- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Дискалькулия: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетными операциями у детей»
- «Основы сенсорной интеграции и возможности применения сенсорной комнаты в работе с детьми»
- «Применение элементов прикладного анализа поведения (ABA-терапии) в работе с детьми с РАС»
- «Фитнес-программы для детей: возрастная физиология и методика построения занятий»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа «Служба ранней помощи»
6203
0
Пояснительная записка
Проблема организации системы ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так, по данным Т.В. Волосовец доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %; до 80 % детей рождаются физиологически незрелыми; около 70 % новорожденных имеют перинатальную патологию.
Значимым отягощающим фактором является позднее включение ребенка с проблемами в развитии в систему психолого-педагогической диагностики и коррекции. Как правило, в младенческом и раннем возрасте детям с выявленными отклонениями в развитии оказывается преимущественно медицинская помощь. Большинство детей с нарушениями в развитии включаются в систему комплексной психолого-педагогической помощи в возрасте 2-3 лет и старше. Упущены сензитивные периоды развития высших психических функций и социальных компетентностей, коррекционная работа оказывается недостаточно эффективной, а попытка объединить решение коррекционных и образовательных задач зачастую приводит к значительным перегрузкам детей.
Чем раньше выявлены проблемы семьи и ребенка, тем быстрее и эффективнее осуществляется процесс реабилитации. Максимально раннее начало целенаправленного педагогического воздействия позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии, создает благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка. Кроме того, ранняя психолого-медико-педагогическая помощь обеспечивает благоприятную основу для социальной адаптации и интеграции ребенка с ОВЗ в здоровый социум.
Образовательная программа дошкольного образования, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, утвержденными приказом министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Программа включает в себя вопросы воспитания и образования детей раннего возраста ( от 2-х мес. до 3-х лет)
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, а также игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова, М.А Васильева, Комплексное занятие на электронном носителе, издательство « Учитель», 2015-115с.
В. В. Гербова. Ознакомление с окружающим миром, М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ,2015 г.
1. Афонькина Ю.А. «ППС в ДОУ развития ребенка раннего возраста»;
2. Архипова Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми раннего возраста».
3. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»
4. Козырева Л. М. «Развитие речи. Дети от рождения до 7 лет».
5. Мининой О.А. Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей от 1 до 3 лет с проблемами в развитии.
6. Петрова И. В «Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста».
7.Сауко Т., А.Буренина «Программа музыкально - ритмического воспитания детей «Топ хлоп, малыши»
8. Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Ладушки». Развивающие игры-занятия для детей ранего возраста.
9. Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях».
Цель:организации деятельности Службы ранней помощи детям в возрасте от 2-х месяцев до 3-х лет, не посещающим дошкольные образовательные учреждения и их родителям (законным представителям) (далее – Служба ранней помощи) является оказание методической, диагностической, консультативной помощи семье, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего дошкольное образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.
Основные задачиСлужбы ранней помощи:
- проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;
- оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;
- осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);
- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2-х месяцев до 3-х лет с нарушением развития(риском нарушения);
- реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой Службой ранней помощи самостоятельно;
- включение родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;
- обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии(риском нарушения);
- определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.
Коррекционные задачи:
Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.
Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
Развитие мелкой моторики руки, тактильных ощущений
Развитие мыслительных процессов детей: зрительного, слухового восприятия, памяти, логики, творческих способностей.
Совершенствование произносительной стороны речи, обогащение и активизация словаря.
Формирование зрительно-предметногогнозиса и зрительно-моторной координации
Формы организации образовательного процесса:
Задачи и содержание работы | Формы работы с родителями | Формы работы с детьми |
Развитие познавательной сферы. Ознакомление с окружающим миром, развитие речи. | Консультации, лектории, памятки.наблюдение, проблемные ситуации, экскурсии, игры, экспериментирование совместно с детьми | Развивающие игры, рассказ, беседа, театрализация, рассматривание картин, иллюстраций, чтение художественной литературы. |
Клиентами служб ранней помощи являются семьи, воспитывающие ребенка с проблемами в развитии первых лет жизни.
В службу ранней помощи направляются:
1. Дети с выявленными отклонениями в развитии – органическим поражением ЦНС, подозрением на ранний детский аутизм и другими нервно-психическими нарушениями.
2. Дети биологической группы риска – недоношенные, переношенные, дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболевания во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз и др.).
3. Малыши, у которых мамы страдали токсикозом беременности. Дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму.
4. Младенцы с гемолитической болезнью новорожденного; малыши, перенесшие детские инфекции (грипп, паротит, скарлатина, корь и др).
5. Дети, которым во время родов или в период пребывания в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации; дети из семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательные нарушения, нарушения речи и интеллекта.
Основные направления деятельности служб ранней помощи.
Информационно-просветительская деятельность – предполагает информирование о миссии, цели и задачах службы, перечне предоставляемых услуг. В рамках этой деятельности осуществляется работа с ближайшим окружением ребенка по формированию положительного отношения к ранней помощи в целом, к семьям с проблемными детьми.
Деятельность по осуществлению комплексной психолого-педагогической диагностики – предполагает оценку развития и состояния ребенка, выявление причин, приводящих к проблемам в развитии.
