Учебно-методическое пособие для педагогов «Технология модульного обучения»

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

г.Палласовка

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Технология модульного обучения»

Подготовила Киселева Т.Ю.,

педагог дополнительного образования

г. Палласовка 2016

Введение

«По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры городов, не собранный урожай - нет, о нем говорят качества человека, которого производит страна».  

Р.У. Эмерсон

В «Концепции модернизации российского образования» сформулирована основная цель общеобразовательной школы – формировать целостную систему универсальных знаний и умений, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся…

В России идёт становление новой системы образования, которая востребовала человека с иными качествами. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в команде, готов и способен постоянно учиться новому как в жизни, так и на рабочем месте.

Происходят изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы.

Очень важно обеспечить право каждого ребенка на индивидуальное развитие, которое не противоречит его природным возможностям, склонностям, интересам и создать хорошие условия  для обучения, развития, здоровья детей с разными возможностями.

Технология модульного обучения разработана профессором МГПУ П. И. Третьяковым. Причинами перехода к модульной технологии является, в первую очередь, традиционная для современного образования организация учебно-воспитательного процесса, в котором педагогу приходится думать не о развитии способностей детей, а о прохождении программы с их помощью.

Однотипность структуры занятия, стереотипность в обучении, к сожалению, не делают занятие результативным, у детей угасает интерес к обучению. Качество урока– одна из главных задач педагога. От того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен, динамичен зависит КПД педагогического труда.

Главное на занятии – это воспитание любознательности  у детей, стремление познать неопознанное, узнать новое об известном, получать удовлетворение от умения двигаться вперёд.  Речь идёт об усилении мотивационной стороны занятия. Ребенок, который учится без познавательного интереса, воспринимает получаемые знания как «мертвый груз», а сам процесс обучения – как тяжелую и бессмысленную повинность. Значение познавательного интереса заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание детей, облегчает процесс усвоения материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность.

В традиционной системе организации учебно – воспитательного процесса наблюдается также недостаточная управляемость процессом обучения. Управляемым считается такое обучение, при котором контролируется каждый шаг в продвижении каждого ребенка, когда новый материал подается в зависимости от характера усвоения каждым учащимся предыдущего материала.

Как приобщить всех к работе на занятии? Как повысить эффективность современного занятия? Как сделать его результативным?- вот главнейшие проблемы нашего образования.

Перечисленные выше проблемы можно успешно преодолеть, применяя технологию модульного обучения. Создатели модульной технологии при её формировании исходили из очень важной идеи, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.

2. Особенности модульной технологии

Основные правила модульного обучения:

Содержание урока представлено в самостоятельных законченных комплексах с методическими рекомендациями, называемых «модулем».

Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса, а учитель управляет его учением — мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Каждое занятие начинается с процедуры мотивации, а заканчивается рефлексией.

Учащиеся большую часть времени работают с модулем самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности.

Педагог общается с учащимися посредством модулей и индивидуально: оказывает помощь, направляет, подбадривает.

В начале работы с модулем проводится входной контроль и коррекция знаний и умений.

Осуществляется текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль педагога) после изучения каждого учебного элемента.

После завершения модуля осуществляется выходной контроль. Выставляется итоговая отметка в соответствии с заданными критериями.

Чтобы составить правильно модульное занятие, педагогу нужно знать и уметь:

Научиться выводить совместно с детьми цель и тему урока.

Хорошо знать технологию и структуру модульного учебного занятия.

Хорошо знать каждый этап занятия (цель, содержание учебного материала, выполнение детьми, вид проверки, итог, рефлексия).

Знать дидактические задачи каждого этапа модуля урока.

Умело отбирать содержание учебного материала.

Научиться определять зону актуального и ближайшего развития ребенка.

Определять уровень обученности по итогам проверочных работ, тестов, тематического учета знаний.

Составлять развивающие и обучающие модульные карточки.

Научиться составлять диагностические тесты.

Научиться моделировать и проектировать деятельность учащихся на репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.

Четко знать по теме занятия знания и формируемые умения на всех 3-х уровнях.

Знать логику усвоения процесса знаний (восприятие, осмысление, запоминание, понимание, применение по образцу, применение в измененной ситуации).

