Рабочая программа по литературному чтению по системе развивающего обучения Л. В. Занкова для 3 класса по требованиям ФГОС

Рабочая программа по предмету «литературное чтение»в 3 классе

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса « Литературное чтение» для 3 класса составлена на основ авторской программы курса «Литературное чтение» В.А. Лазаревой (Сборник программ для начальной школы «Система Л. В. Занкова». – Самара: Издательство «Учебная Литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011,-224с.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г. и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897.

3.Примерная основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения.

4.Примерная программа начального образования по системе Л.В.Занкова.

Программа адресована обучающимся 1-4-х классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, работающих по системе развивающего обучения Л.В.Занкова.

Целькурса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

В ходе реализации рабочей программы решаются задачи,сформулированные в поясни­тельной записке к курсу «Литературное чтение» В. А. Лазаревой:

формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения ис­кать и выбирать нужную книгу;

ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания худо­жественного образа, умение извлекать из текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувст­ва литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через ос­мысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных цен­ностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Курс «Литературное чтение» пропедевтический. Принцип построения программы - кон­центрический. Литературная «вертикаль» проявляется в том, что творчество великих рус­ских писателей и поэтов изучается по программе на протяжении всех лет обучения в школе.

Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.

Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зри­тельный образ с чувственным, образ-переживание - с идеей произведения.

Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа подобных текстов у учащихся происходит при сравнении похожих по тематике народной и авторской сказок, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произве­дениями уже знакомых детям авторов и сказочниковXX века: А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена. К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца, А. Платонова.

Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.

Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действи­тельности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» ге­роями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные кол­лизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в ос­мысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмыс­ление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах на­родного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.

Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными дос­тоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию уча­щихся и возможности возраста учеников-читателей, в 3 классе введена проектная деятель­ность «Музейные странички». Это долгосрочный социальный проект классного музея ста­ринных вещей. Данная работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополни­тельный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.

Учебный материал третьего года обучения позволяет продолжить и углубить осмысле­ние учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического по­ступка; незаметная красота обыденного и др., - а также формировать через противопос­тавление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.

В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написа­ния творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных ра­бот как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета или «в заданном ключе», сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».

В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине, сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.

Увеличивается норма заучивания стихотворений (15-20 строк), вводятся прозаические отрывки для заучивания.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений

В соответствии с Образовательной программой школы на 2015 - 2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 102 часа в год при 3 часах в неделю.

Общая характеристика предмета, курса

Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе является формирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознавание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.

Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированиюкоммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:

умение увидеть картину, нарисованную автором;

умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;

умение понять авторскую мысль.

Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное

произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности,

направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и

в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет литературное чтение входит в предметную область ФИЛОЛОГИЯ.

Программа 3 -4 классов рассчитана на 102 часа в год (34 недели, 3 часа в неделю).

Из них 5 ч - контрольные работы, 3 ч – проектная деятельность

1 четверть- ч; 2 четверть – ч; 3 четверть – ч; 4 четверть – ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуяпринципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека,

характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения предмета

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Универсальные учебные действия

Учебно-тематический план 3 класс( 102 ч).

Круг детского чтения

Осенние странички (9 часов)

Г.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бед­ный сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первона­чальной...».

1. Народные сказки (21 час)

А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка-Бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земля­ника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненец­кая сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка).

2. Преданья старины глубокой (20часов)

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок); «Добрыня Никитич и Змей» (отры­вок); «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (отрывок).

Мифы и легенды Древней Греции: «В начале существовал лишь вечный, безграничный хаос...», «Подвиги Геракла» («Лернейская гидра»).

Славянские мифы и предания.

Зимние странички (5 часов)

А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет...»; С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»; А.А. Фет «Печальная береза...»; С.А. Есенин «Береза».

3. Авторские сказки (16 часов)

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царев­не и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».

Весенние странички ( 2 часа)

А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится...»; С.А. Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов-Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона».

4. Рассказы (8 часов)

В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человеч­ков»; Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Кот-ворюга».

5. Басни (6 часов)

Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щу­ка и Рак», «Квартет»; СВ. Михалков «Дальновидная Сорока».

6. Поэзия (6 часов)

А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; Н.М. Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»; Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева «Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»; из русского («Ехала деревня мимо мужика...», «Из_за леса, из-за гор...»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский «Неудачник».

7. Пьесы (9 часов)

Е.Л. Шварц «Красная Шапочка».

Содержание программы

4 класс (102 часа)

Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей.

Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.

В 4 классе, как и во 2-м, в основу программ и сюжета учебников заложен проблемно-тематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и приобретенному ими жизненному опыту.

