Работа над устной речью у младших школьников с нарушенным слухом

Работа над устной речью у младших школьников с нарушенным слухом.

Белоусова Ольга Олеговна

Учитель

ГКОУ СО «Нижнетагильская школа - интернат» Нижний Тагил

Научить маленького человека ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Л. П. Носкова считает, что нужно стараться, чтобы язык ребенка как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли, «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научить, наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Очень важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, писать.

Формирование устной речи обучающихся с нарушенным слухом как средства общения возможно только при наличии в образовательном учреждении и дома слухо – речевой среды. Для этого необходимо создавать условия для слухо – зрительного и слухового восприятия речи в течении всего дня, а не только на занятиях. Это обеспечивается в первую очередь обязательным использованием индивидуальных слуховых аппаратов при проведении игр, на уроках, на прогулках и в свободной деятельности учащихся.

Устную речь обучающихся нужно обследовать в различных видах речевой деятельности и определить пути устранения обнаруженного недостатка. Нужно иметь ввиду, что внятность устной речи глухого школьника достигается в процессе правильного произнесения звуков, соблюдения норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпа и интонации.

Правильное словесное ударение – существенное условие внятности, разборчивости, естественности звучания речи. Речь глухих учащихся монотонна и равноударна. Постепенно обучающиеся овладевают словесным ударением, но успешность зависит от повторяемости речевого материала и от правильной речи учителя. Необходимо, чтобы речевой материал был знаком школьникам с ограниченными возможностями здоровья.

При осуществлении проверки состояния навыков словесного ударения мной используются слова с различной ритмической структурой:

Двусложные с ударением на первом слоге;

Двусложные с ударением на втором слоге;

Трехсложные с ударением на первом слоге;

Трехсложные с ударением на втором слоге;

Трехсложные с ударением на третьем слоге.

В своей работе на уроках по формированию произношения знакомлю учащихся со способом выделения ударного слога и слова (более длительное и громкое произнесение) и графическим обозначением ударения. Одновременно провожу упражнения с целью выработки ритма (отхлопывание, отстукивание заданного ритма).

Мной используются следующие виды работ по формированию словесного ударения на индивидуальных занятиях по ФП:

Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма.

Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога.

Подбор слов по заданному ритму.

Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии сказанным учителем.

Самостоятельная расстановка ударения в словах с последующей проверкой.

Состояние темпа речи глухих детей нужно изучать преимущественно на материале фраз, связного текста и лишь иногда слов. Для обследования темпа в первую очередь мной берётся материал обиходно – разговорной речи.

Использую следующие виды работ по формированию нормального темпа речи:

Сопряжённое проговаривание слов в медленном и более быстром темпе;

Повторение за педагогом слов в медленном и более быстром темпе;

Чередование медленного и быстрого произнесения слов;

Заучивание скороговорок, стихов.

Соблюдение логического ударения можно выяснить на материале вопросов и ответов. Речевой материал предоставляется в двух видах:

- без знака,

- с подчёркнутым главным словом (Кто сегодня дежурный?).

Умение соблюдать логическое ударение проверяется во время самостоятельных высказываний.

При работе над темпом речи и логическим ударением мной широко используются:

Ответы обучающихся на поставленные вопросы;

Самостоятельное формулирование сообщений (о проведённом дне, о прочитанной книге, о прогулке);

Высказывание поручений, просьб;

Составление диалогов и рассказов;

Чтение;

Пересказ.

Огромное значение для практического усвоения орфографического произношения имеет то, что глухие учащиеся имеют возможность воспринимать речь учителя слухо – зрительно. Школьники значительно легче преодолевают трудности в воспроизведении знакомых слов.

При учёте соблюдения норм орфоэпии обучающимся с нарушенным слухом прежде всего предлагаю назвать картинки, затем прошу прочитать фразу, слова, слоги. Предлагаемый материал представляется в двух видах:

Без надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов;

С надстрочными знаками, которые в одних случаях должны только напомнить глухому школьнику о том или ином орфоэпическом правиле, а в другом – показать произношение слова.

В основе интонации лежат ритмико – мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произнесения, модуляции голоса и распределение пауз. Интонация составляет важнейшее средство членения речи на фразы и фраз на синтагмы.

На занятиях глухие школьники учатся различать фразы повествовательного, вопросительного, повелительного и восклицательного характера, а так же выражению тончайших синтаксических отношений внутри сложных предложений. В работе над интонацией использую фонетическую ритмику, знакомство и овладение детьми синтаксическими схемами (моделями) различных предложений, чтение диалогов, просмотр и чтение диафильмов с диалогами и русскими народными сказками.

Ежегодно школьники принимают участие в речевых праздниках. Традиционно речевые праздники – это досуговые мероприятия, организуемые учителями с воспитанниками и позволяющие детям в увлекательной форме закрепить речевые навыки и показать уровень сформированности устной речи. Организация такой формы совместной деятельности детей и взрослых способствует формированию у воспитанников познавательного интереса к русским народным календарным праздникам, обогащению представлений о русских народных традициях, народном творчестве (хороводы, песни, пословицы, игры и т. п.) и, конечно же, направлена на развитие всех компонентов устной речи, коммуникативных навыков обучающихся. Учитывая особенности учащихся с нарушениями слуха, при разработке сценариев речевых праздников важно обеспечить коррекционную направленность различных видов устного народного творчества. Так, редкие и многозначные слова по тематике праздника обогащают словарь школьников. Речёвки, хороводные игры, притопывания способствуют вырабатыванию чувства темпа и ритма, развивают у детей чувство рифмы. Чтение стихов стимулирует развитие интонационной стороны речи. Русские народные песни, являются удачным материалом для работы над силой, высотой, интонационной выразительностью голоса. Исполнение русских народных мелодий на музыкальных инструментах благотворно сказывается на развитии слухового восприятия детей, чувства ритма, темпа. Диалоги и монологи при исполнении ролей в инсценировках развивают связную речь.

Использование разнообразного речевого материала позволяет организовать речевое общение младших школьников в различных ситуациях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205214-rabota-nad-ustnoj-rechju-u-mladshih-shkolniko