Заседание круглого стола Тема: «Организация единого речевого пространства в семье и дошкольном учреждении» (Совместно с родителями). Старшая группа

МКДОУ «ЦРРДС «ЗВЕЗДНЫЙ»

Заседание круглого стола

Тема: «Организация единого речевого пространства в семье и дошкольном учреждении»

(Совместно с родителями).

Старшая группа

Дата проведения:____ января 2016г.

Воспитатель старшей группы: Кулешова Л.И.

п. Звездный

2016г.

Уважаемые родители!

Тема заседания нашего круглого стола: «Организация единого речевого пространства в семье и дошкольном учреждении». Я надеюсь, что выбранная тема будет вам интересна, вы узнаете о том, как проводится работа по речевому развитию в нашем детском саду, какие формы используем мы в работе, может быть, вы поделитесь своим опытом, какую работу проводите вы по развитию речи с детьми дома.

  Все мы знаем и это для вас, думаю не ново, что участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Именно ваша роль, как родителей, огромна в речевом развитии детей, наши усилия без вашей помощи будут недостаточны, а иногда и безрезультатны. Для успешного освоения программы обучения в школе у детей детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшие рассказы на определенную тему. У нас в детском саду эти речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят комплексный характер. Проходят они раз в неделю, продолжительностью 25 минут.

Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны:

• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

• Практические  упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательская поисковая деятельность.

• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Основные задачи познавательно-речевой деятельности:

1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.

6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

В нашем дошкольном учреждении удачно зарекомендовали себя такие формы взаимодействия с семьей по развитию речи детей, как заседание круглого стола «Компетентный родитель - благополучный ребенок», с участием психолога, общие собрания родителей, консультации для родителей, рекомендации, дни открытых дверей, утренники, открытые занятия по развитию речи. Я приглашаю вас на мое открытое занятие в феврале по развитию речи на тему: «Прекрасная страна слов».

Перед нами была поставлена цель создания условий в группе для полноценного познавательно-речевого развития детей.

Для достижения поставленной цели мы определили задачи:

 1. Создание предметно-развивающей среды.

 2. Нахождение эффективных форм, методов и приемов обучения детей.

2. Организовать работу с родителями направленную на формирование правильного познавательно - речевого воспитания в семье.

 Особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач мы считаем обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную активность детей.

 С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды, в группе оформлен познавательно-речевой уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, физминуток, дидактические игры, пособия способствующие развитию детей: материалы для рассказывания, художественная литература, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.

 Для того чтобы дети могли брать на себя роль персонажей сказок, используем настольные, кукольные и пальчиковые театры «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Три медведя», «Репка», «Заяц и лиса», «Гуси- лебеди», способствующий развитию диалогической речи воспитанников. В группе имеется игровое оборудование, наглядный игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. Создали необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых игр «Больница», «Семья», «Автобус» и т. д., что способствует развитию ролевой речи детей, умению вести диалог с партнером – сверстником, партнером – взрослым. Огромное спасибо, вам, за участие в оформлении игр – это Новик А.И., Саркисян Ю. С., Шершнева О. И., Умарова С.Д.

 Наиболее успешно мы используем такие формы как игры – занятия, много уделяем времени индивидуальным занятиям. К каждому занятию подходим творчески, тщательно его подготавливаем, используем много наглядного материала, используем много игр и игровых упражнений. Использование элементов двигательной активности, драматизации делает занятия более живым, интересным, результативным.

Также используем различные средства обучения: тексты (рассказы, сказки, загадки, стихотворения); не только просто познакомить детей с разнообразными предметами, природой и явлениями, жизнью животных и растений, взаимоотношениями людей, представлениям о грамматических конструкциях, но и добиться, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами.

Широко используем средства ТСО. Создаются проблемные ситуации, в которых ребенку необходимо было бы высказаться.

 Активное использование развивающих приемов носит комплексный и развивающий характер, направленный на развитие интеллекта и овладение коммуникативными навыками.

 Организация работы с родителям, направленная на формирование познавательно - речевого развития в семье, является необходимым условием в нашей работе. Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах речевого развития мы используем, прежде всего, традиционные формы, которые сослужили хорошую службу уже многим поколениям.

В приемной группы оформлен уголок для родителей.  Постоянно обновляем информацию по познавательно-речевому развитию детей дома, «Уголок логопеда»  Проводятся консультации  с рекомендациями по созданию развивающей среды дома, «Роль игрушки в познавательно - речевом развитии ребенка». Создана библиотека для родителей, куда вошли периодические методические и познавательные издания.

Методы и формы работы:

Регулярное общение с ребенком: беседа с использованием картинок, грамотного интонирования, жестов и мимики.Чтение сказок с последующим сопоставлением прочитанного с иллюстрациями к сказке. Ребенок отвечает на вопросы взрослого, показывает персонажи на картинке, делает попытки пересказать.

Применение метода «усложненной» беседы. Его цель – сделать незаметным для ребенка переход от монолога к диалогу. Метод представляет собой чередование вопросов взрослого и ответов ребенка.