Деятельность по психолого-педагогическому консультированию, помощи и реабилитации – организуется с семьей ребенка. На основе комплексной диагностики ребенка формируется программа его развития. При этом семье оказывается психологическая помощь и поддержка.
Профилактическая деятельность – направлена на работу с семьями детей групп биологического и социального риска.
Коррекционная работа с ребенком раннего возраста с выявленными проблемами в развитии будет максимально эффективной только при условии активного включения родителей в этот процесс. Коррекционно-развивающая работа должна строиться по принципу совместно-разделенной деятельности. Одной из основных задач специалистов является передача своего опыта и функций семье и ближайшему окружению ребенка.
Первые годы жизни ребенка рассматриваются большинством специалистов как сензитивный период развития двигательной, познавательной и речевой деятельности. Возникающие в это время различные отклонения в развитии, проявляющиеся даже в минимальной степени, в дальнейшем могут привести к выраженным расстройствам двигательной, психической и речевой сфер в дошкольном и школьном возрасте. Предупреждение и выявление дизонтогенетических проявлений в раннем возрасте и своевременное оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям способствует снижению численности дошкольников с проблемами в развитии.
Результаты диагностических исследований обязательно обсуждаются с родителями. Вместе с семьей специалисты разрабатывают стратегию решения проблем. Определяется ответственность всех участников коррекционного процесса. С учетом возможностей семьи и потребностей ребенка разрабатывается индивидуальная программа развития. Планируются возможные формы контроля и коррекции программы при необходимости.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа направлена на создание условий развития ребенка с 2-х мес. до 3-х лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Принцип деятельностного подхода. Мотивационная сфера ребенка, его практические умения и способы действия формируются в разных видах деятельности, опирающихся на ведущую деятельность раннего возраста — предметно-практическую.При этом формирование конкретных навыков и умений — моторных, сенсорных, речевых — не является самоцелью, они выступают в качестве средства реализации деятельности.
Принцип адекватности и своевременности внешних требований. Своевременность и адекватность предъявляемых внешних требований применительно к раннему возрасту будет работа с базовыми уровнями, формирующими предпосылки становления более высоких психических функций: познавательных и речевых. Наиболее важным базовым психическим процессом для ребенка с выраженными нарушениями развития раннего возраста вне зависимости от его психических возможностей является формирование схемы тела, внутреннего пространства.
Необходимо также сказать и о формировании восприятия в раннем возрасте. Зрительно-пространственное восприятие тесно связано с предметными действиями. Богатая и разнообразная предметная среда, способная побудить малыша к активным действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
Принцип постоянства и стереотипности среды, а именно: средств, содержания и методов работы. До объединения детей в группу каждый ребенок проходит этап индивидуальных занятий – освоение помещения, разных его зон, знакомство с педагогом, ритуалами, сопровождающими занятие. После объединения детей в группу ритуалы становятся стержнем занятия. Постепенно выстраивается структура с четко фиксированным началом, переходами от одной игры к другой, концом занятия. Структура выдерживается и на индивидуальных занятиях. Повторяющиеся элементы формируют основы произвольной регуляции собственного поведения, поскольку выступают как неизменное правило. Они создают у детей ощущение безопасности, помогают легче перестроиться на другой вид деятельности. Материал, неоднократно повторяемый детьми, становится знакомым, легко запоминается и доставляет им радость.
Принцип укрепления адаптивных возможностей семьи. Процесс психического развития ребенка в первые годы жизни невозможно рассматривать вне его постоянного взаимодействия с матерью, которая является посредником и организатором практически всех его контактов.
Гармонизация внутрисемейных отношений через снижение родительской напряженности, формирование уверенного и спокойного стиля родительского воспитания через обучение родителей приемам эффективного взаимодействия с ребенком.
Принцип комплексного подхода к диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной деятельности (в работе задействованы специалисты различного профиля: педагог-психолог, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель);
Онтогенетический принцип и учет зоны актуального развития и ближайшего развития, создания развивающей среды.
Принцип индивидуального дифференцированного подхода для работы с детьми в службе ранней помощи составляются индивидуальная программа на каждого ребенка.
Программа реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
Особенность развития детей в возрасте 1 года — 1,6 лет соответствуют показателям по основным линиям развития:
Сенсорное развитие — ребенок различает по величине (большой, маленький). Подбирает предметы разной формы по образцу, например кубик к кубику.
Общие движения — ходит длительно до 10 м. Меняет положение, приседает, наклоняется. Может перешагивать через препятствия, подниматься по лестнице, спускаться приставным и чередующимся шагом. Бросает вдаль предметы, катает мячи.
Игра — умеет воспроизводить в игре различные действия, которые наблюдает в жизни. Например, кормит куклу, умывает, укачивает ее и т. д. Переносит знакомые действия на новые игрушки. Кормит не только куклу, но и собачку.
Понимание речи взрослых — увеличивается запас понимаемых слов. Понимает названия часто называемых лиц, предметов, действий. Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи.
Активная речь — пользуется словами-заменителями и облегченными словами (машина — «би-би», собака — «ав-ав»). Легко подражает облегченным словам.
Навыки — пьет свободно из чашки, ест ложкой самостоятельно густую пищу. Обращает внимание на грязные руки, лицо, нос.
Особенность развития детей в возрасте 1,6 — 2-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития:
Сенсорное развитие — подбирает по образцу предметы 4-х основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета, например 3 куба. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме.
