективного плана работы с детьми, его реализация.

Проведение повторной диагностики уровня схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов.

Трансляция опыта работы по данной теме.

Изучение уровня схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Для проведения диагностики уровня схематического мышления у дошкольников были использованы методики «Корабль», «Способность к знаково-символической деятельности», составлены методические рекомендации по проведению данных методик.

Методика «Корабль»

(модифицированный вариант методики В. В. Холмовской) на выявление умения соотносить контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины.

В ходе диагностики каждому ребенку предлагалось расчленить контурную схему домика в соответствии с имеющимися деталями строительного материала – кубиком и треугольной призмой, причем с этим заданием дети справились не все. Затем каждому ребенку была показана контурная схема корабля, в которой заранее была начерчена проекция одной из имеющихся деталей (длинного плоского параллелепипеда).Дети, отвечая на вопросы взрослого, показывали по схеме, где находится верхняя и нижняя части корабля, кабина, корма, нос.Большинство детей с этим заданием справилось, часть детей справилась с заданием с помощью взрослого и допуская некоторое количество ошибок.После этого ребенок вместе со взрослым должен был установить, какая деталь строительного материала уже изображена на схеме. Лучшие результаты показали мальчики.

Основная часть задания состояла в том, что ребенку предлагалось осмотреть имеющийся строительный материал, отобрать детали, необходимые для постройки корабля, «нарисовать», как будет расположена каждая из них (то есть расчленить схему в соответствии с имеющимися элементами). Когда заданиеребенком было выполнено, ему необходимо было построить корабль. Группа детей с этим заданием не справилась, так как не сумели «прочитать» схему постройки корабля, не могли ее расчленить на строительные элементы. Соответственно, эта группа детей корабль не построила.

Обработка данных осуществлялась следующим образом: была составлена диагностическая карта, в которойфиксировались характеристики действий и ответы детей в соответствии с критериями, определенными В. В. Холмовской.

Методика «Способность к знаково-символической деятельности»

(модифицированный вариант разработок С. В. Маланова) направлена на изучение способности использования знаково-символических средств.

Ребенку предлагалось выполнить несколько заданий на:

1).Умение произвольно обозначать и замещать различными знаками явления, процессы и события.

Это умение устанавливалось путем выполнения каждым ребенком ряда заданий с использованием листа бумаги и карандаша. Если ребенок не справлялся с задачей самостоятельно,ему был показан образец выполнения и предложено повторить действия.

Сначала ребенку было предложенорассказать какую-нибудь историю (литературное произведение) и схематически изобразить последовательность событий на бумаге. Дети выполняли это задание (рассказ произведения осуществлялся по их выбору) охотно. После этого ребенку предлагалось взять лист бумаги, карандаши или фломастеры и с помощью знаков или символов отразить последовательность действий литературного произведения, которое ребенок рассказывал. Несколько детей (из двух групп), применяя метод моделирования, с помощью геометрических фигур и других знаков, с заданием справились самостоятельно, проявив при этом свои творческие способности. Часть детей выполнило задание с помощью взрослого в совместной деятельности, а часть детей задание не выполнили – не могли схематически обозначить предметы, явления, героев произведения.

Далее детям было предложенорассказать и схематически изобразить известное ему взаимное расположение каких-либо предметов (нарисовать свой двор, дорогу в детский сад).

Выявлено следующее: в устной форме дети смогли рассказать дорогу от дома до детского сада и обратно, о том какие запоминающиеся объекты встречаются на пути, также смогли рассказать о расположении предметов в групповой комнате детского сада, но схематически изобразить смогли только несколько детей из двух групп, участвующих в эксперименте.

2).Умение выполнять простые действия схематизации и моделирования.

Ребенку нужно было:

- придумать предложение в соответствии с предложенной знаковой моделью. Затем по аналогии составить модель произвольно придуманного предложения.

