Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность обучающихся на уроках изобразительного искусства

Тема инновационного педагогического опыта

«Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность обучающихся на уроках изобразительного искусства»

Бондаренко Виктория Анатольевна

учитель изобразительного искусства

МОУ «Тубинская СОШ»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые бы,

научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений»

Л.Н.Толстой

Актуальность проблемы, определяется:

Реализация метода проекта в методику преподавания изобразительного искусства, для достижения нового результата образования.

Формирование информационной компетентности школьников на основе организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся послужила основанием для использования метода проекта в урочной системе и внеурочное время в работе с одаренными детьми.

Цель: Создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках изобразительного искусства в соответствии с социальным законом участников образовательного процесса; развитие исследовательских умений и художественных способностей, способствующих воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

Задачи:

- выявление потребностей и запросов обучающихся, родителей и педагогов в формировании компетенций обучающихся;

- изменение традиционных взглядов учителя на процесс обучения и воспитания;

- определение спектра ключевых компетенций, которые необходимо сформировать на уроках технологии;

- подбор способов, методов и средств обучения, способствующих реализации компетентностного подхода на уроках изобразительного искусства.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, я пришла к его пониманию. Под компетенцией подразумевается результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует обучающихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей обучающихся.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать обучающихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

В связи с этим мною разработана методика формирования ключевых компетентностей на основе поэтапной организации проектной деятельности обучающихся общеобразовательной школы.

Процесс формирования ключевых компетентностей у обучающихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,

формирование мотивации на проектную деятельность у обучающихся и учителей,

последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов обучающихся (5-8 классы), системный подход к реализации программы Б.М.Неменского, предусматривающей проектную деятельность обучающихся; творческое сопровождение проектной деятельности; мониторинг формирования ключевых компетентностей.

В « Федеральном государственном образовательном стандарте» указывается на то, что важным компонентом современного урока является проектная деятельность обучающихся. Именно она мотивирует обучающихся на получение прочных, практически необходимых, социально значимых знаний. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности обучающихся - проектной деятельности.

Проектная деятельность в учебном процессе представлена в форме выставочных проектов, в форме исследовательских проектов для создания творческих презентаций. Метод выставочных проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (рассказ или пояснение). К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще одна важная способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Включение метода выставочных и исследовательских проектов в учебный процесс дает возможность, мне, как учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но также и методы активизации творческого мышления. Все это требует от учителя постоянного самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и умений, так как проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя.

В последнее время мной активно используются преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций обучающихся, в связи с этим была намечена педагогическая проблема: «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность обучающихся на уроках изобразительного искусства».

Применяя метод проектов на уроках искусства, стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности обучающихся. При этом приоритет отдается активным, игровым методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создаю проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, групповой работой.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Результатом деятельности становится:

повышение мотивации учения, положительные личностные изменения: дети становятся более активными, открытыми, свободными в общении;

ученики открывают в себе новые возможности, что приводит к повышению познавательного интереса;

Им становится присуще стремление к самостоятельному поиску;

Дети активно творят, участвуют в творческих конкурсах различного уровня.

Заключение:

Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Именно метод проекта позволяет создать образовательную среду, где компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, востребованными за пределами школы, в жизни каждого человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200547-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-cherez-pr