Дизайн-деятельность как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

Дизайн-деятельность как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

«Истоки способностей и дарования

детей на кончиках пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут

тончайшие нити – ручейки,

которые питают источник

творческой мысли. Другими словами,

чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок»

(В.А. Сухомлинский)

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения. Поэтому развитие творчества – одна из главных задач дошкольного воспитания. Детский возраст имеет богатейшие возможности дляразвития творческих способностей.

Наиболее эффективное средство для развития творчества – изобразительная деятельность детей. В процессе продуктивной деятельности ребенок испытывает разнообразные чувства. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями,

учится осознанию их использовать. На сегодняшний день активно обращается внимание на новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста – детский дизайн, который даёт широкий простор детскому творчеству.

Реализация этого направления требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. Эта деятельность нова и мало изучена, но она обладает несомненным развивающим потенциалом для всех сфер личности. Введение этой деятельности в образовательный процесс обусловлено также возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка.

Мир ребенка сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает, полностью овладевая им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные с рождения. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют

разнообразные виды художественно творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация, детский дизайн, ручной труд, создание различных конструкций из природного и бросового материала и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих работах рассказать, о том, что узнал, увидел, пережил. Чтобы развивать у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой педагог должен сам иметь подготовку в области искусства. Дошкольный возраст – это пора игр, самостоятельного познания, исследования, творческой активности. Поэтому, художественно- эстетическая деятельность детей должна носить эмоциональный, творческий характер. Например, для организации сюжетно - ролевой игры «Магазин игрушек», дети не только подбирали ассортимент игрушек для магазина, но и оформляли, украшали сам магазин. Для сюжетно-ролевой игры «Салон модной одежды» детские костюмы и одежду для кукол украшали кусочками тканей, лентами, бусами и т. д. Это позволило сделать вывод, что дети способны самостоятельно проявлять творческое мышление, воображение. Они с удовольствием изготавливают поделки, игрушки, используя несложные техники, доступный материал и украшают игрушки, одежду, игровую комнату, групповую комнату, музыкальный зал. Однако, их умений и навыков в силу возрастных и психологических возможностей недостаточно для осуществления замысла, поэтому нужно развивать творческое воображение, мышление.

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточно изученным этот вопрос. В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы по развитию творчества, воображения. Следовательно, возникает необходимость использования таких методов и приёмов, которые содействовали бы развитию творчества у детей дошкольного возраста. Одним из таких методов и является дизайн-деятельность.

Н.С.Лейтес указывал на развитие способностей в процессе деятельности, отношение способностей и задатков. Спонтанно возникающая у детей потребность в той или иной деятельности является основным признаком наличия у них специальных или общих способностей.

С.Л.Рубинштейнговорил о том, что способности являются функцией не задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как исходный момент, как предпосылка. О способностях можно судить по достижениям, по легкости усвоения и быстроте продвижения. Проблема интереса тесно связана с проблемой способностей.

Б.М.Теплов под способностями понимал индивидуально- психологические способности, отличающие одного человека от другого. Способности не могут быть врожденными. Способности существуют только в развитии, и чувства, и интересы, и убеждения, и мировоззрение человека, становясь источником действенных желаний, выступают как мотивы его деятельности.

Л.С.Выготский считал, что творческие занятия детей могут возникать только из детских интересов. Он отмечает сложность процесса творчества, значение опыта, на основе которого происходит всестороннее развитие восприятия. Все то, что ребенок видит и слышит, является опорными точками для его творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия.

Т.А.Юшко утверждал, что художественные способности положительно влияют на познавательную среду и интеллект детей, способствуют выработке верной самооценки жизненных ориентиров.

Я.А.Коменский основным принципом считал наглядность. Основы, выдвинутые им в «Великой дидактике», включают важный для обучения декоративно-прикладного искусства принцип «от общего к частному», затем не менее важный принцип - «от более легкого к более трудному».

Анализируя различные работы исследователей дизайна выяснилось, что мнение специалистов сводится к тому, что дизайн-продукт является произведением искусства, поскольку имеет как эстетическую, так и художественную ценность, является результатом творческой деятельности, объединяет научно-техническую мысль и художественный образ. Для развития творческого воображения дошкольников в процессе дизайн-деятельности применимы различные педагогические технологии: «Детский дизайн» (автор Г.Н.Пантелеев), «Детский дизайн» (автор Г.Н.Давыдова), «Графический дизайн» (автор А.И. Ярыгина).

