Будущий первоклассник, какой он?

Круглый стол по теме: «Будущий первоклассник, какой он?»

Курасова Леся Николаевна

МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск

заместитель заведующего

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л.С. Выготский

Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности МБДОУ и школы, выявить эффективные механизмы сотрудничества.

Задачи:

Рассмотреть основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности;

Проанализировать результаты работы по преемственности в звене ДОУ. Выявить достижения и проблемы, определить возможные причины возникновения проблем, а так же наметить пути их решения.

Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей - способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.

Ход проведения:

1. Вступительное слово заместителя заведующего

Дошкольное  образование  согласно  новому  Федеральному  Закону  «Об  образовании  в Российской  Федерации»  от  29.12.2012  № 273-ФЗ  является  уровнем  общего  образования.  Процесс  стандартизации  дошкольного  образования  связан  с  введением  федеральных  государственных  стандартов  (ФГОС),  разработкой  и апробацией  основной  образовательной  программы  (ООП)  в  рамках  требований  ФГОС  дошкольного  образования.  Подготовка  детей  к  обучению  в  школе  в  рамках  реализации  ООП  является  важным  направлением  деятельности  детских  садов.  Приоритет  данного  аспекта  отвечает  потребностям  общества  и  государства  в  сегменте  обеспечения  каждому  ребенку  дошкольного  возраста  «равного  старта»,  который  позволит  ребенку  быть  не  только  успешным  при  обучении  в  школе,  но  и  повысит  качество  образования  на  начальной  ступени  обучения,  в  том  числе  и  за  счет  обеспечения  преемственности  дошкольного  и  начального  образования.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

На наш взгляд преемственность – это единство  требований  к ребенку  на  «выходе»

из  детского  сада  и  на  «входе»  в  начальную  школу. Вместе  с  тем,  необходимо  отметить,  что  конечные  образовательные  результаты  ребенка на  «выходе»  из  детского  сада,  часто  зависят  от  конкретных  пожеланий  родителей  выпускника  детского  сада,  которые  под  «готовностью  ребенка  к  обучению  в  школе»  понимают  умение  читать,  выполнять  простейшие  математические  действия  с  числами  и  даже  писать,  и  не  видят  проблем  с  несоответствием  физической  и  психологической  готовности  своего  ребенка  к  обучению  в  школе.

Сегодня мы попытаемся найти ответы на волнующие нас вопросы, и попытаемся к концу нашей встречи нарисовать портрет будущего первоклассника, учитывая возможности ДОУ и принимая во внимание пожелания учителей школы.

- Каким должен ребенок прийти в школу, чего от него ожидают, чьи чаяния, и надежды он рушит или оправдывает?)

Слово предоставляется ведущим круглого стола, воспитателям

2.Обсуждение понятия «Преемственность»

На наш взгляд, противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» представителей различных социальных позиций.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.

Задание участникам круглого стола:

- Что вы понимаете под понятием преемственность между ДОУ и школой в условиях ФГОС? (ответы участников)

(В случае затруднения участникам предлагается выбрать из нескольких понятий преемственности, принадлежащие разным авторам для себя наиболее правильное и обосновать свой выбор).

2. Проблемы современного общества, связанные с преемственностью ДОУ и школы.

– Актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений, однако на практике до сих пор наблюдается нарушение преемственных связей по основным компонентам образовательной системы.

Задание для участников круглого стола:

- Назовите трудности, проблемы с которыми сталкивались при подготовке детей к школьному обучению?

(Предлагается учителям озвучить проблемы с которыми они сталкиваются на начальном этапе обучения первоклассников).

Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребенка к школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребенок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в «школьной» логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложненной математике, вместо развития познавательных процессов.

Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

3. Школьная готовность

Школьная готовность складывается из нескольких показателей, это и физическая, специальная (педагогическая), и психологическая, к которой относятся мотивационная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, коммуникационная готовности.

Задание:Какая из перечисленных выше готовностей, наиболее важна для подготовки детей к школе?

Итак, готовность к школе – это определенный уровень и социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; уровень развития тех функций, без которых затруднено обучение или невозможно; и определенный уровень личностного развития. Хочется сказать, что все показатели готовности должны формироваться в совокупности и ни один вид готовности не может быть в приоритете. Потому, что мало одной мотивации, нужно физическое здоровье и интеллект. А очень умный ребенок не сможет влиться в коллектив класса, если не научится коммуникации.

4. Формы взаимодействия ДОУ и СОШ

Задание для всех: назовите формы осуществления преемственности.

Работа с детьми:

Экскурсии в школу

Посещение школьной библиотеки, школьного музея

Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

Выставки рисунков и поделок;

Совместные праздники и соревнования.

Взаимодействие педагогов:

Совместные педагогические совет;

Семинары, мастер-классы, круглые столы;

Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

Проведение диагностики по определению готовности к школе.

Сотрудничество с родителями:

Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»

Консультации с педагогами ДОУ и школы, в том числе и заочные, с использованием ИКТ

Встречи родителей с будущими учителями;

Дни открытых дверей;

Творческие мастерские; Анкетирование и тестирование родителей.

5. Портрет будущего первоклассника

Участникам круглого стола предлагается составить словесный портрет будущего первоклассника. После чего портреты составленные воспитателями ДОУ и учителями СОШ сопоставляются и обсуждаются.

6. Заключительная часть

Выводы:

Несмотря на то, что данная тема давно и постоянно рассматривается, некоторые проблемы преемственности до сих пор не решены, и требуют пристального внимания.

Один из аспектов преемственности, готовность ребенка к школьному обучению.

Педагоги и школы, и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывая специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекая родителей.

Список использованной литература:

Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.

Венгер Л.А. «Как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

«Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнѐрства»./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М., 2006.

Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

Черникова Т.В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202369-buduschij-pervoklassnik-kakoj-on