Общие движения — перешагивает через палку, поднятую от пола на 18-20 см. Бросает мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см. Легко влезает на стремянку, спускается чередующимся шагом.
Игра — Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия.
Понимание речи взрослых — понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о события, знакомых без показа. Понимает содержание несложного сюжета по картинке.
Активная речь — словарь увеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам. Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями из 3-4 слов. Появляются грамматические изменения. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос «Что это?»
Навыки — ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично одевается и раздевается. Контролирует физиологические отправления.
Особенность развития детей в возрасте с 2-х до 3-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития:
Сенсорное развитие — называет 4 основных цвета, величину «большой», «маленький».
Общие движения — ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстоянии от 80-100 см до 100-125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см. Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом.
Речь — словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «Р», «Л» и шипящих.
Игра — в игре исполняет роль мамы, врача и т.д.
Навыки — самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит после еды без напоминания.
Развитие личности в раннем возрасте сопровождается такими характеристиками:
в 1 год — начинает отделять себе от взрослого и пытается действовать предметами самостоятельно. Проявление радости при успехе в действиях с ними, огорчения при неудачах и запретах к действию. Появление некоторого противопоставления себя взрослым, стремления к самостоятельности, свободе. (кризис первого года жизни). Проявление радости при приходе взрослых и детей, которые играют с ним, инициативное общение (сопровождается смехом, лепетом). Играет (поиск — прятание «Где спрятано?»).
2-3 год жизни — более четкое оформление интереса к активному взаимодействию с ребенком, взрослым или старшими детьми. Острая потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение и похвала вызывают чувство гордости. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Наряду с предметной, появляются разные виды деятельности, и все более отчетливо проявляется самостоятельность в них. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но не дифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок относит ее к себе в целом («Я хороший» или «Я плохой»). Изменение отношения ребенка к взрослому: оформляется позиция «Я сам», в то же время взрослый — образец для подражания. Начало кризиса 3-го года жизни.
Диагностическая таблица музыкально-эмоционального развития детей
раннего возраста на 20____ –20_____ учебный год
№ | Ф.И. | Восприятие музыки | Звуковысотный слух (мишка, мышка) | Динамический слух (громко, тихо) | Тембровый слух (муз.инструменты) | Ритмическое чувство (начало, конец музыки) | Действия с музыкальной игрушкой | Эмоции | |||||||||||
Протокол
оценки уровня физической подготовленности детей раннего возраста
№ п п | Показатели Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Общий уровень двигательной активности | ||||||||||||||||
Перешагивание, перелезание через небольшие препятствия | Подлезание под скамейку, веревку | Пролезание в обруч | Лазанье по лесенке стремянке | Катание мяча | Бросание мяча | Коорденирование своих движений с действиями других детей | |||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||||||||||
Психолого-педагогическое обследование
детей 1-3 года жизни
Фамилия, имя_________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________
№ пп | З а д а н и е | Выполнение заданий | Примечание | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
1. | «Поймай шарик» | |||||
2. | «Спрячь шарики» в две коробочки | |||||
3. | «Разбери и сложи матрешку» двусоставную | |||||
4. | «Разбери и сложи пирамидку» из трех колец | |||||
5. | «Найди парные картинки» две | |||||
6. | «Поиграй с цветными кубиками» с двумя (красный, желтый или белый) | |||||
7. | «Сложи разрезные картинки» из двух частей | |||||
8. | «Построй из палочек» молоточек | |||||
9. | «Достань тележку» скользящая тесемка | |||||
10 | «Нарисуй» дорожку | |||||
Общее количество баллов:_________________
Планируемая дата проведения | Фактическая дата проведения | Тема | Цели | Содержание | Средства обучения |
1.09.15 8.09.15 | Диагностика | Определение уровня развития детей | Диагностический материал, соответствующий данному возрасту детей | Иллюстрации, картинки, пирамидки, каталки, погремушки, муз. палочки, колокольчики. | |
15.09.15 | «Наши игрушки» Часть 1 | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих игрушки. Приучать детей слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на него. Развивать сенсорные умения. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед: Разучивание стихотворения. Рисование красками «Лошадка на лугу». Артикуляционное упражнение «Лошадка» Физ. инструктор: Двигательные упражнения. Подвижная игра «Догонялки» | Игрушки-лошадки по количеству детей, иллюстрация к стихотворению А. Барто «Лошадка», краски, бумага, кисти, лента (ручеек). Игрушки: кошка, лошадка, кукла Таня. |
