СПРАВКА ВК Соответствие преподавания литературы в 11 классе при подготовке к итоговому сочинению (изложению)

СПРАВКА № 9

Соответствие преподавания литературы в 11 классе при подготовке к итоговому сочинению (изложению)

Цель: Определение уровня подготовленности учащихся 11 класса к итоговому сочинению (изложению)

Дата проверки: октябрь-декабрь

В соответствии с планом внутришкольного контроля и приказом РОО были проведены пробные экзамены по литературе (итоговое сочинение). 2 декабря – итоговая экзаменационная работа(сочинение)

Сводная ведомость результатов по литературе (итоговое сочинение) МОУ СОШ № 14, 2015-2016 учебный год

Была проведена беседа с учителем русского языка и литературыБаудиновой Г.С. В ходе которой она рассказала, что по ее мнению из всех жанров школьного сочинения: повествование, описание, рассуждение, последний - самый сложный. Во-первых, потому, что требует от пишущего не только возможности грамотно выражать свои мысли, но и наличия собственной позиции, умения ее обосновывать. Во-вторых, потому, что предполагает знание фактического материала, используемого в качестве аргументов. Вопрос о том, как писать сочинение-рассуждение, – один из ключевых при подготовке к ЕГЭ. В-третьих, готовность детей коренной национальности к допускному сочинению имеет свои проблемы: бедность в употреблении красочных средств для выразительной речи, отсутствие образности, эмоциональности в устной и письменной речи, недостаточный уровень сформированности логического обоснования своих утверждений и выводов. Чтобы сформировать умение создавать текст на заданную тему, стараюсь со своими учениками анализировать готовые тексты с разных точек зрения (тема, авторская позиция, композиция, языковые средства) и регулярно практиковать выполнение письменных работ различного объёма на основе художественного произведения.

Сочинение требует от школьника умения думать, говорить, грамотно и последовательно излагать свои мысли, поэтому работу по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения начинаю уже сейчас с 6 класса с отработки структуры сочинения-рассуждения. Структура сочинения – рассуждения, как и любого другого, состоит из вступления, основной части, заключения, но имеет свою специфику в содержательной части.  Во вступлении, содержащем тезис – положение, требующий доказательств, должна быть четко сформулирована основная мысль сочинения и авторские рассуждения вокруг нее. Основная часть - аргументы: не менее 2-3 доказательств мыслей, изложенных в тезисе. Здесь для доказательства тезиса необходимо предложить выпускникам использовать вводные слова «во-первых», «во- вторых», «в-третьих». Аргументы должны быть четко связаны друг с другом, должны  раскрывать мысль, заложенную в тезисе. Аргументацию можно строить как на одном произведении, так и на нескольких. При аргументации можно использовать «метод противоречия», основанный на выявлении противоречий в аргументации собеседника (автора текста). В то же время учащиеся должны понимать, что их собственная аргументация не должна быть противоречивой. По своей природе этот метод является оборонительным. В ответ на аргументы автора можно предложить учащимся принять позицию автора, но скорректировав его формулировку или вывод. А использование метода «извлечение выводов» помогает учащимся увидеть в тексте точную аргументацию, которая постепенно, шаг за шагом, посредством частичных выводов подводит к желаемому итоговому выводу.

При обучении детей написанию сочинений-рассуждений использую различные приемы и методы, один из которых уже представлен выше. Эффективным приемом работ по подготовке обучающихся к написанию допускного сочинения является прием «Кластер». (Приложение №1). Применение метода «Корзина»(цитат) способствует расширению кругозора обучающихся, обогащает их копилку аргументов. Учащиеся, работая в группах, подбирают из текстов произведений художественной литературы цитаты, которые впоследствии будут использовать при написании итогового сочинения.(Приложение№2). В заключении, в котором окончательно подтверждается тезис, школьники подводят итоги рассуждениям и формулируют выводы. Начинать заключение можно следующими шаблонными предложениями: «Таким образом, мы приходим к выводу», «Итак, автор дает понять…»и т.д Композиция сочинения должна быть кольцевой: вступление и заключение взаимосвязаны. Объем сочинения рассчитывается по формуле: Вступление + Заключение = 1/3 объема сочинения. Необходимо, начиная с первой четверти 10 класса, повторять изученные литературные произведения по тематическим блокам, анализировать ключевые эпизоды, подбирать цитатный материал. Следующий этап работы - консультации: помочь учащимся определиться с выбором темы. После определения выбора темы, необходимо проанализировать особенности работы по каждой теме. Приступая к работе, ученик должен внимательно прочитать формулировку темы (вопроса) и осмыслить её, определить свою задачу по её раскрытию. Положительный результат при этом даёт вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи. Удобнее использовать вопросительные формулировки тем.

Подобные алгоритмы можно сформулировать совместно с детьми для работы над другими темами сочинений. Участие в составлении алгоритма поможет обучающимся лучше усвоить особенности различных жанров сочинений.

Все написанные учеником работы должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя, каждый ученик должен иметь индивидуальный план работы над итоговым сочинением.

Абсолютно ясно: если ученик, увидев оценку или зачет / незачет за сочинение, закрыл тетрадь и не задал учителю вопросов - сочинение писалось напрасно. Именно рецензия, написанная учителем, является важнейшим средством формирования у учащихся навыков создания письменных текстов. Она дает возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход в обучении: учитель рецензирует каждое сочинение школьника, учитывая психологические особенности ребенка, дает необходимые советы и рекомендации, ведет диалог с учеником, отмечая положительные стороны работы и наметившийся прогресс в знаниях и умениях учащегося. Задача учителя - не просто обосновать поставленную за сочинение оценку или зачет - незачет, а дать конструктивный анализ работы, выполненной учеником: оценить ее достоинства и недостатки, высказать рекомендации к совершенствованию. Когда алгоритм написания сочинения усвоен обучающимися, к рецензии стараюсь  привлечь обучающихся, наиболее подготовленных к написанию сочинения. Привлечение самих обучающихся к рецензированию определяет их новую социальную роль, что может послужить мотивацией для более активного обучения написанию сочинения.

Результаты работ (сочинений) показали следующее в 11 классе:

 Анализ работ показал, что двое учащихся (Гордиенко Лариса, Ахмаров Сулейман и Хашханова Дагмара ) строили свои рассуждения на основе литературного материала. Причем, в качестве доказательства не менее 2-х произведений. Ребята приводили в качестве аргументов примеры из самостоятельно прочитанных произведений, которые не входят в школьную программу, уместно упоминали имена литературных персонажей, эпизодически использовали сжатый пересказ, что свидетельствует о хорошем знании текстов художественных произведений. Выпускники рассуждали на предложенные темы, выбирая модель: «проблема», «проблемная ситуация», используя интересную, многоаспектную проекцию: на «себя», на «нас», на «них», проявив литературную компетентность и читательскую культуру; показали свое умение вникать в произведение, глубоко понимать его, осмысливать; искренне выражать свое отношение. Вместе с тем, в двух работах (Мухидиновой Айшат) были отмечены неточности в интерпретации художественного текста, ошибки в именах героев художественных произведений, схематичность тезисной части, упрощенность трактовки образов и сюжетных линий.

2 декабря 2015 г. выпускники писали итоговое сочинение. Все ребята успешно справились с работой по всем критериям получили зачёт. Качество и обученность – 100%.

Зам директора по УВР Никогосян Н.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204220-spravka-vk-sootvetstvie-prepodavanija-literat