Социальный проект Развитие игровой культуры в воспитательной системе на занятиях по сказкотерапии

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества

Кировского района г. Санкт-Петербурга

Социальный проект

Развитие игровой культуры в воспитательной системе на занятиях по сказкотерапии

Луговая Татьяна Павловна

ГБУ ДО ЦДЮТТ

Кировский район Санкт-Петербурга

педагог ДО

Санкт – Петербург

2016

Развитие игровой культуры в воспитательной системе

на занятиях по сказкотерапии

Луговая Татьяна Павловна

ГБУ ДО ЦДЮТТ

Кировский район Санкт-Петербурга

педагог ДО

Цель:

Развитие творческой личности учащихся на основе формирования педагогической культуры и поддержки творчески устремленных учащихся в индивидуальной и совместной деятельности.

Задачи:

Развить субъективность личности каждого учащегося;

создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности;

поддерживать творческую активность учащихся во всех сферах деятельности.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер. Необходимы личные усилия, личная ответственность ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда.

Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению, последнее же во многом зависит от приобретенных знаний, опыта и умений решать жизненные проблемы. Ответственность вырабатывается только через самостоятельную оценку ситуации и выбор правильной линии поведения, которая, с точки зрения ребенка, способна принести пользу ему и окружающим.

Сказкотерапевтическое занятие с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста, это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка, возможность развития познавательной активности.

Наиболее оптимальным в работе с детьми является подход к коррекции эмоционально-волевой сферы через развитие воображения. И здесь нам помогают театрализованные занятия, являющиеся частью воспитательно-образовательной работы, не только потому, что в них упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития. Участвуя в театрализованных занятиях, ребенок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки.

В раскрытии и развитии творческих способностей учащихся важное значение имеет работапо развитию субъектности личности. Важную роль здесь играют объективные социокультурные условия его развития, где сосредоточен основной личностный потенциал и дарования.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы, являются “Индивидуальность”, “Самостоятельность”, “Доброта”, “Творчество”, “Активность”, “Коллектив”. Необходимо сделать так, чтобы эти понятия “пронизывали” все стороны деятельности, общения и отношений в коллективе, стали составляющими его “духа”, а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка. Строится по направлениям:

“Учение” - необходимо включить деятельность не только по развитию познавательных интересов учащихся, но и по формированию у них умений и навыков самоорганизации, самообразования, самовоспитания.

“Общение” - ведется работа по изучению учащихся, их взаимоотношений в коллективе, индивидуальных особенностей и проблем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществляется в досуговой и самоуправленческой деятельности, на специальных занятиях – тренингах общения, этических играх.

“Досуг” - тесно взаимосвязан с направлением “общение”. Досуговая деятельность сплачивает коллектив, создает особый психологический микроклимат, когда учащийся чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммутативные способности. Досуговые мероприятия позволяют развить инициативу и творчество детей, формировать организаторские и самоуправленческие навыки. Досуговая деятельность позволяет “втянуть” в свое поле всех без исключения учащихся. Очень важно анализировать каждое мероприятие, замечать любой, пусть даже незначительный успех ребенка в том или ином деле.

“Образ жизни” - включает в себя работу по воспитанию этической культуры учащихся, формированию нравственных отношений, развитию способностей эмоционально отзываться на переживания других людей.

Формы самовыражения личности могут быть бесконечно уникальными и многообразными, однако, в конечном счете, они выступают в качестве внешнего проявления более фундаментальных запросов человеческой психики. Всестороннее развитие человека, охватывает интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, рост личности.

Тем самым можно сказать, что образ учащегося складывается из 4 потенциалов личности:

Введение ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогает ему прожить определенное эмоциональное состояние, объясняет, что оно обозначает, и дает ему словесное наименование. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека, в воспитании его.

Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. Любят учить и запоминать текст. 

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях! Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Необходимо развивать ассоциативную память и образное мышление. А это легко сделать с помощью движений, жестов и мимики.

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации вот задача, которая стоит в первую очередь в воспитательном процессе.

 При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром. Тем более детям так нравится изображать кого-нибудь! Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа. Самое главное условие эффективности таких занятий — добровольное участие в них детей.

Литература:
1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - С. 9.
2. Дмитриева Н.П. Спецкурс «Игропрактикум». - М. : Материк-Альфа, 2010.

3. Кузьмина Е. О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации Молодой ученый. — 2009. — №2.

4. Максимова И. В., Полянская Н. В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. СПб, 2013 г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202588-socialnyj-proekt-razvitie-igrovoj-kultury-v-v