Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм работы по развитию коммуникативной компетенции обучающихся. Пример организации работы с проектами

Профессиональный конкурс педагогов Московского района

Санкт-Петербурга «Моя планета: “литература, экология, культура”

Номинация:«Межкультурный и межрелигиозный диалог»

”

Методическая разработка

«Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм работы по развитию коммуникативной компетенции обучающихся . Пример организации работы с проектами»

Разработала:

Колесник Юлия Валентиновна

учитель английского языка

1 категории

ГБОУ СОШ №1

с углубленным изучением английского языка

г. Санкт-Петербурга

г.Санкт-Петербург

2015

Аннотация

Данная методическая разработка посвящена организации проектно-исследовательской работы с учащимися средней школы в рамках курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность» (5 класс).

Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. То есть, изучающий иностранный язык должен овладеть межкультурной компетенцией. Основные составляющие межкультурной компетенции- умение видеть сходство и различие между общающимися культурами и владение навыками межкультурного диалога. .В этом контексте обучение иностранному языку рассматривается как диалог культур (своей собственной и иноязычной) в общем формате межкультурного общения.

Курс “Проектная деятельность на уроках английского языка” для учеников 5 класса ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка предполагает решение ряда образовательных и воспитательных задач .

Данная методическая разработка отражает организацию работы с проектами как одну из форм работы, нацеленную на развитие коммуникативной компетенции через приобщение обучающихся к культуре представителей других стран.

Результатом такой проектной деятельности должно стать развитие коммуникативных навыков, формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Представленный материал может быть полезен и использован учителями на уроках английского языка, во внеурочной деятельности.

Содержание

1

1.Введение

Федеральный государственный стандарт образования в нашей стране, требует абсолютно нового подхода в обучении детей. Передо мной, как перед учителем английского языка, теперь стоит задача научить детей не только общаться на иностранном языке, но и, будучи вовлеченным в диалог с представителем другой страны, показать себя человеком эрудированным, умеющим анализировать полученную информацию, находить аргументы для подтверждения своей позиции по какому-то вопросу, теме.

Все знают, какой тяжелый период переживает наша страна сейчас, насколько сложно толерантно относиться к людям другой веры, национальности. Считаю, что именно сейчас учитель должен поднимать проблему воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждать интерес и уважение к ним на каждом занятии: будь то урок или внеурочная деятельность. Всем нам, представителям разных национальностей, следует помнить о непохожести наших культур, о различиях в менталитете, а, следовательно, о трудностях, которые могут возникнуть в общении (межкультурном диалоге).

По ходу работы в рамках курса возникли вопросы:

-Какие факторы помогают коммуникации, что препятствует ей и что затрудняет общение представителей̆ разных культур?

-Как необходимо организовать проектную деятельность, чтобы работа над проектами отражала особенности межкультурного диалога (диалога представителей разных культур)?

Были поставлены цели:

-создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности;

-приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка в рамках выбранного ими проекта как обязательное условие для развития коммуникативных навыков.

Исходя из цели были поставлены следующие образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

-формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

-обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

-формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

-развивать познавательные потребности и способности, креативность,

-предложить учащимся несколько общих тем, исследования по которым смогли бы дать основу для развития коммуникативных навыков посредством приобщения к культуре представителей других стран

-формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

-формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

-проверить эффективность проектной деятельности как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации.

Актуальность данной методической разработки обусловлена:

возрастающими требованиями к уровню овладения иностранным языком и межкультурной коммуникацией учащимися современной средней общеобразовательной школы;

поиском эффективных средств обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации

3

2.Организация проектной деятельности как одна из форм работы по развитию коммуникативной компетенции обучающихся

Обучение иностранному языку должно рассматриваться как диалог культур. Таким образом, когда были определены образовательные, воспитательные задачи, возникла необходимость донести до пятиклассников, что для общения с представителями других стран следует тщательно изучить мир носителей языка: их культуру, их образ жизни, особенности национального характера, менталитета. Нельзя забывать, что вне культуры язык существовать не может.

На одном из занятий учащимся 5 «а» и «б» классов были предложены несколько общих понятий-терминов («литература», «характер», «менталитет», «история», «музыка», «традиции», «спорт»). В ходе обсуждения ребята пришли к выводу, что все эти понятия могут стать основой для их исследований, для приобщения к культуре, традициям, раскрытию характера, менталитета иностранцев (англичан, американцев и т.д). Необходимо было лишь конкретизировать, определить проблему и тему исследования. Так появилисьтемы:

1. «Спорт или хобби: трюковые самокаты в Англии и России» (индивидуальный проект- Чхетиани Давид, 5б)

2. «Празднование Хэллоуина в Англии, Америке и России. Есть ли различия?» (групповой проект: Гюнеш Алиева, Дарья Брель, Ксения Тетюха-5б)

3. «Английские пословицы и поговорки о природе. Существуют аналоги в русском языке? (индивидуальный проект: Цыганов Михаил, 5а)

4. «Причины возникновения и употребления «никнеймов» (прозвищ) в социальных сетях»

(групповой проект: Качалкина Виктория, Титова Мария, Морычереда Карина, 5а)

5. «Властелин колец» Толкиен. Является ли главный герой произведения прототипом автора? Эмоциональная «окраска» глаголов в английском языке на примере анализа одной из глав книги (групповой проект: Седач Игорь, Сокуров Николай-5а)

6. «Русский, английский и американский юмор. Мы все смеемся по-разному и над разным?» (групповой проект: Каледина Александра, Николаева Анастасия, Щербакова Анастасия-5а)

Надо отметить, что в силу возрастных особенностей, некоторые учащиеся предпочли индивидуальную работу над проектом. Причины могут быть разными: проблемы психологического характера, желание сделать все самостоятельно, без чьей-либо помощи и т.д.Мы должны уважительно отнестись к их выбору, ведь одним изосновных принципов организации проектной деятельности является личностный подход.

