Методическая разработка на тему: «Виды и формы воспитательной работы»

Методическая разработка на тему:

"Виды и формы воспитательной работы".

Для осуществления воспитания в детских образовательных

учреждениях необходимо решение следующих задач:

1. Определение содержания, форм и  методов воспитания с учетом возрастных;

2. Индивидуально-психологических  особенностей обучающихся.

 Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить не о мероприятийной деятельности, а о воспитательной деятельности, о чело

веческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности.

Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и нравственное здоровье детей; интеллектуальное развитие; формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданское и патриотическое воспитание; эстетическое и трудовое воспитание; формирование жизненных планов школьни

ков, подготовка к семейной жизни и др.

Для реализации педагогических задач используют различные

формы внеурочной воспитательной работы:

– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа,

гостиная;

– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и

неразгаданных тайн;

– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народ

ные забавы;

– телевизионные: “Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”;

– коллективно творческие дела: эстафета “Ромашка”, кольцовка;

– нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс;

– импровизации: “У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”.

Профессионализм педагога, организатора заключается в овла

дении наибольшим количеством форм работы и умением их исполь

зовать для решения конкретной педагогической задачи с макси

мальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе

воспитателя, педагога, классного руководителя.

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, цен

ности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развиваю

щей, воспитывающей), а для детей она является их естественной

жизнью.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой , в любой школе всегда была и остается очень важной сфе

рой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков,

общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить сча

стливые минуты единения, совместных переживаний, человечес

кой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать та

кую работу.

Методисты выделяют виды деятельности, которые возможны в

школе, а именно:

- познавательная деятельность,

- ценностно-ориентационная,

- общественная,

- эстетическая,

- досуговая.

Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содер

жанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так, познава

тельная деятельность направлена на развитие познавательных

интересов, накопление знаний, формирование умственных способ

ностей и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирова

ния убеждений , взглядов, усвоения нравственных и других норм

жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный ру

ководитель имеет богатые возможности стимулировать выработ

ку школьниками отношений,взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной

проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно,

усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во

всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой,различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, за

седания, выборы и работа ученических органов управления, вече

ра, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, ин

тересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значе

ние эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы в школе. Школьные педагоги,  имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, шко

льные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принад

лежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наб

людателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых

разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правиль

ной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие

“формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся, какими он обладает возможностями, так сказать, методи

ческим арсеналом.

Форму  воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деяте

льности в школе, их самостоятельности при педагогически целе

сообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике

имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы вос

питательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательно

го воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание,

деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

– словесно – логические;

– образно – художественные;

– трудовые;

– игровые;

– психологические;

Словесно-логические формы.

Основным средством воздействия является слово (убеждение

словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм

относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сооб

щения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.

Образно- художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средст

вом воздействия является совместное, преимущественно эстети

ческое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые

люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и об

щественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и

объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их

разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они ста

нут лучше.

Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль,

праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но,

увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, откры

тием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы.

Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в

школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, ти

пографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, кон

курсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия:

слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами

воздействия являются элементы психологического тренинга,

методы практической психологии, индивидуальной и групповой

психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические

упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных

знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании различных форм работы с де

тьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма работы предпола

гает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: инфор

мация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и разви

вает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опы

т и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающихся в практике. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках

класса или двух параллельных классов. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следую

щие дела: праздники, вечера, ярмарки, “огоньки”, дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией

школы (советские торжественные даты потеснены Святками, Мас

леницей, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы,

дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования,

дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности

на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание

уроков. В это время классный руководитель может заниматься с

классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, бывает, что учителя собирают обучаю

щихся только для решения организационных вопросов и “отчиты

вания” за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия “классный час” – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и дру

гие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный

час в первом и во втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно два раза в месяц.

Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсужде

нию проблем класса, могут выступать с беседой, сообщением учи

тель, родители, какие-то гости. Но скажем, что беседы не должны

превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.

“Викторина”.

Воспитательные задачи: способствует повышению познаватель

ной активности школьников.

Это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой.

Требования к викторине:

– общая тема;

– вопросы должны быть конкретные;

– подобрать определенное количество вопросов;

– учитывать возраст и объем знаний детей, их интересы;

– продумать форму проведения – “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”, “Брей – ринг”, “Счастливый случай”;

– вопросная – ответная (устная или письменная);

– возможно проводить викторину без предварительной подготов

ки или вопросы даются детям заранее;

Викторина может быть с разными заданиями:

– объясни, если сможешь;

– какое утверждение верно и т.д.

Давать вопросы на расширение кругозора детей, на которые должны найти ответ самостоятельно из источников. Литературу указать.

“Живая газета”.

Воспитательные задачи: развитие творческих и коммуникативных способностей.

Модель – это старая, ее изобрели вожатые 20-х годов. Возродилась “живая” газета в 50-е годы. Собственно говоря, это спектакль в виде газеты, сценарий которой написан, придуман и поставлен вожатыми и детьми с соблюдением жанров журналистики: передовица,

фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.д.