Вовлечение ребенка в диалогическую речь, с соблюдением правил ведения диалога: собеседники говорят по очереди, следят за ходом мысли друг друга.

Расширение словарного запаса при помощи метода «сравнения»: малыш сравнивает предметы, называя их признаки. В результате такой работы он будет готов к составлению рассказа-описания по схеме.

Отследить развитие сюжета проще, если составлять рассказ по сюжетным картинкам. Такая методика позволит ребенку усвоить алгоритм построения рассказа.

Картинка для построения сюжета должна соответствовать ряду требований:

быть привлекательной и красочной;

число действующих лиц должно быть ограниченно;

небольшое количество дополнительных деталей.

Выразительное чтение доступного по содержанию рассказа.

Выяснение того что «понравилось».

Уточнение деталей с помощью наводящих вопросов.

Объяснение незнакомых слов, выделения красивых оборотов речи.

Просмотр картинок, повторное чтение.

Нелишним будет дополнительное ознакомление с повадками животных, рассматривание фотографий.

Чтобы переход к самостоятельному составлению рассказа не стал проблемой, пусть первые из них будут о реально прожитом дне из жизни ребенка, о памятных для него событиях.

Любой здоровый ребенок с рождения обладает физиологическими предпосылками речи. Однако для реализации речевой деятельности маленькому человечку необходимо социальное окружение.

Мне хочется поделиться с вами своим опытом работы и предложить несколько правил, о том, как правильно читать детям сказки. Как читать (рассказывать) сказку детям? Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого к рассказываему.

1. Показывайте ребенку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие.

2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Учите детей аккуратно обращаться с книгой. Рассматривать ее нужно на столе, брать чистыми руками, осторожно перелистывать страницы.

3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком, чтобы он мог наблюдать за вашей мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочитанного.

4. Читайте неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи.

5. Играйте голосом, меняйте тембр голоса.

6. Сокращайте текст, если он слишком затянут, так как ребенок все равно перестает воспринимать услышанное. Кратко перескажите окончание.

7. Читайте сказки всегда, когда ребенок хочет их слушать.

8. Читайте вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребенок научится читать.

9. Читайте или пересказывайте ребенку книги, которые вам самим нравились в детстве.

10. Привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок.

11. Обыгрывайте впечатления, полученные детьми при слушании сказки: дайте им возможность выразить свои эмоции и чувства, свое отношение к прослушанному.

Игры в совместной деятельности с детьми

Конструирование из счетных палочек. Поместите на мольберте (доске) об­разец изображения смоляного бычка. Предложите детям сложить бычка из счетных палочек. Перед началом работы предложите детям, глядя на образец, сосчитать, а потом вынуть из коробочки нужное количество палочек для выкладывания головы, туловища, ног и хвоста.

Когда изображение из счетных палочек будет готово, дети сами показывают и называют части тела бычка: туловище, голова, рога, передние и задние ноги, хвост. Взрослый уточняет, какую геометрическую фигуру напоминает тулови­ще бычка (прямоугольник).

Затем взрослый просит детей убирать палочки-ноги и спрашивает малышей: «Чего нет?» Дети отвечают: «Нет ног». После этого убирается хвост и опять зада­ется тот же вопрос, на который следует ответ: «Нет хвоста». Далее покажите малышам, как передвинуть верхнюю палочку на «голове» бычка так, чтобы ис­чезли рога, а изображение головы приобрело форму квадрата. Вновь задайте во­прос: «Чего нет?» — «Нет рогов». Теперь на столе остались лишь две части: голо­ва (квадрат) и туловище (прямоугольник).

Попросите детей назвать эти геометрические фигуры и сравнить, чем они отли­чаются друг от друга. После выполнения задания бычка опять складывают.

Загадки. Выставьте на столе фигурки персонажей сказки: печку, яблоню, ежа и гусей-лебедей; предложите детям отгадать загадки про них.

Длинные шеи, красные лапки, Щиплют за пятки — беги без оглядки.

(Гуси)

Круглое румяноеТечет, течет — не вытечет,

С дерева достану я.Бежит, бежит — не выбежит.

(Яблоко с яблони)(Река)

Бабушка седа-бела,Между сосен, между елок

Зимой каждому мила.Ходят-бродят сто иголок.
Из трубы летят колечки —(Еж)

Это дым из нашей... (печки).

Когда загадки будут отгаданы, спросите у детей, кто из этих сказочных пер­сонажей помогал Маше найти братца Ванюшку. Кто первым, вторым, третьим и четвертым показывал Маше, куда полетели гуси-лебеди?

Игра с мячом «Моя семья». Предложите детям поиграть в игру с мячом. Предложите малышам «выйти на лужок и сделать кружок». Сами возьмите мяч и встаньте в центр круга. Объясните детям правила игры: вы будете бросать мячодному из детей и одновременно называть какого-либо члена его семьи, ребенок,поймав мяч, должен сказать, какой он. Например, вы бросаете мяч ребенку

и спрашиваете: «Мама какая?» Малыш ловит мяч, отвечает: «Добрая» - и бросает вам мяч обратно.