Большинство детей с заданием справилось. Опираясь на мнемотаблицу, дети составляли простые предложения. Однако, составить модель по аналогии самостоятельно смогла только половина детей, часть детей справилась с заданием с помощью взрослого, часть детей с заданием не справилась.

Следующим заданием былосоставить и придумать задачу или рассказать по определенным знаково-символическим схемам. По аналогии составить схему другой задачи или рассказа. Результаты были такими же, как и в предыдущем задании.

Еще одним заданием на выявление способности к использованию знаково-символических средств, было нарисовать план (схематическое изображение расположения каких-либо предметов в комнате).

С помощью простых символов (геометрических фигур) предложенных детям, они на листе бумаге изображали групповую комнату с расположением в ней крупных предметов (шкаф, столы, стульчики, полка с играми). Многие дети с заданием справились самостоятельно, группа детей справилась с помощью взрослого.

Обработка данных проводилась следующим образом: по результатам были составлены диагностические карты, в которых фиксировалисьспособы выполнения детьми заданий по критериям, определенным С. В. Малановым.

Реализация перспективного плана работы по развитию схематического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий

На основе результатов диагностики был разработан перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию схематического мышления посредством использования информационных технологий. Перспективный план был реализован в полном объеме.

Анализ проектной деятельности

С использованием компьютера были изготовлены различные дидактические пособия, игры, конспекты НОД, мультимедийные презентации. В работе с детьми были использованы материалы интернет-ресурсов.

Процесс формирования схематического мышления был построен таким образом, что на начальном этапе проводились простые игры и НОД. Далее процесс развития схематического мышления осуществлялся в играх и НОД с усложненными заданиями и был направлен на формирование представлений о знаках и символах, способностей к преобразованию с применением схем, мнемотаблиц, пиктограмм, мультимедийных презентаций и других технологий. Обучение детей проводилось регулярно, комплексно, в системе. Развитие схематического мышления детей проводилось и в режимных моментах, трудовой деятельности. В уголке природы дети также рассматривая схемы, выполняли трудовые действия. Были изготовлены методические пособия «Как вырастить растение из семечка?», «Уход за комнатными растениями», «Круговорот воды в природе» и др. На развитие мышления, а также логики использовались и компьютерные игры: «Пройди лабиринт», «Три цвета», «Знакомимся с музыкальными инструментами», «В мире живой природы» и др.

Хочется отметить, чтоучебно-познавательная деятельность происходит за счет того, что и педагог, и обучаемый ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое.

Полученные детьми знания применялись в разных видах деятельности – игровой, коммуникативной, познавательной, трудовой, двигательной и т.д.

После реализации плана мероприятий по развитию схематического мышления была проведена диагностика по тем же методикам с целью сравнения уровня развития схематического мышления удошкольников на начальном этапе проекта и в конце проектной деятельности.

Если сравнить данные результатов на начало и конец проекта, можно проследить положительную динамику уровня развития схематического мышления у дошкольников.

Таким образом, использование информационных технологий положительно влияет на уровень развития схематического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза подтверждена, цель и задачи проекта выполнены.

Заключение

Применение компьютера в работе с детьми позволило выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ.

Во-первых, предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывают у детей огромный интерес к деятельности с ним.

Во-вторых, компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.

В – третьих, это отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, являются стимулом познавательной активности детей.

В – четвертых, компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

В – пятых, компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (ледоход, полет ракеты или спутника, превращение куколки в бабочку, другие неожиданности и необычные эффекты).

В – шестых, компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».

Использование мультимедийных пособий при проведении НОД, в свободной деятельности детей, является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации педагогической деятельности, развития творческих способностей и создание благополучного эмоционального фона.

Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы выходим на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами – всеми участниками образовательного процесса.

Таким образом, все вышеперечисленные условия развития схематического мышления посредством информационных технологий эффективны не сами по себе, а во взаимосвязи. Их создание вполне по силам любому педагогу.

Список использованной литературы

Афонькина, Ю. А. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» [Текст]: диагностический журнал. Подготовительная группа / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012. – 119 с.

