Доклад на тему: «Внеурочная работа и ее роль в формировании социальной компетентности воспитанников коррекционной школы интерната VIII вида»

Саидалиева Дина Султановна

ГБОУ школа-интернат №7 ст-цы Казанской

воспитатель

Внеурочная работа и ее роль в формировании социальной компетентности воспитанников коррекционной школы – интерната VIII вида

В коррекционной школе воспитание рассматривается как целенаправленный процесс по созданию коррекционно-развивающей среды, стимулирующей деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности в социуме.

Развитие навыков общения, формирование диалогической и монологической форм речи являются важнейшими задачами коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Развитие навыков общения происходит на протяжении всего пребывания детей в школе-интернате и пронизывает все виды деятельности: игровую, конструктивную, учебную, изобразительную.

В организации внеурочной деятельности большое внимание уделяется раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности. В процессе театрально-игровой деятельности у детей формируются и закрепляются коммуникативные навыки и умения, коррегируются речевые дефекты, активизируется мыслительная деятельность. В театральной игре дети ставятся в такую ситуацию, при которой они вынуждены вступать в контакт с окружающими, необходимость совместного выполнения заданий влечет за собой общность интересов в достижении цели.

Помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья эмоционально раскрепоститься, обогатить речь, развить фантазию и призвана театрализованная деятельность.

Принимая участие в театрализованных постановках, играх - драматизациях, дети совершенствуют навыки общения; учатся передавать жестами, позой куклы основные эмоции, понимать эмоциональное состояние другого человека, выражать свое настроение.

Мною театрально-игровая деятельность, в частности кукольный театр «Петрушка», использовалась в целях формирования коммуникативных навыков и умений, воспитания творческой личности, умеющей эмоционально воспринимать и понимать «прекрасное», отражать элементы прекрасного в своей художественно-речевой деятельности. Формирование творческого мышления и воображения осуществлялось посредством игровой деятельности с использованием ИКТ: ролевые, сюжетно-ролевые, предметные, ситуационные игры, в которых вырабатывалась познавательная потребность, раскрывались индивидуальные способности, творческие начала каждого ребенка.

Организация деятельности кукольного театра в школе-интернате направлена на развитие и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, воображения, восприятия), речевых (монолог, диалог) и неречевых средств общения, творческих возможностей детей. При выборе репертуара учитывалась психологическая структура личности ребенка: ее направленность, характер, способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов и чувств.

Выступления перед школьниками, педагогами и родителями воспитывали у детей уверенность, смелость и чувство ответственности; совершенствовалась дикция, движение, мелкая и общая моторика, мимика. Все это имело коррекционное значение.

Кукольный театр в условиях школы – интерната - это не только развлечение, но и средство исправления многих недостатков у детей с ОВЗ, воспитания эстетического вкуса и любви к лучшим литературным образам. Участие в спектаклях учит ребят выразительно читать, дает возможность глубже вникать в содержание сказки.

Кукольный театр является той формой игры, которая помогает детям усвоить учебный материал, вырабатывает у них необходимые умения и навыки, формируется правильные социальные нормы поведения, что готовит воспитанников к самостоятельной деятельности в социальном окружении.

Формирование творческого воображения через развитие механизмов самостоятельного творчества и создание компенсаторных механизмов, призвано скорригировать эмоциональную сферу детей, снять эмоциональную зажатость и напряженность, повысить уровень духовных запросов личности.

Использовала в работе различные технологии и методики работы с поделочным материалом. Что повысило эффективность коррекционно-развивающего сопровождения через развитие творческого потенциала каждого ребенка.

Индивидуальный подход, групповые и фронтальные формы организации деятельности детей на занятиях способствовали формированию нравственного, коммуникативного, эстетического, физического и личностного развития, здорового образа жизни; овладению учащимися практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, ценностным отношением к себе и окружающим, способности адаптироваться в социальной действительности.

В основу комплексной работы по организации внеурочной деятельности детей была положена идея развития личностных начал каждого ребенка, формирования у него мотивации к осуществляемой деятельности и развитие определенных отношений к тому, что он осуществляет также и посредством программы «Начальное техническое моделирование и конструирование».

Специальное обучение конструированию с применением мультимедийных средств в школьном возрасте способствует психическому развитию и коррекции имеющихся недостатков мышления и других сторон психики у детей с ОВЗ, позволяет усилить эмоциональное воздействие предлагаемого материала через образное восприятие, обеспечивает ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Чем же ценно конструирование и моделирование в общеразвивающем и коррекционном смысле, почему в специальных коррекционных учреждениях ему отводится такое существенное место?

Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Занятия конструктивной деятельностью своеобразно влияют на психическое развитие ребенка.

Макетирование имеет значение прежде всего для развития у ребенка образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений о целостном образе предмета. Так как ребенок, создавая конструкцию, т.е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

У детей с ОВЗ складываются самые начальные представления о пространстве, об изменчивости пространственных отношений, о перемещениях, приводящих к изменению расположения. Дети учатся воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами и частями предмета. При выполнении конструктивных заданий у таких детей возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, т.е. формируются специфические представления о пространстве. Овладение конструированием способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Нельзя не отметить также положительного влияния макетирования на овладение общетрудовыми умениями, на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети с ОВЗ учатся действовать двумя руками под контролем зрения (что у них чрезвычайно затруднено), выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения. Трудовое воспитание, которое получают дети на занятиях конструированием, способствует и их нравственному воспитанию.

Все это свидетельствует об огромных потенциальных развивающих возможностях, которые содержатся в этой деятельности. Кроме того, в процессе целенаправленного обучения конструированию появляется возможность коррекционного влияния на ход психического развития детей с нарушением интеллекта в более ранние возрастные периоды, т.к. программа рассчитана на детей от 9-12 лет, что существенно облегчает их дальнейшее обучение в школе.

Для усиления коррекционной направленности обучения программа по начальному конструированию и моделированию дополнена специальными заданиями, способствующими формированию у детей с ОВЗ разнообразных представлений (работа по изготовлению моделей из бросового материала, из конструктора). Для образования устойчивой связи в представлении у таких детей между реальным предметом и его плоскостным изображением введены задания по выполнению конструкций по графическим образцам и несложной словесной инструкции.

Развивающий характер обучения определяется всей системой занятий. Ребята вначале пополняют определённую сумму знаний, которая является основой для последующей работы. С накоплением знаний они постепенно переходят к изготовлению более сложных моделей, макетов и самостоятельной разработке конструкций. При этом вся трудовая деятельность способствует развитию творческих способностей. Существенны и воспитательные возможности занятий по моделированию, макетированию и конструированию. Практически все изделия могут служить выставочными экспонатами, наглядными пособиями, подарками, и поэтому мы стараемся выполнить их как можно лучше. Групповой метод вырабатывает у ребят чувство коллективизма, товарищества, ответственности за порученное дело.

Применение на внеклассных занятиях программ: «Начальное техническое моделирование и конструирование» и «Кукольный театр» позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ, а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы. Использование этих программ в совокупности позволило повысить качество организации внеурочной деятельности и в целом воспитательной работы. Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200524-doklad-na-temu-vneurochnaja-rabota-i-ee-rol-v