Для изучения в этом учебном году отобраны произведения, важные для учеников и актуальные по проблемам, с которыми детям приходится сталкиваться в наше время. Таким сегодня, на наш взгляд, является рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Изображая события войны с горцами, ситуацию плена русских офицеров, примеры стойкости и мужества одного и духовную слабость другого героя, разбираясь в их причинах, Толстой показывает основы и истоки толерантности, о необходимости формирования которой так много говорят сегодня. Поэтому его так серьезно и вдумчиво читают и обсуждают сегодняшние мальчишки. Читая произведения такого уровня, учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед и человеческой слабости.

В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.

Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся.

От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе.

Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4 класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.

В этом году дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).

Круг детского чтения

1. В школе жизни

А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».

2. «Мы в ответе...»

В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (стихотворема); Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

3. «Сто фантазий»

Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка», «Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

4. Каждый выбирает для себя

В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».

5. «Россия, Родина моя»

М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»; Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».

В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передреев «Качались ели…»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».

В рубрике «Музейная страничка»:

Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».

Учебно- тематический план

4 класс (102 часа)

Глава 1. В школе жизни - 22 ч

Знакомство с новым учебником - 1 ч

Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц». Жизнь мальчика дворянской семьи XIX века. Сопоставление образа с литературным портретом - 6 ч

Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя рассказа А.П. Чехова «Ванька» - 4 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка» - 1 ч

Осмысление нравственных ценностей русского народа. Работа над стихотворением Н.А. Некрасова «Школьник» - 1 ч

Уроки деятельной доброты. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Бабушка с малиной» - 3 ч

«Учителя» и «ученики» в школе, жизни. Работа над рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб» - 4 ч

Работа над «Музейной страничкой» - 1 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 2. «Мы в ответе...» - 25 ч

Что значит «быть Человеком?» - 3 ч

Легко ли быть Человеком? Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» - 3 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка Г.-Х. Андерсена «Ромашка» - 1 ч

Урок-диспут: Что есть доброта? Это проявление силы или слабости? - 1 ч

Изучение рассказа «Заячьи лапы». Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведениях К.Г. Паустовского. Особенности композиции рассказа - 4 ч

Читательский дневник. Работа над сказкой К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей» - 1 ч

Изучение «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина - 9 ч

Вечные законы любви и дружбы. Долг и ответственность. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» - 1 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец» - 1 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 3. Сто фантазий - 13 ч

Фантазия, фантастика, фантастический образ в литературе - 5 ч

Разные способы изображения действительности в литературе - 3 ч

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем - 4 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 4. Каждый выбирает по себе - 31 ч

Нравственный выбор - нравственный поступок. Изучение рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут» - 4 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение» - 1 ч

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности - 10 ч

Уроки истории. Изучение стихотворения Лермонтова «Бородино» - 4 ч

«Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др. Сопоставление с картиной К.А. Васильева - 5 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки» - 1 ч

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок» - 5 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 5. Россия, Родина моя - 11 ч

С чего начинается Родина? Стихотворения М.Л. Матусовского, К.Н. Симонова - 2 ч

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе ХIХ и ХХ вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...» - 2 ч

Изучение стихов Н.А. Некрасова, Е.А. Баратынского, В.А. Жуковского, Д.Б. Кедрина, Н.М. Рубцова и др., рассказов Ю.И. Коваля из книги «Чистый Дор» - 3 ч

Читательский дневник. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» - 1 ч

Контрольная работа – 1 ч

Итоговая комплексная (контрольная) работа – 1 ч

Проблемно-обобщающее итоговое занятие - 1 ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) 4 класс.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка);

– эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей;

– этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения;

– осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ;

– основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Обучающийся получит возможность для формирования:

–устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания;

–первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

–внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений;

–осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни;

- нравственно-эстетических переживаний литературного произведения;

–умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.);

– произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному;

– выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме;

– осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности;

– оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

–осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;

–осознавать этапы организации учебной работы;

–самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения;

–строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

–осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

–намечать новые цели собственной и групповой работы;

–осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.

Познавательные

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета;

– обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– понимать смысл художественных и научно-популярных текстов;

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;

– соотносить учебную информацию с собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

–отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

–проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства;

– принимать участие в коллективных делах и инсценировках;

– контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе;

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Обучающийся получит возможность научиться:

–проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;

–воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении;

–выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;

–сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах;

–следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.

Предметные результаты

Видыречевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

-воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта;

-читать художественные, научно-по­пулярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-выразительно читать вслух доступ­ные произведения;

-пересказывать кратко текст, отве­чать на вопросы по тексту и формули­ровать свои вопросы;

-соотносить главную мысль и назва­ние произведения;

-ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас­суждение;

-понимать и показывать на приме­рах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скорого­ворки, считалки;

-узнавать пройденные литературные произведения и их авторов;

-находить портрет и пейзаж в лите­ратурном произведении;

-видеть особенности юмористичес­ких текстов;

-соотносить основное содержание литературного произведения и разно­образный иллюстративный материал;

-самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и вы­ражения чувств героя.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать возможности литерату­ры передавать сложное настроение, развитие чувства;