Веракса, Н. Е.,Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Текст]: Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]: Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 400.

Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание», № 6, 2010 г.

Иллюстрированный методический журнал «Ребенок в детском саду», № 1, 2009 г., № 4, 2011г., № 2, 2010г.

Интернет-ресурсы: http://www.topauthor.ru/Chto_takoe_piktogramma_076e.html http://festival.1september.ru/articles/211796/

Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников [Текст]: / авт. – сост. Е. В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223с.

Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х Н. Кн.1: Общие основы психологии. – 2-еизд. – М.: Владос, 1998 г.

Петербургский научно-практический журнал «Дошкольная педагогика», № 5, 2013г.

Поддьяков, Н. Н., Зворыгина Е.И., и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]: – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

Поддьяков, Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.: ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: М.: Народное образование.- 1998г.

Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст]: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

Шувалова, Н.Ю. К вопросу о развитии познавательной активности у старших дошкольников в процессе компьютерной игры [Текст]: / Н. Ю. Шувалова [и др.] // Психология и школа. – 2008.

Приложение 1

Примеры игр на развитие мышления дошкольников

«Счетные палочки-обучалочки»

Дидактическая задача: формирование навыков счета, развитие мелкой моторики рук, внимания, памяти, мышления.

Игровые правила: детям раздаются карточки-задания со стихотворениями и схемами изображений различных предметов.

Игровые действия. Взрослый читает ребенку стихотворение и предлагает выложить из счетных палочек фигурку по образцу или придумать свой вариант. При желании дети сначала могут выучить стихи наизусть, а затем выложить фигурки.

Ход игры. Дети выкладывают фигурки согласно схеме изображения предмета.

Образцы карточек –схем.

«Найди нужную карточку»

Цель игры: учить подбирать предметы в соответствии со схематическим изображением количества и величины.

Методические указания: дети садятся за столы. Заполняют карту, подбирая карточки к изображениям предметов в соответствии со схематическим изображением количества и величины.

1) «Собери большую семью»

Подбираются картинки с изображением животных, овощей, фруктов, транспорта и т.п. Перед детьми раскладываются эти картинки и даётся задание собрать большие семьи»

2) «Любимая еда»

Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.

3) «Найди маму малышу»

Перед детьми раскладываются картинки домашних животных: собака, кошка, свинья, корова и т.п. и отдельно картинки: котёнка, щенка, поросёнка, телёнка и т.п., предлагается найти маму малышу.

4) «Назови одним словом»

Перед дошкольниками раскладываются картинки, взрослый просит рассмотреть и назвать их одним словом. Например: поезд, самолёт, машина – транспорт; лиса, заяц, медведь – дикие животные; яблоко, груша, слива – фрукты и т.п.

5) «Волшебный мешочек»

В мешочек подбираются игрушки: красного, синего, зелёного, желтого цветов. На столе раскладываются картинки с изображением: красного яблока, синего облака, зелёного кузнечика, жёлтого цыплёнка, дошкольникам предлагается подобрать им друзей по цвету, достав из мешочка соответствующие игрушки.

6) «Собери друзей»

Детям дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

7) «Разложи картинки»

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Дошкольникам дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение дети составляют рассказ по картинкам.

8) «Что лишнее?»

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку (животные, транспорт, летает, прыгает, мягкое, холодное и т.п.), а четвертая картинка – лишняя. Предложите детям найти лишнюю картинку. Спросите, почему они так думают и чем похожи картинки, которые они оставили.

9) «Чередование»

Предложите дошкольникам нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности, например за цветом: красная, синяя, жёлтая, зелёная и т.д. Таким же образом можно предложить нарисовать разноцветный забор, или же выложить его на столе из разноцветных палочек и т.д.

10) «Найди лишнее слово»

Взрослый читает серию слов, например: животные, овощи, фрукты и т.п. и предлагает дошкольникам хлопнуть в ладоши тогда, когда они услышат лишнее слово, можно также выбрать ребёнка, который объяснит, почему слово лишнее, к какой группе он бы его соотнёс.