22.09.15 | «Наши игрушки» Часть 2 | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации детей. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов с предлогами. Продолжать учить создавать из деталей конструктора элементарные постройки. по образцу. Приучать двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Вызывать активность детей при подпевании, эмоционально откликаться на песню. Развивать силу голоса. | Учитель-дефектолог: рассматривание иллюстрации к стихотворению А. Барто» «Самолет». Разучивание стихотворения. Игра «Чудесный мешочек». конструирование из строительного материала башню. Муз. руководитель: песня «Паровоз» муз. А. Филиппенко. «Птичка» муз. Т. Попатенко, игра «Поезд». | Аудиозапись звука самолета, иллюстрация к стихотворению А. Барто «Самолет», прямоугольники (строительный материал), матрешки (любые небольшие игрушки), силуэты самолетов, медведя, погремушки. игрушка-неваляшка, небольшие игрушки (кубик, мячик, пирамидка, погремушка, чашка, машинка), мешочек, паровоз, птичка. | |
29.09.15 | «Осень». Часть 1 | Вызвать интерес, положительные эмоции детей. Побуждать детей к подражанию речи. Стимулировать интерес к рисованию. Обучать простейшим способам изображения - штрихам, линиям. Развивать мелкую моторику, учить различать тихую, громкую музыку, эмоционально откликаться на характер музыки. Продолжать учить выполнению движения по сигналу. | Учитель-дефектолог: игра «Кто у нас хороший». Пальчиковая гимнастика. Рисование ладошки. Игра на погремушках «Тихо громко» Артикуляционное упражнение «Улыбка» Физ. инструктор: подвижная игра «Солнышко и дождик». Нанизывание колец на стержень. | Погремушки по количеству детей, металлофон, картинки с изображением тучки и солнышка, бумага, восковые мелки синего цвета, зонт. Погремушки. | |
6.10.15 | «Поздняя осень» | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Уточнение артикуляционной позы. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих игрушки. Приучать детей слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на него. Развивать сенсорные умения. Различать по тембру два инструмента погремушку и барабан. Играть с лесными животными «Лисичка и зайка» Эмоционально реагировать на музыкальное сопровождение. | Логопед: рассматривание иллюстраций «Побродим по лужам» Свободное рисование (знакомство с королевой-кисточкой) Муз. руководитель:игра «Где позвонили?» Прослушивание стихотворения. Погремушка, барабан. Игра «Лисичка, зайка». | Погремушки по количеству детей, металлофон, картинки с изображением тучки и солнышка, бумага, краски, кисточка, зонт. Погремушка, барабан, лиса, зайка. |
13.10.15 | «Дикие животные». | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации. Приучать детей слушать художественный текст, эмоционально реагировать на содержание. Учить раскрашивать красками сплошными горизонтальными линиями внутри контура. Упражнять в умении собирать целое изображение из двух частей. Упражнять детей в подлезаниии под дугой. Имитация движений животных. | Учитель-дефектолог: чтение сказки «Теремок»; речевые упражнения. Игра «Громко-тихо», «Кто как кричит». Слушание «Кто как кричит» Физ. инструктор: подвижная игра «День-ночь» Подлезание под дугой. | Лягушка, игрушки-животные, книжка с иллюстрациями сказки «Теремок», деревянный макет домика. Листы бумаги, краска желтая или коричневая, кисточки, треугольники из цветной бумаги, клей. Игрушки: лиса, зайка, медведь большой и маленький. | |
20.10.15 | «Форма и цвет» | Приучать детей внимательно слушать песни и эмоционально реагировать на содержание. Побуждать детей к ведению диалога. Уточнение артикуляционной позы. Продолжать формировать умения воспринимать и воспроизводить музыкально-ритмические движения, Упражнять в умении различать звучание музыкальных инструментов (бубен, погремушка, колокольчик и пр.). Учить детей выделять отдельные детали изображения, предмета (неваляшки), узнавать их форму (круг). Выполнять движения в соответствии с текстом песни, эмоционально откликаться на музыку. | Логопед: аппликация «Неваляшка», дидактическая игра «Определи на слух». Пальчиковая игра «Шарик», катание с лотка цветных шариков Муз. руководитель: слушание песенки «Неваляшки». Прятки с игрушкой-неваляшкой. Музыкально-ритмические движении. «Гопачок» у.н.м. «Да-да-да» муз. Е Тиличеевой. | Запись песни «Неваляшки» (муз. 3. Левиной, сл. 3. Петровой). Кукла-неваляшка, игрушки-животные, изображение неваляшки, круги для аппликации различного размера, клей. Бубен, погремушка, колокольчик, ширма, пирамидки, платочки. | |
27.10.15 | «Куклы» | Вызвать положительный эмоциональный отклик детей. Учить называть куклу по имени, называть свои имена. Развивать умения поддерживать диалог, задавать вопросы, отвечать. Приучать слушать стихотворения. Развивать у детей желание играть вместе. Продолжать учить выполнению движения по сигналу. Упражнять в умении собирать и разбирать пирамидку, закреплять знания о величине и форме предметов. Учить раскатывать пластичные материалы (соленое тесто) круговыми движениями, делать пальцами углубление. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Учить перешагивать через предметы. Учить ходить с согласованными движениями рук и ног. | Учитель-дефектолог: сюрпризный момент. Знакомство с куклой. Разговор с куклой. Повторение стихотворения и пальчиковая гимнастика. Ролевая игра «Покормим куклу». Лепка из соленого теста «Булочка с изюмом» (для зайчика и мишки). Артикуляционное упражнение «Месим тесто». Физ. инструктор: двигательные упражнения. Игры «Разбудим Таню», «Построим кроватку» (из мягких модулей) | Кукла Аня, кукольная одежда (плащ, сапожки, зонтик). Картинки с изображением солнышка и тучки, металлофон, пирамидки (4 кольца) по количеству детей. кроватка (коляска). Кукла-младенец, погремушки по количеству детей. Детская посуда: кастрюля, большая ложка, тарелки и ложечки по количеству детей, лента, стульчики, игрушечный заяц и медведь, соленое тесто, изюм, дощечки. Санки кукла Маша, кукла Таня. |