Организация проектной деятельности предполагает работу как с краткосрочными, так и с долгосрочными проектами. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Пятиклассники еще недостаточно взрослые, поэтому им периодически требуется помощь (как учителя, так и родителей) в поиске информации и оформлении проекта.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы.

4

3. Примеры групповых и индивидуальных проектов обучающихся 5 класса ГБОУ СОШ №1. Этапы работы

В данной методической разработке рассмотрим два исследовательских проекта. Оба проекта достаточно трудоемкие и наиболее интересны с точки зрения приобщения к культуре представителей других национальностей.

1.«Властелин колец». Является ли главный герой произведения прототипом автора? Эмоциональная «окраска» глаголов в английском языке на примере анализа одной из глав книги(авторы-обучающиеся 5а класса Седач Игорь и Сокуров Николай) (далее проект №1)

2. «Русский, английский и американский юмор. Мы все смеемся по-разному?» (авторы-обучающиеся 5а класса Каледина Александра, Николаева Анастасия и Щербакова Анастасия) (далее проект №2)

Оба проекта еще находятся на 2 этапе разработки, а именно-на реализации проектного замысла.

Аннотация проекта №1 (приложение 1-паспорт проекта)

Проект предполагает знакомство учащихся с английской литературой.

Проблема проекта ,обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находится в области познавательных интересов обучающихся- мир фантастики так увлекателен, особенно для мальчишек этого возраста (11-12лет). Длительность выполнения проекта ограничена 3-4 месяцами  в режиме внеурочных занятий.

Планируемые результаты по завершению проектной деятельности:

-обучающиеся смогут приобрести навыки чтения литературы на английском языке, проведут сравнительный анализ одной из глав книги, обогатят лексический запас ,смогут самостоятельно находить информацию;проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; работать в паре над решением проблемы;планировать и реализовывать проектную деятельность;выступать перед аудиторией;научатся самостоятельно работать на компьютере, находить ответы на поставленные вопросы проекта, выполнять разные роли и обязанности.

Аннотация проекта №2 (приложение 2-паспорт проекта)

Проект предполагает приобщение к культуре представителей другой национальности (англичан, американцев) .

Проблема проекта: все люди разные, представители других национальностей могут отличаться от нас, русских людей своей культурой, характером, а их отношение к какой-либо ситуации может быть совершенно другим. Это касается даже чувства юмора. Длительность выполнения проекта ограничена 2-3 месяцами  в режиме внеурочных занятий.

Планируемые результаты по завершению проектной деятельности:

-обучающиеся смогут приобрести коммуникативные навыки (навыки общения на английском языке с носителями языка -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме, обогатят лексический запас);научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи по изучаемому вопросу исследования, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте исследования. На английском и русском языках.

5

4. Заключение.

В данной методической разработке показан способ организации проектной деятельности, этапы работы над проектами, отражающие постепенное введение обучающихся в мир культуры представителей других национальностей;

Методическая разработка апробирована на базе ГБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка» в рамках курса «Проектная деятельность» с учащимися 5а,б классов, г. Санкт-Петербург;

В ходе работы над проектом акцент был сделан на подготовку учащихся к реальному межкультурному диалогу посредством приобщения ребят к культуре представителей других стран, национальностей. Уже на втором этапе проекта можно увидеть положительные изменения в качестве знаний учащихся о предмете исследования и в овладении практическими умениями, изменения в уровне воспитанности (в проявлении самостоятельности, во взаимопомощи, в развитии интереса к предмету, к культуре и особенностям характера людей других национальностей..

Методическая разработка может быть использована учителями на уроках при проведении работы с проектами, во внеурочной проектно-исследовательской деятельности.

Работа над проектом обеспечила рост коммуникативной компетенции обучающихся.

Считаю, что содержание разработки отражает принцип культуросообразности образования, дополняющий и обогащающий научное содержание образования.

6

5. Список использованной литературы:

1. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Спб. Каро, 2005. 352с

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование: Проект. М.: Российская академия образования, 2011. 38с

3.Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин / под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. С. 33.

Список инетернет-ресурсов:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Межкультурная_компетенция

http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001609/160919m.pdf

http://bmsi.ru/doc/daa306e8-0d70-488e-8278-c49ee4fd2d69

7

6.Приложение 1

Паспорт проекта №1

«Властелин колец». Является ли главный герой произведения прототипом автора? Эмоциональная «окраска» глаголов в английском языке на примере анализа одной из глав книги (в разработке, не окончен)

Приложение 2

Паспорт проекта №2

«Русский, английский и американский юмор. Мы все смеемся по-разному и над разным?» (в разработке, не окончен)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200345-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-od