11) «Кто быстрее»

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, а ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно также называть не только цвет, но и качество (например: вкус, форму) предмета.

12) «Профессии»

Взрослый показывает детям картинки с профессиями людей и просит назвать чем занимаются люди определенной профессии. Например, доктор – лечит людей, строитель – строит дома, учитель – учит чему-либо детей в школе и т.д. Можно заменить показом мимикой и пантомимикой.

13) «Скажи мне наоборот»

Предложите дошкольникам игру «Я буду говорить слово, а вы тоже скажите мне его же, только наоборот, например, большой – маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый – грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый, сильный – слабый, тяжелый – легкий, трусливый – храбрый, белый – черный, твердый – мягкий, шершавый – гладкий и т.д.

Приложение 2

КОНСПЕКТ НОД

РАССКАЗЫВАНИЕ НА ТЕМУ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА –

«ИГРЫ ЗИМОЙ»

Интеграция образовательных областей: речевое развитие,познавательное развитие,социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель:научить детей составлять рассказы о событиях из личного опыта.

Задачи:

Образовательные

Связная речь: способствовать развитию умения составлять рассказ (по плану) и придерживаться его. Формировать умение логично, четко, последовательно излагать свои мысли при рассказывании о впечатлениях из личного опыта. Совершенствовать монологическую форму речи.

Грамматический строй речи:уточнить представления о времени года – зиме; закрепить признаки зимы посредством репродукций известных художников. Упражнять в употреблении предлогов с пространственным значением (в, на, из, за, под, около). Учить составлять простые, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с использованием языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, и т.д.).

Звуковая культура речи: формировать навыки отчетливого и внятного произношения фраз и слов, насыщенных словами со звуками сиш;учить называть слова с определенным звуком (си ш). Отрабатывать интонационную выразительность речи – говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова. Обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; способствовать развитию умения замедленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове. Учить детей делить двусложные слова с открытыми слогами (чаш-ка, шу-ба) на части.

Формирование словаря: обогащать словарный запас словами – чашка, шуба, репродукция, медведица, ловкий, лохматый, бродят. Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом.

Развивающие

Развивать образное восприятие, произвольную память, воображение.

Развивать эстетические чувства.

Продолжать развивать речь как средство общения.

Воспитывающие

Воспитывать усидчивость, умение слушать товарища.

Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, высказываться на темы из личного опыта.

Предварительная работа: чтение и пересказ сказки «Три медведя», рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа о диком животном – медведе. Рассматривание картины «Медвежья семья». Заучивание стихотворений о зиме, разучивание скороговорок, чистоговорок. Дидактическая игра «Назови одним словом».

Материал и оборудование: компьютер, экран, проектор, мультимедийная презентация к занятию.

Ход НОД:

Конспект проведения режимного процесса

Тема «Мытье рук»

Программные задачи:

Предварительная работа:

Мытьё рук по опорным схемам; рассматривание картинок по уходу человека за своим телом; беседа о пользе продуктов; разучивание стихотворений, загадок и физминуток.

Материалы:

Картинки схемы мытья рук; картинки режимных моментов; витамины и картинки к ним; мяч; предметы личной гигиены; кукла Жалейкин.

Методы:

1. Наглядные – кукла, картинки витаминов и режимных моментов, схемы мытья рук, мяч, предметы личной гигиены.

2.Словесные – загадки, физминутки, пальчиковая гимнастика, чтение стихов.

3.Игровые – д/и «В каком продукте содержится витамин…», игра с мячом «Хорошо – плохо».

4.Практические – раскладывание картинок, массаж для рук.

Приложение 3

Схемы для использования в работе с детьми

Схема складывания МЕДВЕЖОНКА в технике Оригами

Заучивание стихотворения «Нос, умойся!»Э. Мошковской

с опорой на рисунок - схему

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195143-proekt-umniki-i-umnicy