Активизирующие методы в развитии связной речи дошкольников

Активизирующие методы в развитии связной речи дошкольников.

Обновление общества с неизбежностью ведет к коренному изменению системы образования и воспитания, предполагает выработку у педагогов умения по-новому подойти к взаимодействию с детьми, к познанию самого себя, своей роли и меры ответственности за будущее.

Перемены последних лет показали несостоятельность «стандартной» личности. Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать не стандартные решения, и не боящиеся этого.

Помочь в формировании такой личности могут методы, активизирующие мышление и речь.

Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, так и формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности.

Активизирующие методы способны помочь научить детей фантазировать, придумывать, исследовать, помочь им почувствовать радость от маленьких, но самостоятельно сделанных открытий.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно активизирующие методы в развитии связной речи помогают создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь,  поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Активизировать речевое развитие так же помогает вовлечение детей в игровую деятельность. Речь ребёнка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребёнка.

В подготовительной к школе группе важной задачей педагога становится стимулирование планирующей функции речи в разных видах деятельности: прежде чем поступить к рисованию, игре, строительству, выполнению поручения надо, чтобы ребенок рассказал о замысле, о предполагаемом сюжете.

Дифференциацию методов, используемых в настоящее время при обучении связной речи, можно показать схематически следующим образом:

МЕТОДЫ

словестные

наглядные

практические

символы

цепочки слов

бином фантазии

эмпатия

«вхождение в картину»

системный подход

мнемоцепочка

мнемотаблица

схемы, модели

карты Проппа

«сказка-калька»

создание лимирика

фантастические гипотезы

эксперимент со словом

конструирование загадки

игровые проблемные ситуации

взаимодействие со сказочными персонажами

В соответствии с требованиями программы «Детство» в современной методике развития связной речи широкое применение находят такие активизирующие методы, как ТРиЗовские (Бином фантазии, метод «маленьких человечков»), мнемотаблицы и мнемоцепочки, составление творческих рассказов, метод «вхождения в картинку», схемы, модели, символы и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Словестный метод (рассказ, лекция, беседа, эвристическая беседа, в ходе которой воспитатель помогает детям самим познать что-то, найти ответ на вопрос и др.)

Разговаривая с детьми на определенную тему, надо стараться, чтобы беседа была содержательной, эвристической, проблемной. Вопросы ставятся только поисковые (Зачем? Почему? Чем похожи? И др.) Иногда можно прибегать к вопросам, требующим сравнения объектов. Например: «Какие овощи мы едим в сыром виде, а какие только приготовленными: вареными, жареными?»

Эффективность применения этого метода состоит в том, что он заставляет ребенка думать, сравнивать, делать умозаключения, «проникать» в суть явлений, подходить к рассматриваемому объекту всесторонне, устанавливать связи между объектами.

Наиболее эффективен этот метод при обучении связной речи.

Мнемотаблицы.

Особое место в работе с детьми занимает использование мнемотаблиц, т.е. схем, в которые заложена определенная информация.

Сказка «Теремок»

Сказка «Курочка Ряба»

Через сказку дети знакомятся, например, с сезонными явлениями. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы, которые несут в себе обучающую информацию, еще не знакомую детям.

«

В

С младшими дошкольниками удобнее работать через мнемодорожки. Она также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно используя приемы наложения и приложения.

«Аленушка взяла корзинку и пошла в лес собирать грибы».

«Осенью солнышко светит мало, часто идет дождь, дует ветер, летят листья».

Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие у детей различных сторон речевой и психической деятельности; запоминание мнемотаблиц развивает зрительную память, внимание; заучивание стихов и потешек развивает слуховую память.

«Сидит белка на тележке, продает она орешки: лисичке-сестричке, воробью, синичке, заиньке усатому, мишке толстопятому».

Наглядные методы.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.

Этот метод дает возможность выработать у ребенка богатое воображение, мышление не стандартными образами, способность к преобразованиям, позволит детям в будущем составлять план устного ответа, писать изложение, сочинение, осваивать азы компьютерной грамотности.

Анализируя уровень развития речи детей логопедической группы в начале учебного года, можно сделать вывод: словарь детей беден, рассказы схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. Чтобы добиться качественных результатов в работе, воспитателю необходимо использовать систему активизирующих методов.

Так, например, при изучении материала по теме «Одежда», детям трудно запомнить детали одежды. В данном случае целесообразно использовать метод «отсутствующей детали». Далее при составлении описательных рассказов дети без затруднений называют все детали одежды.

Метод «Волшебный телевизор» позволяет рассмотреть предмет или явление полно и всесторонне, а также развивает системное мышление, логический анализ окружающей действительности.

В работе воспитателя логопедической группы помогают также игры с элементами ТРИЗ.

Игра «Телевизор»

Дети должны запомнить все экранчики телевизора.

Эта игра также помогает детям преодолевать застенчивость, замкнутость, робость. Каждый ребенок учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

Использование элементов ТРИЗ в работе с детьми позволяет обогащать кругозор, словарный запас, развивать творческие способности.

Для детей логопедической группы характерны быстрая утомляемость, неустойчивость внимания. Чтобы предупредить появление усталости, повысить активность детей на занятии, возможно применение на занятиях игровых проблемных ситуаций с использованием игрового персонажа. Метод взаимосвязи со сказочным персонажем способствует активному развитию связной речи у детей, помогает учиться делать умозаключения, обобщения, развивает логическое мышление.

Благодаря использованию активизирующих методов в развитии связной речи, обогащается словарный запас детей, в речи появляются эпитеты, сравнения, метафоры. Развиваются все познавательные процессы, обогащается кругозор, вырабатывается усидчивость и самостоятельность.

Список литературы:

А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий», Учитель, Воронеж 2006г.

А.М. Бородич "Методика развития речи детей."- М.: Просвещение, 1981. – 256с.

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», Учитель, Воронеж 2006г.

Л.В. Ворошнина, «Конспекты занятий по развитию речи детей дошкольного возраста», Пермь 1993г.

Л.С. Выгодский «Мышление и речь - М.: Лабиринт 1996г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», Просвещение, М., 1993г.

Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова «Ребенок и книга», Детство - пресс, С-П., 2004г. «Дошкольное воспитание»: № 1,2005г.; № 5 ,2005г.

В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления», М., Гном и Д,2001г/

Н.А. Курочкина «Детям о книжной графике», Детство - просе, С-П., 2004г.

Н.В. Новатерцева «Развитие речи детей», Академия развития, Ярославль, 1996г.

Программа «Детство», Детство-пресс, С-П,2004г.

Развитие речи детей дошкольного возраста, Просвещение, М.: 1984г.

Г.А. Тумакова, Ознакомление дошкольника со звучащим словом.

Сфера, М., 2003г. 18.0.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Сфера, М.,2004г.

О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков. Занятие по развитию речи в детском саду. Совершенство, М., 1999г. 20. Г.С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. Просвещение, М., 1983 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195800-aktivizirujuschie-metody-v-razvitii-svjaznoj-