Конструирование как средство развития зрительно-моторной координации детей с нарушением интеллекта

М.С.Болокан

Учитель-логопед МДОУ «ЦРР» №48

Г.Тирасполь

Изучение зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением интеллекта

Интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности возрастает. В специальной педагогике рассматриваются проблемы потенциальных возможностей таких детей, разрабатываются психолого-педагогические критерии отбора детей в специальные образовательные учреждения и совершенствуются организационные формы специального (коррекционного) воспитания и обучения.

Основной задачей коррекционной помощи детям с проблемами в развитии является, обеспечение умственного, сенсорного, физического, моторного, речевого, социального, эстетического и эмоционального развития. Успешность образования в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько ребёнок слышит, видит и осязает окружающее. Ученые обращают внимание педагогов-дефектологов на состояние и степень развития зрительного восприятия умственно отсталых дошкольников, это обусловлено тем, что зрительно-моторная координация позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. А.Р. Лурия, изучая особенности развития психических процессов у детей дошкольного возраста, отдельно отмечал, что зрительное восприятие определяет скорость запоминания и адекватность воспроизведения считываемого материала. И, что от уровня его развития зависят педагогические методы работы педагога, количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения.

Дошкольное детство является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребёнок начинает более точно оценивать их качество, цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства. В отличие от вопросов сенсорного развития детей с нормальным интеллектуальным развитием, которые изучены довольно полно, проблемам сенсорного развития детей с нарушением интеллекта уделено гораздо меньше внимания, вероятно, это обусловлено тем, что у этой категории детей, например, недоразвитие зрительного восприятия, менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики.

Вопросы формирования зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта мало разработаны. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день. Анализ современных психолого-педагогических исследований по проблеме показал, что психическая сфера детей с проблемами в умственном развитии отличается недостаточной устойчивостью восприятия, его прерывистостью и нарушением целостности. Наиболее отчетливо эта проявляется в повышенной истощаемости нервной системы, что объясняется выраженным охранительным, запредельным торможением. Для восприятия детей с проблемами в интеллектуальном развитии характерна недостаточная осмысленность и обобщенность.

В научной литературе по проблеме исследования отмечается, что успешность интеллектуального и психофизического развития ребенка во многом обеспечивается зрительно-моторной координацией. Навыки зрительно-моторной координации лежат в основе выполнения ребенком точных, координированных движений кистей и пальцев рук, что необходимо для бытовых, конструктивных и учебных действий, а в дальнейшем в период овладения письменной речью в школе, помогает овладеть письмом, которое является сложным координационным действием, требующим сформированности зрительно-моторной координации [1, 2,].

Цель нашего исследования состояла в изучении коррекционно-педагогического процесса обучения зрительно-моторной координации детей с проблемами интеллектуального развития и во введении в занятия по обучению детей конструированию упражнений по развитию глазодвигательного праксиса.

Исследование проводилось в Муниципальном специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида № 7 «Лучик», города Тирасполь.

Средствами развития зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта могут быть графо-моторные игры и упражнения, например такие как «Дорисуй круги на картинках», «Машина на дороге». Развитию глазо-двигательной функции способствуют игры на прослеживание движений объектов, штриховка, работа с иглой включающая обкалывание контура изображённого предмета и вышивание. А так же, одним из средств развития зрительно - моторной координации являются упражнения для укрепления мышц глаз в виде разнообразных движений глаз, которые тренирует мышцы, способствуют развитию их силы, активизируют кровообращения в области глаз и мозга, улучшают координацию движений глаз и головы, повышают устойчивость вестибулярных реакций.

Экспериментальное исследование по формированию зрительно-моторной координации у детей проводилось в группе для детей старшего дошкольного возраста. В ходе эксперимента была подобрана диагностическая методика определения состояния зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта. Методика формирующего экспериментального исследования предполагала введение в занятия по конструированию упражнений направленных на формирование глазодвигательного праксиса, для повышения качества зрительно-моторной координации.

В ходе экспериментальной работы мы определили состояние и уровень сформированности зрительно-моторной координации у детей. Познакомились и провели анализ коррекционно-педагогической работы воспитателя в обучению детей конструктивной деятельности и подробно изучили ее организацию. Установили, что занятия воспитателя по конструированию проводятся один раз в две недели, по группам, продолжительность их составляет 25 минут и, что специальная работа по развитию зрительно-моторной координации педагогом не предусматривается. Перспективное планирование предполагает конструирование из строительных материалов, бумаги, природного и дополнительного материала.

Для определения уровня развития зрительно-моторной координации у детей старшей возрастной группы была выбрана методика, разработанная Т. Ланиной, которая включала задания на удержание предмет в поле зрения. Вначале в доступном ребенку поле зрения, затем с постепенным расширением его границы по горизонтали и вертикали, слежение за перемещающимся в пространстве предметом по четырем направлениям и наблюдение за плавным перемещением кисти в воздухе. Эти задания детям предлагалось выполнять стоя, каждое из них выполнялось не более 2-3 раз, в медленном темпе и щадящем режиме [3].

Цель выполнения упражнений состояла в необходимости научить детей удерживать объект в поле зрения и следить глазами за его перемещением без поворотов головы. В качестве измерительной шкалы была выбрана пятибалльная система. Выставлялись баллы от 1 до 5, в зависимости от уровня сформированности зрительно-моторной координации у ребенка.

Результатами диагностики показали, что уровень развития зрительно-моторной координации детей находится на достаточно низком уровне. Детьми было допущено большое количество ошибок при выполнении заданий. Мы предположили, что при условии проведения на занятиях по конструированию работы по развитию глазодвигательного праксиса есть возможность повысить качество зрительно-моторной координации. Нами были подобраны и составлена серия занятий по конструированию с использованием упражнений по развитию глазодвигательного праксиса. Занятия проводились один раз в неделю, продолжительностью до 25 минут обязательным условием было включение упражнений развивающих зрительно-моторную координацию.

Вначале при выполнении время конструктивных действий дети ошибались в расположении и выборе размера материала, из которого конструировали. Их в основном привлекала только яркость, структура, форма и его цвет. В ходе занятий детям предлагалось выполнение упражнений на удерживание предмета в поле зрения, вначале в доступном ребенку поле зрения, затем постепенно расширялись его границы по горизонтали, вертикали; слежение глазами за перемещающимся в пространстве предметом по четырем направлениям; наблюдение за плавным перемещением кисти руки в воздухе. Итогов проведенной работы показатели, что состояния зрительно-моторной координации по сравнению с данными полученными в начале экспериментального исследования возросли на 20 процентов. Следовательно, можно утверждать, что полученные в ходе исследования данные подтверждают наше предположение о том, что конструирование способствует развитию зрительно-моторной координации, если на занятиях по обучению детей конструированию ведется целенаправленная работа по развитию зрительно-моторной координации по средствам специально подобранных упражнений развивающих глазодвигательный праксис.

Таким образом, изучение зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением интеллекта и полученные результаты исследования позволяют нам рекомендовать в коррекционно педагогическую работу с детьми старшего дошкольного возраста с недостатками интеллектуального развития включать упражнения по развитию глазодвигательного праксиса для развития зрительно-моторной координации и проводить их на занятиях по обучению детей конструированию.

Литература

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей – М., 1991.

Грегори Р.А. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М., 1970.

3. Ланина Т. Цветной фонтан. Формирование зрительно-моторной координации. // Здоровье детей. – 2012 № 9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199399-konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitija-zritel