Исследовательская деятельность педагога дополнительного образования в системе единой методической сети

Исследовательская деятельность педагога дополнительного образования в системе единой методической сети

Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.

Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

"В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества",– указывает Г.С. Гавреева.

За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами – наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству

Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.

Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

Исследовательская культура педагога включает компоненты: творческий, ценностно-смысловой, методологический, теоретический, практический, инновационный. 

Исследовательская работа педагога отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся.

Технология организации процесса личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования

через исследовательскую деятельность

По мнению В.М. Лизинского структура организации педагогической, методической, исследовательской, психологической и организационной работы выглядит следующим образом.

1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет.

2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб.

3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги.

Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая,научно-методическая,инновационно-методическая.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются:

– непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания;

– усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;

– совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения;

– совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива;

– активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля;

– проведение научно-исследовательской работы;

– методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения;

– обсуждение результатов научно-исследовательской работы;

– создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик;

– публикация в педагогической печати материалов из опыта работы;

– сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями;

– организация работы научного общества обучающихся;

– разработка программ и учебно-методических комплексов.

Таким образом, внедрение модели методического сопровождения педагогов дополнительного образования в рамках единой методической сети учреждений дополнительного образования способствует созданию современной информационной образовательной среды учреждения образования.

К конечной цели педагог может прийти, пройдя ряд ступеней. Конечный результат личностно-профессионального развития педагога можно представить как:

Наличие индивидуального стиля педагогической деятельности.

Разработка авторской программы, методики, технологии.

Методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога.

Авторская педагогическая (диагностическая, воспитательная, методическая система).

Этапы работы педагогов в рамках единой методической сети

1этап

Информационно-аналитический

Определение состава системы методической работы, то есть выбор методических объединений педагогов, творческих групп; формирование банка данных о методической работе педагогов. Консультации и собеседования с педагогами дополнительного образования и руководителями МО по проблематике проекта.

2 этап

Организационно-исследовательский

Поиск рациональных форм и способов взаимодействия компонентов системы методической сети, определение роли и места каждого структурного компонента внутри целостной системы; обеспечение деятельности педагогов по работе с обновлением содержания образования, в том числе методическое, дидактическое, издательское направления.

Изучение членами МО системы ценностей, которых придерживаются педагоги, соотнесение их с личными представлениями, выстраивание шкалы ценностей.

Выработка «ядра ценностей», имеющих важное значение в системе работы педагогов дополнительного образования, каждого объединения по интересам.

3этап

Контрольно-диагностический

Создание методического взаимодействия, создание методических материалов по организации перехода учреждения дополнительного образования к деятельностному содержанию образования, рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ.

Мы определяем исследовательскую деятельность как творческий процесс совместной деятельности субъектов (педагога и ученика)

ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Согласование целей, заинтересованности, механизмов и действий всех субъектов инновационной деятельности;

наличие действующих механизмов адаптации новых идей к конкретным условиям и возможностям;

наличие специальных условий, стимулирующих и поддерживающих инновационную деятельность;

создание специальной инфраструктуры инновационной деятельности – кафедр, лабораторий и т.д.;

наличие постоянной и эффективной поддержки;

наличие горизонтальных и вертикальных связей между участниками и организаторами инновационной деятельности, а также преемственность в целях, содержании и организации инновационной работы;

предварительная подготовка кадров к профессиональному осуществлению инновационной деятельности.

Литература и информационные источники

Жук, А.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект/ Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: содержание и технологии аттестации. / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. – Минск, 1996.

Воронов, А.В. Проектирование деятельности по управлению инновационными процессами в образовании / А.В. Воронов // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 2. – С. 25–36.

Глинский, А.А. Управление системой методической работы в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие / А.А. Глинский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 252 с.

http://msmag.blog.tut.by/2014/02/06/poryadok-zalog-uspeha/ - more-917Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук,  И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003.

Гавреева, Г.С. Социально – психологические условия творчества / Г.С. Гавреева // Инновации в образовании. – 2007. – №4. – С. 93-108.

Шумакова, Н.Б., Щелбанова, Е.И. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щелбанова // Педагогика и возрастная психология. – 1999. – №5 – С.27-32.

Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии – 1990. – №1. – С.164-168.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198078-issledovatelskaja-dejatelnost-pedagoga-dopoln