Участники газеты, а их должно быть не менее 7-10 человек, сначала обсуждают программу номера, придумывают его композицию. Газета может затрагивать международные события, рассказывать о новостях в стране, в родном крае, городе, селе и обязательно о своем отряде, классе. Главное – выбирается идея, которую газета бу

дет защищать, и явления, против которых она будет выступать.

У газеты могут быть постоянные рубрики: “Шар земной”, “Родной

край”, “Спрашивай – отвечаем”, “Поздравляем”, “Это интересно”, “Очевидное – невероятное” и т.д. “Живая газета” может использо

вать традиции радио и телевидения, жанры живого слова – сказку, басню, загадку, былину, частушку, куплеты.

Участники газеты могут сделать себе костюмы (шапочки из газе

ты; атрибуты; плакаты; вырезанные буквы, из которых складывает

ся название газеты, буквы обычно прикалываются на рубашки; костюмы, необходимые для каждой роли, и другие); хорошо, если у газеты есть музыкальное сопровождение. Газета может быть политической, сатирической, критической, экологической, веселой, озор

ной – разной.

“Час тихого чтения”.

Воспитательные задачи: прививает любовь к книге, к художественному слову и расширяет кругозор.

Час тихого чтения возникает в противовес беспредельному увле

чению школьников теле– и видеофильмами, вытесняющими из жизни школьника общение с книгой, освобождающими развивающуюся

психику юного человека от усилий воображения,мышления и памяти.

В тот день, когда происходит “час тихого чтения”, дети и педагоги приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они

“сейчас читают”, им предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу.

Этот момент предварительно подготавливается: вывешивается

объявление, за 1-2 дня появляются листки – памятки, учителя напо

минают детям о задуманном деле. В итоге очень редко отдельные школьники забывают захватить с собой в школу книгу. Но и этот

редкий случай предусматривается: педагоги и библиотекарь подбирают ряд книг, которые они предложат ребенку.

Воспитательный потенциал “часа тихого чтения” не исчерпывается до конца, если по окончании его не обнародуется список читаемых детьми и педагогами книг. Этот список вывешивается к концу учебного дня. “Что сегодня мы читаем” и “Что читали учителя”. Создается эмоциональная атмосфера, выделяются интеллектуаль

ные лидеры, расширяется поле библиографических знаний. Идею “часа тихого чтения” порой дети переносят в семью, приобщая

родителей к чтению книг, давно ими забытых.

“Защита проекта” (проект – мечта).

Воспитательные задачи: развитие фантазии, творческих способ

ностей, коммуникативных навыков.

“Защита проекта” – это форма групповой деятельности детей. В

ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная

не только оценивать действительность, но и проецировать в ней

какие – то необходимые изменения во имя улучшения жизни.

Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фан

тастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности.

Вот примеры тематического содержания таких проектов: “Наша

школа через 50 лет”, “Классная комната, построенная мною”, “Искусство в нашей школе”, “Школьный двор моих внуков”.

Первоначально для защиты проекта – мечты можно создавать сво

бодные группы с набором жестких игровых ролей: мечтателя – докладчика,критика оппонента союзника,пропагандиста.Обсуждение проекта, таким образом, запрограммировано, содержание же остается свободным и не предсказуемым. Позже, когда защита проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от групповых, переходя к обсуждению индивидуальных вариантов

творческих картин будущего. Объявление о предстоящем состязании может быть ярким, красочным, веселым и добрым, таким, чтобы

каждому школьнику захотелось создавать проект – мечту. Классные руководители должны поддерживать это вспыхнувшее желание, подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту.

Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так,

чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов:

“за самый смелый проект”, “за самый изящный проект”, “за самый

красивый проект” и т.д.

Виды и формы воспитательной работы.

№ п/п 1.

Вид деятельности: Познавательная

Целевое назначение: Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию.

Активные формы организации деятельности:

- Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет, нетрадиционная форма.

- Внеурочная: конференция, круглый стол, интеллектуальный марафон,

№ п/п 2.

Вид деятельности: Общественная

Целевое назначение: Содействует социализации учеников, включает

Активные формы организации деятельности:  Выпуск  периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство.

№ п/п 3.

Вид деятельности: Ценностно – орентированная

Целевое назначение: Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”.

Активные формы организации деятельности: Диспуты на нравственные темы, этикет и профессиональная этика, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия.

№ п/п 4.

Вид деятельности: Спортивно – Оздоровительная

Целевое назначение: Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений.

Активные формы организации деятельности: Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания.

№ п/п 5.

Вид деятельности: Художественная

Целевое назначение: Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей.

Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы.

Активные формы организации деятельности: Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники.

№ п/п 6.

Вид деятельности: Свободное общение

Целевое назначение: Взаимнообогащающий досуг школьников.

Общение друг с другом.

Активные формы организации деятельности: Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы.

№ п/п 7.

Вид деятельности: Трудовая

Целевое назначение: Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей.

Активные формы организации деятельности: Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205224-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-vidy-i-form