Воспитание экологической культуры школьников

Воспитание экологической культуры школьников

Албут Алёна Викторовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Корсаков

Аннотация

В статье представлена модель организации процесса воспитания экологической культуры школьника. Представленная модель может функционировать на любой ступени образования. Разработанная система воспитания экологической культуры в условиях непрерывного экологического образования способствует приобретению научных знаний по проблемам экологии, формированию экологических взглядов и убеждений, выработке чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде.

Во второй половины XX в. экологическая проблема относится к числу глобальных проблем, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету.

Ведущую роль в реализации устойчивого развития, в становлении экологической культуры играет общеобразовательная школа, где формируются основы мировоззрения, происходит активное становление ценностно-смысловой сферы личности, осваиваются способы практической реализации требований экологического императива [Концепция общего среднего экологического образования, 1994; Стратегия ЕЭК ООН... 2005].

Вопросы экологической компетентности современного человека раскрыты в различных аспектах. Так разработана Концепции общего среднего экологического образования, обоснованы основные компоненты и принципы отбора содержания экологического образования (И. Т. Суравегина, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Л. П. Салеева, Л. П. Анастасова, Т. В. Кучер, А. Н. Княжицкий). Сформулированы психолого-педагогические условия формирования экологической культуры (С.Н. Глазачев), развития и коррекции экологического сознания (О. С. Анисимов, А. В. Гагарин, С. Д. Дерябо, Д. Н. Кавтардзе, А. А. Калмыков, В. И. Панов, В. А. Левин) и экологических ценностей (А. В. Ива-щенко, В. В. Николина), экологического воспитания (Д. М. Теплов). Разработана методика экологизации общего среднего образования, преподавания экологии и ее разделов средней школе (Н. Ф. Винокурова, Г. С. Каме-рилова, И. Н. Пономарева, О. Н. Пономарева, Н. В. Скалой, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.). Обоснованы методики школьного экологического мониторинга (Т. Я. Ашихмина, Л. А. Коробейникова, И. Н. Рыжов), исследовательской деятельности учащихся по экологии (Е. В. Титов). Определены теоретико-методологические ориентиры экологического образования в интересах устойчивого развития (СВ. Алексеев, М. В. Аргунова, Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, В. Б. Калинин, Н. И. Корякина, Г. А. Ягодин). Издан ряд учебников и пособий для учителя.

Экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности. Она всегда носит личностно-ориентированный, деятельностный характер. Компонентами экологической компетентности являются: здоровьесбережение – соблюдение норм здорового образа жизни; ценностно-смысловые ориентации – ценности жизни, экологические ценности; интеграция – экологический подход как основа целостного мировоззрения современного человека; гражданственность – соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды; ответственность, долг; самосовершенствование, саморазвитие, рефлексия – поиск смысла жизни, развитие профессиональных экологических ориентаций, овладение экологической культурой; социальные взаимодействия – социальное партнерство, сотрудничество в процессе решения экологических проблем; деятельность – выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реализация экологических проектов (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, применение новых информационных технологий. [1, с. 14].

Анализ педагогической практики обнаруживает низкий уровень экологической культуры учащихся. У школьников отсутствуют базовые знания по проблемам экологии, навыки поведения в природной среде. В связи с этим особую актуальность приобретает совершенствование психолого-педагогического обеспечения экологического образования, главной целью которого является формирование у школьников экологической культуры.

Модель процесса воспитания экологической культуры у подростков может реализоваться в процессе учебной и внеурочной деятельности в рамках краеведческого образования. Модель включает пять этапов: демонстрационный, поведенческий, стереотипный, этап осознанного выбора, практический. Каждый этап образовательного процесса имеет свои цели и задачи, следовательно, определенное содержание, комплекс методов и форм обучения и воспитания.

Реализация того или иного этапа процесса воспитания экологической культуры у подростков выводит школьников на качественно новый уровень сформированности экологической культуры.

Демонстрационный этап характеризуется предъявлением образцов поведения в природной среде. Школьник соблюдает нормы преимущественно на основе эмоционального уподобления (заражения), обеспечивающего адаптацию. Это обеспечивается средствами массовой информации, средствами искусства, личным примером значимых для школьника авторитетов. Они могут быть освоены путем подражания. Подражание в данном случае не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие с идеалом, так и оригинальные. Путем подражания формируются социально-нравственные цели личностного поведения, способы деятельности. Подражание у подростка носит избирательный характер, сопровождается самостоятельными суждениями. В глазах школьника только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. [2, с. 44].

Первый этап воспитания экологической культуры подростков соответствует элементарному уровню сформированности экологической культуры.

Поведенческий этап проявляется в формировании привычного исполнения норм в типовых ситуациях. Для этого важно создать условия для воспроизведения поведенческих образцов в опыте школьника. Профессиональное применение методов и приемов приучения, упражнения, игры, педагогического требования способствует выработке привычного поведения. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека как в отношениях с людьми, так и с природными объектами. Данный этап воспитания экологической культуры выводит школьника на второй, средний, уровень сформированности личностного образования. На основе формирования привычки к должному поведению начинают складываться культурно-поведенческие стереотипы.

Стереотипный этап, назначение которого заключается в создании воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения, предполагает приобщение учащихся к природосбережению. Участие детей в организации природоохранных мероприятий, ориентация их на постоянную заботу о природе воспитывает чувство хозяина окружающей природной среды. На данном этапе целесообразно утверждение традиций, которые украшают и обогащают жизнь детского коллектива. Организация процесса воспитания у подростков экологической культуры на этом этапе обеспечит привычное исполнение экологических норм, которые обусловлены нравственными мотивами. Мотивированно-поведенческий уровень экологической культуры соединит воедино когнитивную, эмоциональную сферы и поведенческие действия. Стереотипный этап воспитания выводит школьников на средний уровень сформированности экологической культуры.

