Теоретические аспекты самостоятельной работы студента в условиях СПО

Гринько С.Н.

ГБПОУ «Курсавский региональный колледж «Интеграл», Андроповского района, Ставропольского края

Теоретические аспекты самостоятельной работы студента в условиях СПО

Современное общество, вступившее в стадию постиндустриального развития, характеризуется в первую очередь, высокими темпами развития научно-технического прогресса.

В этих условиях роль науки в процессе развития общества, техники и человечества в целом велика и неоспорима. В свете последних преобразований в России, для преодоления опасности отставания от международных тенденций социального и экономического развития, необходимо повышение качества интеллектуального труда и, в связи с этим, повышение образовательного уровня человека, развитие его творческих возможностей, способностей, профессиональных качеств.

Учебно-познавательная деятельность учащихся - это самостоятельный поиск, создание или конструирование нового, неизвестного ранее научного знания, продукта деятельности на основе мысленного или практического преобразования существующего. В объективном плане - творение того, чего еще не было, в субъективном - освоение того, что еще не было освоено человеком.

Соответственно, только познавательная деятельность, отличающаяся самостоятельностью, способна привнести в сознание те недостающие элементы, придающие целостность научной картине мира в сознании конкретного субъекта. В учебном процессе профессионального колледжа познавательная деятельность учащегося - это процесс его перехода от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и разрозненных сведений от взрослых, к системе познания.

Только понимание недостаточности информации не может подвигнуть учащегося на действия по ее добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща познавательной деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, учащийся желает повторить и упрочить его. Он начинает самостоятельно искать пути достижения успехов в своей деятельности, так как это придает уверенность в собственных силах. Благодаря радости познания учащийся становится субъектом учебной деятельности, носителем активного, преобразующего начала.

Стабилизации процесса становления мировоззренческой позиции соответственно способствует повышение активности, а это возможно при непосредственном соприкосновении с предметами и процессами окружающего мира, которые им изучаются. Данные характеристики с точки зрения того же автора присуще исследовательской деятельности, как одному из видов познавательной.

Сформированность целостной научной картины мира еще не означает проявление мировоззренческого отношения субъекта к действительности. Отношения должны носить характер обобщенности, осмысленности, объективности, системности, убежденности и интегральности.

Объективность - важнейшая характеристика мировоззренческой позиции. Выражение мировоззренческой позиции, предполагает придание данной характеристики всем приобретаемым знаниям, а это возможно в том случае, если учащийся не будет связан конкретными (профессиональными) проблемами.

Самостоятельная исследовательская деятельность - высший уровень формирования навыков самостоятельной работы, предполагающий отталкивание от проблем конкретного учебного заведения, овладение основными правилами и процедурами действий, а также способами оценки своих действий.

Таким образом, исследовательская деятельность позволяет рассматривать профессиональные знания в контексте части общечеловеческих и придавать всей поступающей информации объективное звучание. Результат достигается при условии обеспечения глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний, а также возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению. В исследовательской деятельности учащимся приобретаются объективные знания в том случае, она же при этом выражает свою характеристику - объективность.

Объективность знаний закрепляется только тогда, когда они осмысливаются и превращаются в личностные ценности, мировоззренческая позиция при этом проявляет еще одну свою характеристику - осмысленность. Осмысливаются только те знания, которые не вступают в противоречие с имеющимися уже в сознании личности ценностями. Поэтому процесс добывания знаний осуществляется при условии обеспечения глубокой научной доказательности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний, придания этим знаниям общественной направленности и соблюдение принципа историзма при их добывании.

Самостоятельная исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов, логичности знаний и умений, что в полной мере возможно при соблюдении выше перечисленных условий. Исследовательская деятельность способствует становлению мировоззренческой позиции, поскольку обладает логичностью.

Вовлеченные в процесс самостоятельного познания учащиеся, сталкиваются с проблемами, имеющими смежный характер с профессиональными. Одновременно происходит насыщение гуманитарными знаниями, что способствует образованию личностных ценностей. Чем больше ценностей в сознании, тем легче ориентируется учащийся в мире. Освоение исследовательского познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры.

Свою деятельность в обыденной жизни субъект соотносит с идеалами, сформированными в сознании, ориентируется в отношении выбора поступков для достижения поставленных целей, на освоение культурных способов взаимодействия с миром идей, миром людей, миром искусства, техники и науки, то есть в соответствии с мировоззренческой позицией. При этом осуществляется не отбор особо выдающихся или минимально необходимых сведений, достижений и произведений, а именно средств и способов, созданных человечеством, в том числе народами России для понимания, освоения и преобразования духовного и материального мира.

Самостоятельная работа ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия, ее осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося. В последствии приобретенный опыт он, переносит на свои поступки в обыденной жизни.

Исследовательская деятельность способствует становлению мировоззренческой позиции тогда, когда характеризуется ориентационностью при условии возбуждения эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению, придание приобретаемым знаниям общественной направленности.

Одной из характеристик мировоззренческой позиции является интегральность как взаимопроникновение знаний различных областей наук друг в друга, подкрепление значимой информации на различном материале, что обеспечивает большую эффективность ее осмысления в процессе развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов научной картины мира в сознании.

Рассматривая метод проектов как один из способов комплексного подхода к организации самостоятельной работы, Л. Левчук и В. Жинжило определяют его как «целенаправленную учебную или внеучебную деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских задач, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной основе, надпредметной основе».

При проведении исследовательской деятельности в колледже исследования учащихся имеют единый контекст, а педагоги понимают единое звучание своих целей, происходит трансляция ценностей научного сообщества. Такое образование становится продуктивным, а продукт имеет не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность. Содержание исследовательской деятельности, предназначенной для становления мировоззренческой позиции учащихся, носит интегрированный характер еще и потому, что требует четкой координации усилий всех его участников (включая и учителей - предметников в роли научных руководителей), тщательной структуризации хода исследования, правильного выбора средств достижения целей.

Знания и методы одной научной дисциплины переносятся в другую, происходит их взаимное обогащение и развитие (принцип эвристического взаимодействия знаний), они становятся универсально значимыми. Самостоятельная работа приобретает характер интегрированности, что возможно при условии возбуждения эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и освоению, обеспечения непротиворечивости всех усваиваемых знаний.

Таким образом, самостоятельной работе как дидактическому пространству формирования исследовательских качеств присуще характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащегося. Однако развивающийся потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204995-teoreticheskie-aspekty-samostojatelnoj-raboty