Гибкое, неординарное решение проблем, умение быстро переключаться с одной идеи на другую, способность работать в необычной обстановке, умение видеть что-то особенное в рутинном, и что-то рядовое в особенном – все эти характеристики символизируют человека с креативным мышлением.

Именно это положено в основу технологии дизайн-деятельности, разработанной Георгием Пантелеевым, представляющую собой форму взаимодействия детей и взрослых через организацию различных типов детского дизайна и направление деятельности. Данная технология была адаптирована к условиям нашей детской изостудии в соответствии с возрастными, психологическими особенностями детей дошкольного возраста, с целью повышения эффективности работы по развитию их творческого мышления и воображения. Новизна состоит в адаптации технологии дизайн- деятельности, разработанной Георгием Пантелеевым и разработке системы, включающей типы дизайна, направления деятельности и формы организации, направленные на развитие творческого воображения дошкольников.

Цель:

-создание условий для развития положительной динамики творческого воображения, самореализации, воспитание личности дошкольников, способной к воплощению собственных идей с помощью основ дизайна, проектирования.

Задачи, способствующие достижению цели:

- развивать художественно-творческие способности, образное мышление, воображение, фантазию, познавательную активность личности обучающегося в процессе дизайн - деятельности;

- формировать эстетическое восприятие, умения и навыки, необходимые для правильного ведения работы; совершенствовать художественные способности;

- стимулировать к самостоятельному расширению кругозора у дошкольников;

- развивать интеллект и рационально-логическое мышление;

Важнейшим условием развития творчества является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – существенное условие творческой активности детей.

В работе по обучению элементам дизайна дошкольников и развитию изобразительного творчества используются следующие формы: наблюдение, выставки, конкурсы, беседы, игры-развлечения, дидактические игры, опыты, эксперименты.

В процессе занятий идет ознакомление с особенностями, свойствами, возможностями различных художественных материалов и техник: рисование по мокрой бумаге; монотипия (целлофан, бумага, стекло); рисование через копировальную бумагу; рисование пластилином; рука – трафарет; кляксография; применение приема «набрызг»; коллаж; метод тычка; витражи.

Ознакомление и экспериментирование с различными художественными материалами включает:

работу с различными видами бумаги (салфетки, газеты, журналы,

гофрированный картон и т. д.)

работу с природными материалами (соломка, семена, косточки,

объемные поделки из шишек, желудей, овощей, фруктов и др.)

работу с бросовым материалом (аппликация из поливиниловых пленок,

полиэтиленовых пакетов, упаковочного картона, пластиковых бутылок,

изготовление поделок на основе картонных коробок).

работу с тканью и другими волокнистыми материалами (аппликации из

ткани, ниток, ваты, роспись ткани)

Методы проблемного обучения стимулируют детей к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогают освоить способы научного познания.

Эффективность их зависит от педагогических условий их применения.

Средства обучения

Виды деятельности: игровая, учебная, трудовая.

Педагогическая техника: речь, мимика, движение, наглядные пособия, произведения искусства.

Технические средства обучения: магнитофон, ноутбук, аудио и видеозаписи.

Материалы: фактурная бумага, картон, кисти, гуашь, баночки для воды, цветные карандаши, клей ПВА, нитки, салфетки, подставки для кистей и т.д.

Иллюстративный и демонстрационный материал: иллюстрации с изображением образцов изделий, образцы изделий, таблицы, схемы по конструированию из бумаги.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, технологические карты изделий;

Материалы для контроля: тесты, диагностические карты, тесты на узнавание, кроссворды и др.

Инструменты: ножницы, линейки, карандаши, треугольник и т.п.

Организация творческого процесса предполагает создание для детей такой среды, в которой они могли бы полнее раскрыть свой внутренний мир и чувствовать себя комфортно и свободно.

Таким образом, художественно - эстетическое воспитание дошкольников в процессе приобщения детей к основам дизайнерской деятельности рассматривается как основа деятельной и саморазвивающейся, творческой личности. Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей - постоянно возрастает по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий нашей жизни. Эту потребность можно реализовать через занятия дизайном именно в дошкольном возрасте. В живом общении с искусством дети учатся создавать и использовать своё воображение в оформлении предметно – пространственной среды, помогая друг другу, они преобразуют мир вокруг себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201235-dizajn-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija-tvo