Особенности работы с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Фролова Н.П.,учитель-логопед

СП «Детский сад № 4» ГБОУ СОШ № 8г.о.Октябрьск

В настоящее время отмечается рост количества детей, имеющих речевые нарушения. Чаще это дети с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи.

У ребенка с общим недоразвитием речи нарушены все компоненты речи – это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь, связная речь. Такие дети не справляются в полном объеме с общеобразовательной программой детского сада, и в дальнейшем им тяжело даётся школьное обучение. Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный детям с нормальным речевым развитием.

Поэтому особую значимость приобретает принцип предупредительного подхода именно к детям младшего дошкольного возраста,  когда своевременный прогноз  отсроченных затруднений в устной речи и письменной  в школе диктует необходимость раннего выявления детей с выраженным недоразвитием речи,  с одной стороны, и  разработки  адекватного коррекционного обучения,  с другой.

На основании многолетнего опыта работы с детьми, имеющими ОНР, я пришла к выводу, что наибольшего эффекта коррекции речевых нарушений можно достигнуть, начиная работу с 4-летнего возраста (на 3 года обучения), именно тогда будет наиболее продуктивной и успешной коррекционная работа с детьми 5-6 летнего возраста.

Всем известно, что использование наглядных пособий способствует повышению эффективности коррекционной работы. У логопедов скапливается большое количество демонстрационного и раздаточного материала. Соответственно при подготовке к занятиям приходится выделять много времени на подбор материала по определённой теме. С целью оптимизации процесса подготовки к занятиям, опираясь на свой опыт работы с детьми, имеющими ОНР, я решила систематизировать накопленный демонстрационный и раздаточный материал и сформировать картотеку.

Данная картотека состоит из нескольких разделов. Каждый раздел посвящён одной лексической теме. В нём находятся следующие материалы:

Сюжетные картинки

Предметные картинки

Наглядный материал  для:

обучения детей сравнению по величине, по количеству

формирования умения согласовывать существительные с прилагательными

формированию умения словоизменения и словообразования

Разрезные картинки

Трафареты

Мнемотаблицы

Так при изучении темы «Мишка» с целью расширения и обогащения словаря, я знакомлю ребёнка с внешним видом мишки, учу показывать и называть части его тела. Дети рассматривают мишку, показывают глаза, лапы, нос.

С целью введения в словарь детей существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами я провожу игру «Назови ласково» (У маленького

мишутки глазки, носик, лапки.)

Для обучения дифференциации величины предметов, формирования умения согласовывать существительные с прилагательными я использую игры «Покатаем мишек», «Домик для мишки» (Дети выбирают для мишек машины (большую и маленькую), домики (большой и маленький))

С целью сравнения по величине я провожу игру «Сравни и подбери» (Прошу разложить картинки с изображением мишек в разной последовательности (от большого к маленькому и наоборот)).

С целью формированию словоизменения у дошкольников я провожу игру «Один- много» (мишка - мишки), «Чего не стало?» (мишки - нет мишек)

На развитие мелкой моторики предлагаю детям сложить разрезную картинку, обвести трафарет мишки.

Таким образом, в активный словарь ребёнка я ввожу слова: мишка, мишки, мишутка, мишенька, лапки, ушки, мордочка, плюшевый, мягкий, пушистый, красивый, большой, косолапый, рычит, сидит, идёт.

С целью активизации связной речи, я формирую у детей умение строить предложения в соответствии со смысловыми и грамматическими нормами, а также развиваю умение интонационно их оформлять.

В своей работе с данной категорией детей я использую следующие модели В.И. Балаевой:

1 модель: глагол+ существительное (сказуемое + прямое дополнение)

На мишку. Возьми мишку.

2 модель: существительное + глагол (подлежащее + сказуемое)

Мишка рычит. Мишка сидит. Мишка идёт.

3 модель существительное + глагол + существительное (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение) Мишка ест мёд.

4 модель: прилагательное + существительное + глагол. Большой мишка рычит.

Так как активизация речи детей (вызывание речевого подражания) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой, то я обыгрываю стихотворение А. Барто «Мишка». Предлагаю ребенку послушать стихотворение. При этом можно использовать мнемотаблицу

Мишка

Таким образом, используя данную картотеку, я решаю следующие задачи

Стимулирование всестороннего развития ребёнка, имеющего ОНР

Коррекция нарушений речи и связанных с ней психических процессов

Развитие навыков речевого общения: активизация словаря, развитие фразовой речи, уточнение грамматических категорий.

Развитие зрительного и слухового восприятия, мелкой моторикой рук, координации движений, пространственной ориентировки.

В связи с тем, что в нашей ДОО нет группы компенсирующей направленности, дети, имеющие ОНР, находятся в общеразвивающей группе, то логопедические занятия с детьми я провожу либо индивидуальные, либо небольшими подгруппами (2-3 человека).

Опираясь на свой опыт, могу уверенно сказать, что материал, оформленный в виде картотеки, очень удобен в работе. Благодаря ему, процесс подготовки к занятиям занимает минимум времени, а занятия проходят более эффективно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202075-osobennosti-raboty-s-detmi-mladshego-doshkoln