Бросая мяч каждому ребенку, задавайте вопрос с учетом того, какие у него есть родственники.

Конструирование из счетных палочек. Поместите на мольберте (доске) об­разец изображения дома, скамейки и стаи гусей-лебедей (рис. 56, с. 109). Пред­ложите детям выложить такую же картинку из счетных палочек.

Перед началом работы предложите детям, глядя на образец, сосчитать, а по­том достать из коробочки нужное количество счетных палочек для выкладыва­ния дома. (Для стен, пола и потолка понадобится 8 палочек. Для постройки кры­ши — 4 палочки. Для выкладывания скамейки — 4 счетные палочки.)

Уточните, из каких геометрических фигур состоит дом (из квадрата и тре­угольника). Спросите у детей, какая из этих фигур находится внизу, а какая на­верху.

Перед началом выкладывания стаи гусей-лебедей предложите детям сосчи­тать, какое количество палочек нужно для того, чтобы выложить одного гуся (три палочки). Затем, подсчитав число гусей в стае, отложить три раза по три па­лочки для выкладывания всей стаи птиц.

Когда картина будет готова, уточните расположение отдельных объектов на ней: что находится слева от скамейки, а что справа; что выше, а что ниже: дом или скамейка? Обсудите, какой гусь летит выше остальных, а какой ниже.

Спросите детей: «В какую сторону летят гуси-лебеди — к дому или от дома?» (К дому.) Предложите малышам так переложить счетные палочки, чтобы гуси-лебеди летели в противоположную сторону. Когда задание будет выполнено, вновь задайте вопрос: «В какую сторону летят гуси-лебеди?» (От дома.)

Назови ласково. Поставьте на стол фигурку Маши и предложите детям на­
звать ее ласковыми именами — например, Машенька, Машечка, Машуня. Затем выставьте фигурку Вани и также предложите детям дать ему ласковые имена: Ванечка, Ванюша, Ванюшка, Ванюшечка. Аналогично дети подбирают ласковые названия к словам «печка», «яблоня», «река», «еж».

Психогимнастика.Предложите детям изобразить перед зеркалом с помо­щью мимики и жестикуляции разные эмоциональные состояния человека (для
этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуаль­ные зеркала). Разучите с детьми мимические позы, выражающие разные на­строения:

печаль — губы сжать, уголки губ опустить вниз; брови слегка свести к пе­реносице, уголки бровей слегка опустить, голову опустить, руки безжизненно свесить вдоль туловища;

радость — широко улыбнуться, глаза слегка прищурить, всплеснуть ру­ками;

страх — рот приоткрыть, глаза расширить, брови поднять до предела, вы­
ставить перед собой руки;

злость — оскалиться, нахмурить брови, наморщить нос, руки согнуть в лок­тях и сжать кулаки.

Затем спросите у детей, какая Баба-яга (злая), и предложите малышам изо­бразить ее.

Потом дайте задание детям показать, какие лица были у Маши и Ванюшки, когда их догоняли гуси-лебеди. (Испуганные.)

Какая была Маша, когда она искала братца? (Печальная.)

Какая стала Маша, когда нашла Ванюшку? (Радостная.)

(Когда дети разучат все упражнения психогимнастики, заберите у них инди­видуальные зеркала.)

Дайте задание мимикой поочередно изображать разные эмоции. Не спеша на­зывайте их: печаль, радость, злость, страх, радость.

Слушай внимательно. Предложите детям слушать вас внимательно и най­ти ошибки, если они будут. Если что-то сказано неправильно, дети должны ка­чать головой из стороны в сторону и хором говорить: «Нет, нет, нет». Если же ошибок нет, малыши кивают головами и повторяют: «Да, да, да».

Отец с матерью уехали в город, а Маша с Ванюшкой остались дома. (Да, да, да.)

Налетели гуси-лебеди, подхватили Машеньку, посадили на крылья и унесли. (Нет, нет, нет.)

Маша печке помогла — дровец в нее подбросила. (Да, да, да.) Маша яблоньке помогла — яблочки на нее повесила. (Нет, нет, нет.) Маша кисельной речке — молочные берега помогла: камень сдвинула. (Да, да, да.)

Ежик привел Машу в дремучий лес к избушке на курьих ножках. (Да, да, да.)

Схватила Маша Ванюшку и скорей побежала домой. (Да, да, да.) Видит Маша, в поле печка течет, а рядом речка печет. (Нет, нет, нет.) Маше с Ванюшкой помогли спрятаться от гусей-лебедей: печка, яблоня, реч­ка и Баба-яга. (Нет, нет, нет.)

Прибежала Маша домой: Ванюшку умыла, причесала, на лавочку посадила, сама рядом села. (Да, да, да.)

Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому, я могу сделать вывод, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогом процесс воспитания, и развития детей позволяют значительно повысить его эффективность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200725-zasedanie-kruglogo-stola-tema-organizacija-ed