-находить способы создания харак­тера и изображения внутреннего ми­ра героя в произведениях разных жанров;

-пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;

-определять роль портрета и пей­зажа в произведениях;

-находить в юмористических текс­тах прием неожиданности в созда­нии комического;

-понимать обусловленность харак­теров героев сказок разных наро­дов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, -справедливости, добре и зле;

-создавать свои небольшие художе­ственные тексты.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

-ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и ил­люстрациям;

-определять содержание книги по ее обложке;

-самостоятельно находить книги определенной тематики;

-выбирать книги для самостоятель­ного чтения, в т.ч. с помощью реко­мендаций, данных в учебнике;

-работать со словарями (вне учебни­ка), в т.ч. со словарем иностранных слов;

-оформлять сочинения и сказки в виде книги.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать назначение обложки, со­держания и других элементов книги;

-сравнивать разные издания одного и того же произведения, в том числе иллюстрации;

-иметь представление об элементах книги (разделах, главах и т.д.);

-составлять сборники сочинений, стихотворений, пословиц и оформ­лять его иллюстрациями или фото­графиями;

-находить аннотацию к книге;

-коллективно работать над со­ставлением книги-сборника, в рас­пределении отдельных произведений по разделам, в составлении содержа­ния, -написании предисловия, послес­ловия, оформлении обложки;

-находить рекомендуемые статьи в детской периодике.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

-сопоставлять разные по жанру текс­ты: народные и авторские, художест­венные и научно-популярные, поучи­тельные и комические;

-различать ведущие жанры художе­ственной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ;

-понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет;

-находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки;

-выделять события рассказа; пони­мать сюжет как цепь событий, состав­лять сюжетный план произведения.

Обучающийся получит возможность научиться:

-выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа ге­роя в волшебных, бытовых сказках; в былинах и мифах разных народов;

-эмоционально воспринимать и оп­ределять язык, напевность, ритм былин;

-понимать диалогическую и драма­тическую природу басни, находить мораль и самостоятельно выводить ее как главную мысль басни;

-понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения;

-понимать функции многозначнос­ти поэтического слова.

Творческая деятельность

Обучающийся научится:

-пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой;

-находить в сказках способы созда­ния характера героя;

-читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение про­изведения;

-подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению.

Обучающийся получит возможность научиться:

-менять темп и способ чтения в за­висимости от задач;

-передавать в выразительном чте­нии изменение эмоционального состо­яния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором;

-читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;

-сочинять небольшие тексты, ис­пользуя предусмотренные програм­мой средства создания произведений небольших жанров.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

Формы и средства контроля

Формы и методы работы с учениками

Формы организации работы:

Индивидуальные

Парные

Групповые

Фронтальные

Методы обучения:

Словесные методы;

Беседа

Диалог

Дискуссия

Наглядно-практические

Демонстрация

Иллюстрация

Работа с книгой (учебником);

Проблемно- поисковые:

Метод создания проблемных ситуаций;

Метод проектов;

Ролевые и дидактические игры;

Методы контроля и самоконтроля;

Рефлексия

Прогностический контроль

Пошаговый контроль

Ретроспективный контроль

Виды и формы контроля

Письменные:

•Проверочные работы;

•Контрольные работы;

•Тестовые задания;

•Оформленные результаты мини-исследований;

•Защита исследовательской и проектной деятельности;

Устные :

Выразительное чтение произведений разных жанров;

Чтение наизусть ( стихи и проза).

Пересказ.

Основная литература

ЛазареваВ.А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 книгах. - Самара: Из­дательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

Стандарт. Начальная школа. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения) – Москва «Просвещение», 2010г. – 191 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.– Москва «Просвещение», 2010г.

Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224с

Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 1-е полугодие/ Сост. М.Г.Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. – 96 с.

Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 2-е полугодие/ Сост. М.Г.Яковлева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. – 96 с.

Дополнительная литература

Хрестоматияпо литературному чтению для 3 класса / Составитель В.А. Лазарева. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013

Лазарева В.А. Методические рекомен­дации к курсу «Литературное чтение». 3 кл. - Самара: Издательский дом «Федо­ров»: Издательство «Учебная литература», 2013

Волшебный мир картины: Иллюстра­тивный материал (компакт-диск). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров».

Особенности организации контроляпо литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Крометехники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой вы­ступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про­граммыначального общего образования.

Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их форми­рования, но не личные качества ребенка.

Контрольные работы по литературному чтению проводятся после изучения определен­ных разделов. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Аттестация обучающихся проводится в соответствии с Положением о системе оценок. Всего предусмотрено 5 контрольных работ, 6 проверочных. Используется четырёхбалльная система отметок. Для заучивания наизусть определено 17 произведений (в т.ч. прозаические тексты).

Система контрольных и проверочных работ в 3 классе.

Количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ и проектов

по литературному чтению в 4 классе

Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Интерактивная доска.

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http:// www.km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа: http://zankov.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207534-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju