Исследовательский проект «Маленький человек в новой среде»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад общеобразовательного вида № 17»

с приоритетным осуществлением интеллектуально- личностного развития воспитанников.

Исследовательский проект:

«Маленький человек в новой среде»

Выполнила:

Тарасова Н.В.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава Ι. Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей к ДОУ.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме….5

Анализ программы Е.О. Севостьяновой «Дружная семейка»…………..9

Глава ΙΙ. Опыт практической реализации проблемы адаптации детей к ДОУ.

2.1.Проект по адаптации детей к ДОУ «Маленький человек в новой

среде»………………………………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….19

Список литературы………………………………………………………………21

Приложение.

Введение.

Проблема социальной адаптации ребенка не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребенка перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

Как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?

Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям?

Эти и ряд других вопросов обозначают новое поле проблем – формирование адаптивности ребенка дошкольного возраста как способности самостоятельно достигать динамического равновесия с миром вне зависимости от принадлежности ребенка к конкретному образовательному учреждению или коллективу сверстников.

Анализ разработанных представителями различных научных направлений теоретических положений и обозначенных противоречий обусловил необходимость теоретической разработки и проверки педагогических условий адаптации ребенка к ДОУ. Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определениятемыисследования: «Маленький человек в новой среде».

Для реализации целей моего проекта потребовалось провести исследование, цельюкоторого является:

теоретически обосновать и разработать проект по социальной адаптации ребенка к ДОУ.

Задачи:

Изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и определить понятийный аппарат исследования.

Обновить содержание образования и выделить основные формы, методы работы с детьми, индивидуализация образовательных и воспитательных стратегий.

Определить основные направления деятельности ДОУ с родителями и лицами, их заменяющими, в период адаптации ребенка к ДОУ

Разработать проект по проблеме адаптации ребенка к ДОУ.

Обеспечить пополнение развивающей среды в группах и кабинетах ДОУ методиками, дидактическими пособиями, способствующими социально-педагогической адаптации воспитанников.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: процесс адаптации у дошкольников ДОУ.

Гипотеза исследования: процесс адаптации осуществляется успешно, если:

-деятельность педагога характеризуется содержательным, мотивационным и операциональным компонентами;

-система творческих заданий стимулирует эмоциональную установку на вхождение в коллектив и обеспечивает эмоциональный комфорт каждому ребенку;

-создана систематичность и последовательность (специалисты обеспечивают постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность ДОУ в течение всего периода адаптации).

Методы исследования:теоретический анализ психолого-педагогической, методологической литературы, изучение педагогического опыта с помощью анкетирования, бесед, консультаций; методы математической и статистической обработки результатов исследования.

База исследования: г. Бугуруслан МДОУ №17.

ГЛАВА Ι. Теоретическое обоснованиепроблемы адаптации детей к ДОУ.

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам адаптации.

Дошкольное учреждение вводит ребенка в мир общественных отношений. Выходя за рамки семьи, дошкольник приобретает бесценный опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, овладевает новыми социальными ролями, расширяет представления об окружающем. Детский сад помогает ребенку приобрести определенные знания и навыки, а также подготовиться к школе. Помимо образовательной функции дошкольное учреждение совместно с семьей оказывает влияние на становление личности ребенка.

Организация воспитания и обучения ребенка в детском саду обеспечивает всестороннее развитие, способствует повышению адаптационных возможностей и обеспечивает оптимальные условия для раскрытия индивидуальности. Наряду с интеллектуальным и личностным развитием в дошкольный период происходит активная социализация детей, связанная с усвоением большого количества новых норм и ценностей мира взрослых, регулирующих поведение и взаимоотношения.

При поступлении в дошкольное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация - от латинского «приспособляю»- это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Социальная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды.

Решение проблемы отсутствия организованной работы на этапе подготовки ребенка к поступлению в ДОУ, может основываться на изучении теоретических источников, освещающих с одной стороны, особенности развития ребенка раннего возраста (Лисина М.И., Аксарина Н.М., Леонтьев А. Н., Запорожец А.В., Дж.Боулби и др.), с другой , предлагающих общие схемы взаимодействия образовательных учреждений и семьи (Чучкова Г.М., Доронова Т.Н., Белая К.Ю., Обухова Л.Ф., Хямяляйнен Ю. и др.).

Какие особенности развития ребенка могут препятствовать успешной его адаптации к условиям ДОУ?

Дж. Боулби называет первичным моментом в развитии ребенка раннего возраста качество привязанности, он характеризует его как эмоциональную связь с взрослым, внутри которой ребенок ощущает особое чувство безопасности и комфорта. Ученый говорит о существовании базовой фигуры привязанности, как основы, с которой надо начинать исследовать окружающий мир. Через отношения с наиболее близким для себя человеком (чаще всего матерью) младенец выстраивает систему представлений о внешнем мире, себе и взаимоотношениях в целом.

М.И. Лисина описывает стадии развития общения, выделяет ситуативно-личностное общение ребенка (до 6 месяцев) и ситуативно-деловую форму общения детей с взрослыми (6 месяцев-2 года). Она пишет о том, что главной особенностью этих форм коммуникации следует считать протекание общения на фоне эмоционального и практического взаимодействия ребенка с взрослым, которому он доверяет.

Технологии адаптации ребенка к ДОУ должны учитывать несформированность у ребенка психологической автономности от родителей. Быстрое разлучение ребенка с матерью ведет к различным эмоциональным нарушениям, это могут быть: повышение тревожности, возникновение страхов, появление депрессивного состояния. Длительное пребывание ребенка в условиях детского сада без матери ведет к снижению защитных сил детского организма и возникновению или обострению патологических процессов.

Что говорят теоретические источники об особенностях организации работы с семьей?

В своих исследованиях Доронова Т.Н. отмечает, что родители в целом не склонны делегировать, кому бы то ни было ответственность за воспитание своих детей. Эта тенденция весьма позитивна для укрепления в родителях чувства их личной ответственности за развитие ребенка даже в таком случае, если он посещает образовательное учреждение.

К.Ю. Белая говорит, что взаимодействие с родителями сложный процесс, он требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям:

1. Идеологическое (убеждение педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием эффективной работы с детьми);

2. Диагностическое (обучение педагогов методам выявления актуальных потребностей родителей);

3. Информационно-практическое (обеспечение методическими рекомендациями по разным направлениям взаимодействия с семьей, анкетами, памятками по решению конкретных задач).

Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю, тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1-2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Во время адаптациисредней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Анализ разработанных представителями различных научных направлений теоретических положений обусловил необходимость теоретического изучения и опытно-экспериментальной проверки педагогических условий по адаптации детей к ДОУ.

1.2 Анализ программы Е.О. Севостьяновой «Дружная семейка».

Данная программа представлена в виде методического пособия, которая содержит теоретический и практический материал, позволяющий всем участникам педагогического процесса способствовать постепенному вхождению ребенка в детский сад и комфортной его адаптации к ДОУ, формированию у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Она включает игры, упражнения, задания для родителей с детьми, памятки, анкеты, таблицы. Кроме того, в нее входит ряд тематических консультаций для родителей. Модель взаимодействия по данной программе: ребенок-педагог-родитель. Программа адаптации ребенка и семьи к детскому саду рассчитана на 15 недель (по 1 занятию в неделю). Каждая встреча занимает 50-60 минут. Материалом для встреч служат игры, игровые задания, консультации психолога, логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинского работника. До начала цикла занятий группы организовывается посещение ДОУ будущими воспитанниками в группе раннего возраста (6-7 посещений). Родители, познакомившись со взрослыми, которые будут окружать их ребенка, и режимом пребывания детей в группе, смогут лучше воспринимать рекомендации, предлагаемые сотрудниками ДОУ во время посещения семейной адаптационной группы. Роль психолога и воспитателей на этапе кратковременного пребывания детей в группе сводится к наблюдению за поведением малыша и его родителей. В протоколе наблюдения отмечаются такие характеристики ребенка, как взаимоотношение с взрослыми и сверстниками, настроение, активность, игровые навыки, речь, владение навыками самообслуживания. За это время родители заполняют анкеты, предложенные в первой встрече.

В программе включены игры, упражнения для родителей с детьми, а также тематические консультации для родителей детей раннего возраста, которые станут посещать дошкольное образовательное учреждение.

Глава ΙΙ. Опыт практической реализации проблемы адаптации детей к ДОУ.

2.1. Проект по адаптации детей к ДОУ

«Маленький человек в новой среде».

Проблемный вопрос.

При каких условиях и направлениях деятельности ДОУ будет решена проблема адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения (как проблема адаптации находит отражение в проекте «Маленький человек в новой среде»).

Процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ остается актуальной проблемой дошкольного воспитания.

Адаптация неизбежна в тех случаях, когда возникают противоречия между возможностями ребенка и требованиями среды, а усиление образовательной нагрузки и вовсе чревато болезнями и эмоциональными стрессами, как у детей, так и у родителей. Особенно сложно адаптация к посещению детского сада проходит у детей с трудностями в развитии, что является основным препятствием к сохранению здоровья ребенка. Сложность приспособления к новым условиям, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми определяют необходимость сбора информации о ребенке и его окружении, в частности, определения социального статуса семьи, психофизического здоровья дошкольника.

Обобщая имеющиеся в науке и практике представления, можно выделить три группы факторов, оказывающих влияние на процесс адаптации детей к дошкольному учреждению:

Особенности развития ребенка (возраст поступления в д/с; состояние здоровья; характеристики познавательной сферы ребенка) ; уровень развития познавательных процессов и познавательной активности, обучаемость, сформированность ориентировочной основы действия и др.); индивидуально-психологические черты (психодинамические и личностные качества, уровень развития социальных эмоций); сформированность навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Характеристика семейной ситуации (положение ребенка в семье); привязанность ребенка к родителям; воспитательная позиция родителей; стиль детско-родительских отношений.

Социальная и педагогическая среда дошкольного учреждения (особенности педагогического процесса (содержание, формы, методы работы с детьми, индивидуализация образовательных и воспитательных стратегий, организация совместной работы с родителями); влияние педагога (стиль педагогического общения, личностные качества воспитателя); влияние сверстников (принятие в группе, характер общения, особенности игровых взаимоотношений детей).

Следует подчеркнуть, что недостаточно много методической литературы по данному вопросу. В литературе освещаются лишь отдельные стороны адаптации, нет системы, отражающей всю полноту проблемы.

1.Отсутствие программно-методических материалов;

2.Неумение правильно построить работу с родителями:

- недооценка роли семьи в воспитании детей и вытекающая отсюда формальность в работе с родителями;

- неумение ставить конкретные задачи работы с родителями и выбирать адекватные их методы;

- ориентация на семью вообще, без учета различий в возрасте, национальности, образования, культурной ориентации, взглядов на воспитание детей.

3. Отсутствие материально-технической базы.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются только на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендациям для родителей воспитанников.

Таким образом, для решения данных проблем необходимо объединить усилия специалистов: медработников, педагогов, психологов, логопедов, родителей.

Цель проекта.

- Сформировать готовность ребенка к вхождению в социум; дальнейшему освоению культуры.

Проблема и цель исследования определяют следующие задачи:

Изучить научно-методическую литературу, создать банк информации по проблеме социальной адаптации детей к дошкольному учреждению.

Обновить содержание образования (формы, методы работы с детьми, индивидуализация образовательных и воспитательных стратегий).

Организовать тесный контакт с родителями по данной проблеме; систему мероприятий по социальной адаптации детей к ДОУ; просвещению семьи.

Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Создать условия для эмоционального благополучия детей во взаимодействиях всех субъектов воспитания.

Внедрить и апробировать данный проект.

Разработать методические рекомендации по адаптации ребенка к ДОУ.

Актуальность проблемы.

В условиях значительных изменений происходящих в последнее время в нашей стране, а также активизации дезадаптивных процессов, затрагивающих различные возрастные и социальные группы, огромное значение приобретает анализ условий успешной адаптации человека в современном мире. Формирование активной и открытой жизненной позиции, умение строить конструктивные отношения с окружающими и достойно выходить из конфликтных ситуаций отличают развивающуюся личность. Однако многие психологи и педагоги отмечают резкое увеличение числа невротизированных детей дошкольного возраста, которые испытывают трудности социализации и имеют серьёзные отклонения в развитии личности.

Проблемы социальной адаптации ребенка не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребенка перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

Как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?

Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям?

Как включать детей, не посещающих дошкольные образовательные учения, в общий контекст возрастного развития?

Эти и ряд других вопросов обозначают новое поле проблем – формирование адаптивности ребенка дошкольного возраста как способности самостоятельно достигать динамического равновесия с миром вне зависимости от принадлежности ребенка к конкретному образовательному учреждению или коллективу сверстников.

Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима. На ранних этапах развития личности основные механизмы социализации и жизнеосуществления базируются на психофизиологических возможностях детского организма интегрироваться в контекст определенной социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчеркивают, что сущность человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени, нежели собственную природу.

Одной из актуальнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является организация работы с семьей в реальных социально-экономических условиях. О трудностях данной работы большинство специалистов ДОУ знают не понаслышке. Родители стали не только более образованными, мобильными, но и более требовательными к услугам дошкольного учреждения. Зачастую, приходя в детский сад, они грамотно формулируют вопросы о том, чем именно будут заниматься с их ребенком педагоги.

Сроки проведения проекта: 4 месяца.

Основные этапы проведения проекта.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия для успешного прохождения адаптации.

Методы исследования: анкетирование, беседы, апробация учебно - методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности через диагностику, дидактические, сюжетные и подвижные игры.

Участники: руководитель, педагоги, медработник, родители, дети, психолог ЦРТДЮ.

Ожидаемый результат:

В результате реализации проекта предполагается получить следующие результаты:

1. Информационно-методический банк по проблеме адаптации детей к ДОУ.

2. Обновление содержания воспитательной системы:

*создание перспективного плана работы ДОУ по адаптации (приложение);

*разработка алгоритма прохождения адаптации (приложение);

3. Введение новых форм работы с детьми:

* игры-занятия (игры и упражнения дома, в ДОУ, на прогулке); в дождливую погоду;

* элементы народного творчества в различных режимных моментах;

* показ простейших спектаклей;

4. Результаты работы с детьми:

* ощущение у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверие к окружающему миру.

* развитие у детей познавательной активности, необходимых социальных и культурных навыков.

* мягкая успешная адаптация ребенка.

5. Взаимодействие и сотрудничество с родителями:

* налаживание и укрепление тесных связей с родителями на начальном этапе при оформлении ребенка в детский сад.

6. Родители - активные участники педагогического процесса:

* активно обсуждают вопросы адаптации на собрании;

* работа семейного клуба «Вместе с мамой» через деловые игры, тренинги;

* совместные занятия педагогов ДОУ с детьми и родителями, стимулирующие развитие разных видов деятельности: двигательной, речевой, игровой, художественной;

7. Создание предметно-развивающей среды в группе по определенным зонам и на доступной высоте для ребенка (не выше 80 см) (приложение);

8. Презентация материалов для детей и родителей.

Риски реализации.

1. Неверное составление прогноза степени адаптации ребенка.

2. Возможно выявление несоответствия индивидуальной программы сопровождения ребенка его внутренним потребностям и возможностям.

3. Негативное влияние социальных и природных факторов.

Мероприятия, направленные на достижение ожидаемого результата.

Заключение.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1. Процесс вхождения ребенка в мир взрослых имеет свою специфику на разных этапах развития. Применительно к социальному развитию ребенка чаще используется понятие «социализация», которое предполагает не только усвоение человеком общепринятых образцов, норм и ценностей, но и активное взаимодействие с социальной средой, в результате которого конструируется образ мира и себя.

2. Ведущие институты социализации в детстве- семья, группа сверстников, образовательные учреждения, средства массовой информации (телевидение, детская периодика и др.). Основным показателем является уровень его психологического здоровья (благополучия). Ведущими факторами, влияющими на процесс адаптации, служат возраст поступления, особенности социальной ситуации развития, стиль общения с педагогами и сверстниками, микроклимат в семье, качество детско-родительских отношений, индивидуально-психологические особенности ребенка, его личностные качества и параметры его развития. Трудности адаптации обусловлены как возрастными, так и индивидуальными особенностями.

3. Успешность адаптации обеспечивалась созданием педагогических условий:

-ДОУ максимально адаптировано к потребностям и интересам каждого ребенка;

-педагогический процесс в ходе адаптации ребенка к новым условиям построен с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, диалогического взаимодействия с детьми и родителями, творческого решения в подборе педагогических технологий, которые стимулировали эмоциональную установку на вхождение ребенка в коллектив и обеспечивали эмоциональный комфорт каждому ребенку;

-в группах создана предметно – развивающая среда для эмоционального благополучия ребенка; у детей сформированы познавательная и речевая активность и необходимые социальные и культурные навыки;

- в ДОУ организовано взаимодействие и сотрудничество с родителями по данной проблеме, разработаны методические рекомендации по адаптации ребенка;

Работа всех участников педагогического процесса способствовала постепенному вхождению ребенка в детский сад и комфортной его адаптации к ДОУ, формированию у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Таким образом, дошкольное учреждение можно рассматривать как один из важнейших институтов социализации в рамках которого происходит социальное и личностное развитие детей.

Детский сад – не приют для малышей. Он служит делу воспитания детей и ценен как лаборатория педагогических мыслей и теорий.

Результаты исследования позволяют отметить, что выдвинутая гипотеза подтверждена и задачи решены.

Список литературы.

Аксарина Н.М.Воспитание детей раннего возраста.-М.,1977.

Белая К.Ю.Методическая работа в ДОУ.- М., 1991.

Боулби И. Материнская забота и материнский уход.- СПб: Изд-во ИРАВ, 2003.

Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет.сада/ Под ред. Л.И.Каплан .- М.: Просвещение, 1983.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Система воспитания индивидуальности дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.2007.

Давыдова О.И., Майер А.А.Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

Детский сад и семья/ Под ред. Т.А.Марковой.М.,1989.

ДороноваТ.Н. и др.Дошкольное учреждение и семья- единое пространство детского развития: Метод. Руководство для работников ДОУ.М., 2001.

Запорожец А.В. Избранное.- М.,1986.

Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т.В.Костяк.- М: Издательский центр «Академия», 2008.

Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка.- М.; Воронеж,1997.

Лялина Л.А. Маленький человек в новой среде// Воспитатель ДОУ.2007, №5,-с.98-103.

Медико- психолого- педагогическая служба в ДОУ: Организация работы /Под ред. Е.А.Каралашвили.-М.: ТЦ Сфера, 2006.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002.

Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития.- М., 1999.

Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ/ Колл.авт.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.-М.: Гуманитар.Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2007.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.Первые шаги.Программа воспитания и развития детей раннего возраста.-М.: Мозаика-Синтез,2007.

Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду//Управление ДОУ.2005, №8-с.46-49.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197571-issledovatelskij-proektmalenkij-chelovek-v-no