03.11.15 | «Фрукты» | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих фрукты. Приучать детей слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на них. Развивать сенсорные умения. Учить развивать музыкальный слух, память, ритм. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед: пальчиковая игра «Моем руки», «Кто что выберет из мешочка», «Какой это формы?». Перекладывание цветных фруктов в корзины. Игра «Вставь яблоко» Муз. руководитель: музыкально- дидактические игры «Кто в гости пришёл», «Кто, как кричит», «Музыкальный мешочек» | Игрушечные фрукты, корзины, картинки с фруктами. Дидактическая игра Музыкальный мешочек: погремушки, колокольчики, барабан. Картинки с изображением медведя, птички, зайки. | |
10.11.15 | «Овощи» | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих игрушки. Приучать детей слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на него. Развивать сенсорные умения. Учить осваивать игру на музыкальных инструментах: барабане, погремушках, колокольчиках. Уточнение артикуляционной позы. | Учитель-дефектолог: пальчиковая игра «Заготавливаем капусту» Д/и «Назови действие» Физ. инструктор: Развивающая игра «Кто что ест?» Игра «Силачи» | Игрушечные овощи, корзины, картинки с овощами., иллюстрации животных. Дидактическая игра. Колокольчики, барабан, погремушки. | |
17.11.15 | «Посуда» | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих игрушки. Приучать детей слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на него. Развивать сенсорные умения. Учить различать смену двух разнохарактерных частей. Слушать песню подвижного характера, повторять звукоподражания (би. би, би). Уточнение артикуляционной позы. | Логопед: пальчиковая игра «Месим тесто», Развивающая игра «Курочка и цыплята», д/и«Одинаковые разные», «Форма и размер». Артикуляционное упражнение «Веселая прогулка» Муз. руководитель: Танец «Маленький хоровод», Песня «Машина» | Игрушечная посуда, геометрические фигуры, коробка форм иллюстрации, кукла, Машина большая и маленькая. | |
24.12.15 | «Продукты питания» | Создать положительный эмоциональный настрой детей, вызвать интерес. Поддерживать игровую мотивацию. Обогащать активный словарный запас детей за счет слов, обозначающих игрушки. Развивать сенсорные умения. Уточнение артикуляционной позы. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед. | Учитель-дефектолог: «Оладушки», Д/и «Водичка водичка умой мое личико», рассматривание иллюстраций Лепка «Баранки» Артикуляционное упражнение «Блинчики». Физ. инструктор: Д/и «Принимайся за обед» «Перепрыгни» | Иллюстрации, тесто для лепки, кукла, Машина большая и маленькая, канат. |
01.12.15 08.12.15 | «Зима пришла» | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации. Формировать умения воспроизводить движения, показываемые взрослыми. Упражнять в длительном выдохе. Вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций. Учить отвечать на вопросы к иллюстрациям. Развивать эмоциональную отзывчивость при слушании песен, Узнавать знакомые песни, подпевать, эмоционально откликаться. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед: Рассматривание картины «За окошком зима». Артикуляционное упражнение «Горка» Муз. руководитель: Слушание песни «Спи мой Мишка» Е. Тиличеевой. «Птичка» Т. Ломова. «Машенька-Маша» А. Александрова. | кукла, шапка, шарф, снежинки на окнах, снежинка на нитке, рисунок на большом листе - елочка, полоски белой бумаги (для обрывания), широкие полосы гофрированной белой бумаги (для имитации сугробов), гимнастическая доска, игрушка белка, желтый пластилин, клей, погремушки, иллюстрация из книги «Что мы делали зимой». Игрушки: Мишка, кукла Маша, птичка. | |
15.12.15 | «Кукла Маша» | Учить эмоционально откликаться на знакомые произведения; повторять за педагогом движения. Учить называть куклу по имени, называть свои имена Продолжать учить выполнению движения по сигналу. Способствовать формированию игровой мотивации. Развивать двигательную активность, упражнять в перешагивании, перепрыгивании, ходьбе по доске. Упражнять детей действовать по инструкции. | Учитель-дефектолог: знакомство с частями тела, игра «Где наши ручки, ножки?», «Поиграем с куклой Машей», игра «Качаем куклу». Физ. инструктор: подвижная игра «Прятки», двигательные упражнения «Прогулка по лесу». Подвижная игра «Догоню». Двиг. игра «На горку». | Кукла (большая) Маша , ленты, зеркало. куклы по количеству детей, крупный деревянный строительный набор (прямоугольные и квадратные бруски), запись спокойной мелодии (колыбельной), картинки с изображением маленькой и большой кукол, силуэты кукол из картона. | |
22.01.16 | «Одежда. Обувь» | Развивать у детей желание играть вместе. Развивать умения поддерживать диалог, задавать вопросы, отвечать. Приучать слушать стихотворения. Развивать мелкую моторику. Способствовать развитию зрительного внимания и памяти. Вызвать эмоциональный отклик на музыкальные произведения. Учить соотносить движения с характером музыки. Ритмично ходить и подпевать повторяющиеся слоги. Слушать инструментальную музыку. Активно подпевать повторяющиеся фразы. | Логопед: « Катя идет на прогулку» (одеваем, примеряем одежду и обувь). Игра «Подбери шарф к шапке». Игра «Парные картинки» Дидактическая игра «Чего не стало?». Муз.руководитель. Упражнение на развитие дыхания. Музыкально-ритмические упражнения «Снег». «Вот как мы умеем» Е.Тиличеевой | Кукла, варежки, картинки с изображением варежек, шапки, шарфа, шубы, кукольная одежда (варежки, шапка, шуба, шарф, сапоги). Игрушечная собака, бумажные снежинки на нитках, аудиозапись спокойной музыки, вырезанные из картона варежки (различные цвета), геометрические фигуры различных цветов, клей, парные картинки с изображением варежек. |
12.01.16 | «Мебель» | Развивать слуховое и зрительное восприятие (Побуждать детей к диалогу). Учить слушать колыбельные песни, вызывать эмоциональный отклик. Развивать координацию движений. Учить перешагивать через предметы. Учить ходить с согласованными движениями рук и ног. Ходить и бегать под музыку. | Учитель-дефектолог. Рассматривание иллюстраций с изображением мебели. С.р. и. «Кукла Катя будет спать Физ.инструктор. «Самолёт летит» «Машенька-Маша» Подвижная игра «Догоню». Игра «Кто дальше бросит мяч?» Стройка мебели из больших модулей. | Кукла (большая) Маша, кукольная мебель по размеру куклы, постель для куклы, иллюстрации мебели, пуфики, мягкие модули, ёлочка, кукла. Мягкие модули. | |
19.01.16 | «Головные уборы» | Способствовать освоению диалогической формы речи. Совершенствовать понимание речи, развивать слуховое восприятие. Знакомить с музыкальными инструментами. Развивать двигательную активность, развивать общую и мелкую моторику. Ходить и бегать под музыку. | Логопед. Игра «Что в коробочке лежит?» Артикуляционное упражнение «Расческа» Слушание «Барабан», «Бубен» Муз.руководитель. «Да-да-да» Е.Тиличеевой «Стукалка» украинская народная мелодия. Музыкально-двигательный показ «Тихо-громко» | Кукла в полосатой шапке, кубик, машинка, пирамидка. Иллюстрации из книги «Что мы делали зимой». Настольно-печатная игра «Парочки». | |
26.02.16 | «Зимняя прогулка» | Содействовать интересу детей к объектам природы. Обогащать сенсорный опыт детей. Учить отвечать на вопросы. Развивать мелкую моторику. Выполнять движения по показу взрослого под музыку, учить слышать верхний и нижний регистр. Обучать бросанию вдаль. Ритмично ходить и бегать. | Учитель-дефектолог. Собери мишку на прогулку (деревянные вкладыши). Катание мишки на санках. Физ.инструктор. «Ноги и ножки» В. Агафонникова «Кукла шагает и бегает» Е.Тиличеевой «Ходим, бегаем» Е.Тиличеевой Двигательные упражнения. | Плюшевый мишка, санки, варежки. Картина «Зимой на прогулке». Синий картон, шарики для настольного тенниса, имитация сугроба, ватные снежки, аудиозапись песни «Как на тоненький ледок», изображения елочек, кукла, кошка и котята. | |
02.02.16 | «Птицы» | Создавать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации детей. Учить выразительности движений, умению имитировать движения утят. Слушать новую песню весёлого, подвижного характера. Выполнять игровые движения. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед. Артикуляционное упражнение «Горка» Рассматривание иллюстраций птиц, Пальчиковая гимнастика. Муз.руководитель. Игра «Вот как пальчики шагают». Музыкально-двигательный показ «Тихо-громко» Пение «Птичка» Игра «воробушки и автомобиль» | Иллюстрации птиц, пластмассовые игрушки-птицы, обруч, веревки. Широкая полоска гофрированной бумаги для раскрашивания для каждого ребенка, мелки, или синего картона, силуэты птиц, краски, кукла, кошка и котята, зайчик. |
09.02.16 | «Праздник 8 марта» | Создавать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации детей. Совершенствовать понимание речи, развивать слуховое восприятие. Учить называть цвет, сравнивать предметы по цвету Помогать осваивать приемы лепки. Учить бегать в одном направлении. Осваивать ходьбу и бег под музыку. | Учитель-дефектолог. Рассматривание чайной посуды. Лепка чашки для мамы. Физ.инструктор. «Ходим, бегаем» Е.Тиличеевой «Солнышко» Т.Попатенко «Вот какие мы большие» | Кукла Аня с красным бантом, кукла Мишка с синим бантом, набор цветной посуды, шаблоны-чашки из цветного картона, пластилин, мягкие модули, кукла, кошка и котята, зайчик, гармошка. | |
16.02.16 | «Моя семья» | Создавать положительный эмоциональный настрой детей. Обогащать словарный запас детей за счет слов, обозначающих людей ближайшего окружения. Поощрять интерес детей к рассматриванию фотографий. Продолжать знакомиться с музыкальными инструментами. Учить выполнять движения по образцу взрослого. Учить выполнять плясовые движения. Слушать песню весёлого, бодрого характера. Петь знакомую песню. | Логопед. Рассматривание фотографий своей семьи, называние по имени всех членов. Беседа о роде деятельности. Артикуляционное упражнение «Дятел» Муз.руководитель. Слушание музыки «Пою песенку для мамы» «Солнышко» Т.Попатенко Музыкально- двигательный показ «Посмотри, как я играю» Игра «Прятки». Пальчиковые игры «Семья» | Фотографии членов семьи ребенка, карандаши, листы бумаги, музыкальные инструменты. Мягкие модули, мячи, канат, гимнастические палки, кукла, кошка и котята, зайчик, гармошка. | |
01.03.16 | 3 неделя | «Стройка» | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Способствовать формированию игровой мотивации детей. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Поощрять желание строить игрушечные домики самостоятельно. Учить детей слушать песни. Формировать начальные умения ролевого поведения. Упражнять в умении двигаться в разных направлениях помещения группы, не наталкиваясь друг на друга. Развивать координацию. Ходить и подпрыгивать, точно меняя движения. Слушать песню весёлого, подвижного характера. Усваивать последовательность танцевальных движений. Уточнение артикуляционной позы. | Учитель-дефектолог. Слушание стихотворения. Рассматривание картины. Конструирование игрушечных домиков из большого набора «Строителя». Физ.инструктор. Подвижная игра «Автомобили и гаражи». «Догони зайчика» Е.Тиличеевой | Большой игрушечный грузовик, маленькие грузовички по количеству детей, картина «Мы строим», набор крупного деревянного конструктора, мягкие игрушки животных или маленькие куклы, листы с нарисованным силуэтом грузовика. Гимнастические дуги. |
08.03.16 | 4 неделя | «Гости» | Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений детей и взрослых. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Формировать элементарные умения поведения за столом. Учить раскатывать пластичные материалы круговыми движениями. Продолжать учить выполнять движения по образцу взрослого. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Учить перешагивать через предметы. Развивать координацию. Ходить и подпрыгивать, точно меняя движения. Слушать песню весёлого, подвижного характера. Усваивать последовательность танцевальных движений. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед: рассматривание иллюстраций из серии «Мои гости», геометрическая мозаика «Торт для гостей». Дидактическая игра «Подбери по цвету» с элементами сюжетно-ролевой игры. Артикуляционное упражнение «Месим тесто» Муз.руководитель. Музыкально-двигательный показ «Ножками затопали» Пение «Лошадка» Игра «попади в корзину. | Иллюстрации из серии «Мои гости». Геометрическая мозаика. Пластилин, доски. Мячи, ленты, обручи. кукла Аня с красным бантом, кукла Мишка с синим бантом, наборы цветной посуды, шаблоны-чашки из цветного картона, пластилин, кукла, мишка лошадка, зайчик. |
15.03.16 | 1 неделя | «Матрешки» | Привлекать внимание детей к предметам разных размеров, учить различать большие и маленькие предметы. Развивать эмоциональность восприятия музыки через движения. Учить детей воспроизводить движения, показываемые взрослыми (притопывание, полуприседание). Развивать тактильные ощущения, чувство равновесия. Ходить и бегать под музыку, точно менять движения. Уточнение артикуляционной позы. | Учитель-дефектолог: игра с матрешкой. Аппликация «Матрешка» Слушание песенки про матрешку. Физ.инструктор. /и «Покажи ручки», «Удержись не упади!» «Вот какие мы большие» Е. Тиличеевой, «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера | Большая и маленькая матрешки, набор трехместных матрешек (по количеству детей), большой и маленький кубики. Запись русской народной песенки или мелодии, запись песни «Кукла Матрешка» (слова и музыка Л. Печникова), силуэты матрешек из цветного картона, вырезанные из цветной бумаги детали для украшения платья матрешки (кружочки). |
22.03.16 | «Насекомые» | Создавать положительный эмоциональный настрой детей. Знакомить с самыми маленькими жителями земли. Уточнение артикуляционной позы. Развивать интерес к малым стихотворным формам, побуждать к повторению текста. Учить выразительности движений, умению имитировать движения утят. Учить действовать по сигналу. Закреплять умение двигаться в определенном направлении по ограниченной поверхности. Легко бегать и выполнять круговые движения руками с ленточками. Различать тембр детских музыкальных инструментов Активно участвовать в пляске. | Логопед:рассматривание иллюстраций насекомых, рисование. Пальчиковая гимнастика. Игра «Прятки Игра «Паучок» Артикуляционное упражнение «Комарик» Муз.руководитель: «Упражнение с ленточками» В. Моцарта, «Дождик» Г.Лобачёва, «Берёзка» Р. Рустамова | Иллюстрации насекомых, пластмассовые игрушки. Сказка про муравья. Широкая полоска бумаги для раскрашивания для каждого ребенка, краски,. Ленточки, барабан, дудочка, треугольник. |
29.03.16 | «Домашние животные» | Создать благоприятный эмоциональный настрой и игровую мотивацию детей. Учить детей различать некоторых животных, узнавать их по звукоподражанию. Упражнять детей в правильном произношении гласных и простых согласных. Побуждать к подпеванию Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Знакомить детей с деталями строительного материала Учить ходить и бегать, придерживаясь определенного направления с опорой на зрительные ориентиры. | Учитель-дефектолог. Сюрпризный момент. Дети слушают аудиозапись «Скотный двор». Работа с сюжетной картинкой «Мои любимые животные». Физ.инструктор. Игра «Ловкие ручки» Подвижная игра «Найди свою маму». Конструирование из прямоугольных брусков «Заборчики». | Корзинка, игрушки-домашние животные. Магнитофонная запись «Скотный двор». Картина «Кошка с котятами», клубок ниток, бумага, мелки, прямоугольные бруски (деревянный конструктор), флажки, солнышко,платочки, зайчик, кошка. | |
05.04.16 | «Домашние птицы» | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Поддерживать игровую мотивацию детей. Способствовать развитию фонематического восприятия. Продолжать учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя. Стимулировать интерес к слушанию песен. Учить выполнять плясовые движения. Учить согласовывать речь и движения. Выполнять движения по тексту песни , подражая взрослому. Узнавать и называть пьесу отмечать изменения динамики. Петь песню, сопровождая пение выполнением соответствующих движений. Различать тембр детских музыкальных инструментов. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед:настольная игра «Птичий двор», «Найди маму» Аппликация. Слушание «Курочка в гости собирается». Артикуляционное упражнение «Индюк» Муз.руководитель:музыкально-двигательный показ «Веселые утята». Ходьба по массажным коврикам, ребристой доске, игра «Во дворе» «Мы флажки свои поднимем…» Т. Вилькорейской | Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением домашних птиц, их детенышей; Аудиозапись песни «Гуси мои, гуси». Изображения гусей и уток; клей, бумага. Восковые мелки, обруч, полоски бумаги, погремушка, массажные коврики. | |
19.04.16 | «Паровозик» | Создать положительный эмоциональный настрой детей. Создать условия для игровой мотивации. Побуждать детей к диалогу. Учить детей выкладывать на листе бумаги приготовленные детали, наклеивать изображение. Учить различать количество предметов (один-много). Знакомить детей с некоторыми музыкальными инструментами. Учить детей слушать песни, понимать и эмоционально реагировать на содержание. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения. Познакомиться с произведением изобразительного характера. | Учитель-дефектолог. Игра с погремушками. Аппликация «Поезд» Физ.инструктор. «Медведь» Е.Тиличеевой Игры «Мы на поезде поедем». «Не сбей кегли». | Кукла Аня, бубны или погремушки, по количеству детей; игрушечный паровоз, скакалка, листы бумаги с нарисованным паровозом. Прямоугольники из цветной бумаги, клей- карандаш, запись со звуками поезда (паровозного гудка, движения), мишка. |
26.04.16 | «Ягоды» | Содействовать интересу детей к объектам природы. Обогащать сенсорный опыт детей. Учить отвечать на вопросы. Развивать мелкую моторику. Выполнять движения по показу взрослого под музыку. Формировать пространственную ориентировку. Ходить и бегать под музыку. Слушать контрастные по характеру пьесы. Повторить знакомые песни, петь, подстраиваясь к голосу взрослого и звучанию инструмента. Выполнять движения в соответствии с текстом песни. Уточнение артикуляционной позы. | Логопед. Рассматривание иллюстраций с изображением ягод, беседа по иллюстрациям Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье» Муз.руководитель. «Найди такую же ягодку». «Музыкальные ягоды». Игра-упражнение «Собери ягоды» «Ноги и ножки» В. Агафонникова «Ах, вы сени» р.н.м. | Мягкие модули, тканевая дорожка, кукла, палочки, корзинка, медведь, зайка, шарики. | |
03.05.16 | «Рыбки» | Создать благоприятный эмоциональный настрой и игровую мотивацию детей. Содействовать интересу детей к объектам природы. Приучать детей слушать стихотворение, договаривать слова за воспитателем. Учить детей подпрыгивать на двух ногах. Менять движения со сменой частей музыки. Выполнять полуприседание | Учитель-дефектолог. Рассматривание иллюстраций с изображением рыбок. Игра «Парные картинки» Чтение стихотворения «Аквариум» Физ.инструктор. Игра «Поймаем рыбку». Пальчиковая гимнастика «Рыбка плавает». Подвижная игра «Догони рыбку» | Демонстрационный материал: предметные картинки с изображением рыб, аквариумных рыб, картинка с аквариумом, обручи. игрушечные рыбки, основа из соленого теста в форме рыбки, семечки, заводные водные игрушки, емкости с водой, картонная рыбка на палочке с веревочкой, зайка, птичка, парусник. | |
10.05.16 17.05.16 | Диагностика | Определение уровня развития детей Сказка «Приключения язычка» | Все специалисты. | Диагностический материал, соответствующий данному возрасту детей Иллюстрации, картинки, пирамидки, каталки, музыкальные игрушки. |
Перспективный план работы службы ранней помощи (для детей от1-3) на 2016-2017 учебный год
(составили: логопед Борисова А.В, логопед Кумакова Ю.И. )
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202707-programma-sluzhba-rannej-pomoschi
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание психологической работы с детьми с нарушениями поведения»
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Литературное чтение» по ФГОС НОО»
- «Социальные технологии работы с детьми-сиротами»
- «Содержание ФОП НОО, ФОП ООО и ФОП СОО: особенности реализации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с ФГОС»
- «Социальная работа с женщинами в трудной жизненной ситуации»
- «Организация доступной среды: обеспечение инклюзивного процесса для обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС»
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.