Поведенческий и стереотипный этапы воспитания экологической культуры выводит учащихся на новый уровень сформированности экологической культуры – средний.

Четвертый этап – этап осознанного выбора предполагает усвоение содержания экологической культуры и осознание своего места в мире природы, в решении экологических проблем своего окружения, школы, района, города, края. Объем информации об окружающем мире дает возможность учащемуся увеличить словарный запас, способствует развитию и формированию речевых навыков. Осуществляется активная социализация подростка, т.е. формируются устойчивые социальные связи, которые школьник приобретает в общении с людьми.

Участвуя в многообразных видах деятельности, подросток сможет осуществлять выбор на основе своих интересов и возможностей. Собственный вы­бор – гарантия того, что ребенок будет следовать ему и не спасует при первой же трудности. Инициирование про­цессов самопознания с привлечением практиче­ских форм деятельности позволит сформировать у под­ростков экологически ценностное отношение к природе.

Интеграция школьника в мировую природную цивилизацию делает его более свободным в выборе разных идей, ценностей, в творческом превращении их в элементы внутреннего мира. Однако, чтобы сделать правильный выбор, школьнику необходимо разобраться в самом себе. Для этого он должен иметь осознанный взгляд на мир – мировоззрение, которое не дается человеку в готовом виде – оно должно быть результатом внутренней работы его сознания. Школа должна создать условия для формирования мировоззрения как жизненного ориентира, потребности школьника в духовных поисках, помочь ему обрести собственную позицию в отношении к природе. В практике формирования экологической культуры целесообразно использовать также формы и методы, способствующие возникновению чувства восхищения величием природы, её красотой. При этом пробуждается чувство ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к осуществлению природоохранной деятельности. В результате целенаправленного формирования данного личностного образования у детей воспитывается чувство долга, которое является регулятором поведения, вырабатывается позитивное отношение к миру природы, а также к процессам самовоспитания, саморазвития и самообразования, формируется мотив самосовершенствования. Ученик, осознавая социальный и личностный смысл природы, действует в соответствии с выработанными ценностными ориентациями. Движущей силой является сочувствие, сопереживание. Осознанность поведения требует хорошего знания действующих в обществе норм, наличия сформированных критериев выбора между возможными поведенческими моделями, волевых усилий при совершении выбора.

Практический этап является высшим в процессе воспитания у подростков экологической культуры. Практический этап реализуется через творческую деятельность школьников. Опыт творческой деятельности подросток приобретает включаясь в поисковую деятельность. Проблемное обучение и исследовательские методы способствуют формированию этого опыта. Целесообразно показывать школьникам, какие проблемы ставит перед наукой жизнь, как «бьются» люди над их решением, какой поворот в науке, технике произошел под влиянием открытия. Применение исследовательских методов создаёт личностную мотивацию школьника в решении научных проблем.

Дивергентные процессы в мышлении позволяют школьникам за короткое время воспринимать и решать проблемы, обеспечивают поиск информации для выполнения креативных заданий в формулировании своих гипотетических суждений [4,с.35].

Творческие способности присущи любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Введение творческих заданий в урочную и во внеурочную деятельность помогает решить многие педагогические проблемы. В процессе многоплановой работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач экологического воспитания.

На творческом этапе воспитания экологической культуры подростков формируются основы экологического мировоззрения как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном уровне, региональном и глобальном. Учащийся должен обладать необходимым миропредставлением, определенными философскими знаниями для своей деятельности [3, с.65].

Основой формирования экологического сознания служит экологическая этика. Это наука о нравственности, практическая философия экологического воспитания. В экологической этике существует социально-экологический идеал – совершенный образ желаемого и достижимого будущего, который сформирован на основе научного анализа взаимодействия общества и природы и в качестве высшей ценности субъекта [5, с. 24].

Творческий этап воспитания экологической культуры подростков выводит на качественно новый уровень сформированности экологической культуры – высокий.

Таким образом, представленная модель процесса воспитания экологической культуры школьника соответствует требованиям личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и культурологического подходов. Данная модель экологического воспитания может функционировать на любой ступени образования. Данная система воспитания экологической культуры в условиях непрерывного экологического образования будет способствовать приобретению научных знаний по проблемам экологии, формированию экологических взглядов и убеждений, выработке чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей, а также приобретению опыта деятельности по изучению и охране природной среды.

Литература:

1. Дзятковская Е.Н., Захлебный, А.Н., Либеров, А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. – М.: Образование и экология. – 2011.

2. Организация экологического образования в школе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: АПН СССР, 1990. – 150 с.

3. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: дис. … канд. филос. наук. – М., 2001. – 162 с.

4. Хотунцев Ю.В. Пути формирования экологической культуры школьников: Экологическое образование // Экология и промышленность России. – 2001. – № 5. – С. 43–45.

5. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа эстетического миро- и жизнеутверждения. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. – М., 1989.

Информация об авторе

Албут Алёна Викторовна

Учитель краеведения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6» Корсаковского городского округа Сахалинской области (МБОУ «СОШ № 6»)

A_A_V-74@mail.ru

Заочная конференция «Формирование экологической компетентности школьников»

Секция конференции: учебная деятельность

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201474-vospitanie-jekologicheskoj-kultury-shkolnikov