Готовить модульные уроки непросто. Алгоритм составления модульного урока:

Тщательно проработать весь учебный материал по теме (разделу) и каждого урока в отдельности.

Выделить главные основополагающие идеи.

Сформулировать для учащихся интегрирующую цель (ЭУ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, понять, определить...

Разбить учебное содержание на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определить задачи и продолжительность каждого из них.

Определить способы учебной деятельности учащихся.

Отобрать методы и формы преподавания и контроля.

Подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, ТСО, задания, тесты, графические диктанты...

Приступить к написанию методического пособия для учащихся (технологическая карта, модули).

Копировать (через принтер, ксерокопии) технологические карты и модули по числу учащихся.

Учебных элементов (УЭ) не должно быть много (максимально 7), но обязательно следующие: УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения. УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, задания по овладению новым материалам. УЭ-n — включает информацию или источник информации (рассказ учителя, лекция, фильм, сообщения учащихся, чтение учебника или комбинация этих компонентов); план отработки материала (лабораторные работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию.

Модуль в напечатанном виде имеется у каждого ученика. В него включены:

– точно сформулированные учебные цели,
– банк информации,
– методическое руководство по достижению цели,
– практические занятия по формированию необходимых умений,
– отметки за выполненную работу.

К примеру, модуль занятия по теме «Рыбы – типичные водные животные» может быть таким:

Технологическая карта — особая форма планирования учебного материала. Технологическую карту составляет учитель. Она имеет много общего с обычным планированием. В ней указывается тема, количество часов на её обучения, цель обучения, тип урока, форма контроля за качеством усвоения учебного материала и освоение способов учебной деятельности. Выделяются основные знания, общеучебные и специальные умения и навыки, формируемые при изучении темы.

Технологическая карта.

Раздел: Биологические особенности рыб (16 часов).

Тема: «Рыбы – типичные водные животные».

В модульной технологии используются следующие формы контроля:

-   самоконтроль;

-   взаимный контроль учащихся;

-   контроль учителя.

У каждого учащегося имеется лист учета контроля, куда он вносит баллы за работу на занятии.

Лист учета контроля (самоконтроль)

Ф.И. учащегося __________________ __ баллов.

Критерии оценки знаний детей.

Ведущие методы обучения в модульной технологии - частично-поисковый; исследовательский; метод наблюдения, эксперимента; словесно-логический метод. Разнообразие форм обеспечивает возможность реализовать индивидуальные особенности детей: работа с книгой (учебником); работа с понятиями, терминами (лексическое значение, единый орфографический режим); работа с текстом, со справочным материалом, научно-популярной литературой; использование рисунков, тестов, таблиц, графиков, схем; решение расчетных задач…

Отличия модульной технологии от традиционной системы образования

3. Педагогический результат.

Польза модульного обучения огромна, т.к. дети пропускают все этапы урока через самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализацию, саморегуляцию. На занятии преобладает доминирующая роль ребенка!

Модульная технология, в практической основе которой лежатразличные методики коллективных способов обучения:

Позволяет реализовать возможность продвижения каждого ребенка в процессе обучения со скоростью, определяемой его личными способностями, без перехода на индивидуальное обучение.

Формирует более ответственное отношение детей к занятиям.

Формирует потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию.

Обеспечивает высокую интенсивность обучения.

Устраняет механическое запоминание, заучивание; обеспечивает осмысленное и глубокое понимание смыслового содержания изучаемого материала.

Повышает интеллектуальный уровень и культуру, формирует навыки социального и делового общения.

Позволяет детям самостоятельно планировать учебную деятельность, применять разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль.

Формирует информационную и коммуникативную компетентность.

Повышает уровень креативности учащихся.

Улучшает здоровье детей.

Литература.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., - 2008.

Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

Интернет – ресурсы.

Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. // М.: Изд-во УРАО, - 2008.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2001.

Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Пономарёвой И.Н. - М.: Изд-кий центр "Академия", 2003.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Третьяков П.И, Сенновский И.Б., Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая щкола, 2001.

Содержание

1. Введение – стр.2

2. Особенности модульной технологии – стр.3

3. Педагогический результат – стр.11

4. Литература – стр.12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202827-uchebno-metodicheskoe-posobie-dlja-pedagogov-