Образовательная программа «Текстильная кукла»

Автор Буркина Анна Николаевна

МАОУ ДОД ДЮЦ «Синяя птица» г. Томск

Педагог дополнительного образования г. Томска

Кукла - одна из самых настоятельных потребностей и вместе с тем воплощение одного из самых очаровательных женских инстинктов у девочек. Лелеять, наряжать, украшать, одевать, раздевать, переодевать, учить, слегка журить, баюкать, ласкать, укачивать, воображать, что нечто - есть некто. В этом все будущее женщины. Маленькая девочка без куклы почти так же несчастна и точно так же немыслима, как женщина без детей.

Виктор Гюго

Пояснительная записка

Цитата Виктора Гюго раскрывает перед нами связь и последовательность отношений между девочками и куклами. Куклы не только игрушки, но и близкие друзья. Они похожи на людей. Своей молчаливой покорностью куклы пробуждают скрытые чувства. В играх с куклами дети учатся общаться, фантазировать, творить, проявлять милосердие, тренируют память. Но главное в этих играх – эмоциональный контакт с куклой. В современном мире придумано и сделано множество вещей и игрушек на конвейере в Китае. Игрушек много, а играть в них дети, почему то не хотят. Не успев «поселиться» становятся не интересными дорогие и модные куклы, а ведь ещё вчера они были так желанны. В то время как создание игрушки это тоже игра поэтапная, всегда разная и увлекательная, по собственному сценарию и замыслу. Прошли времена когда каждая девушка должна была уметь шить, вязать и вышивать, для того что бы обеспечить семью, разнообразить свой быт и досуг. Многие рукодельные навыки утеряны и не приобретены женщинами, и зачастую мама не может научить дочь азам шитья. Всё больше и больше времени люди проводят в компании компьютеров, ноутбуков и планшетов. Где любые действия можно выполнив нажатием клавиш и передвижением пальца по экрану. В то время как занятие ручным рукодельным творчеством благоприятно влияет на становление личности ребенка, воспитывает трудолюбие, терпения, уверенность в себе и своих силах, детям приятно видеть результат своих стараний.

Общеразвивающая программа «Текстильная кукла», являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер. Направлена на овладение обучающимися основных приемов обработки ткани, изготовление бескаркасных кукол, овладение техникой изготовления игрушки. Создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности обучающегося, для его социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации.

Содержание программы направленно на передачу знаний, умений и навыков по формированию у обучающихся компетенции в области декоративно – прикладного искусства, в тесной взаимосвязи с дизайном современной жизни.

Новизна.Программа ориентирована на формирование универсальных учебных действий обучающихся. Дети знакомятся с миром рукоделия через призму создания куклы.

Актуальность программы в том, что она направлена на создание условий для творческого развития ребенка, на развитие мотиваций к познанию и творчеству, профилактику асоциального поведения детей.

Направленность программы - ху­до­же­ст­вен­ная.

Педагогические принципы:

непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований (т.е. последовательность учебного материала учитывает возрастающую детскую компетентность);

уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;

создание ситуаций успеха;

личностно-ориентированный подход к воспитанникам.

Цель программы - создание условий для формирова­ния творческой личности, способной созидать себя как индивидуальность.

Для ее достижения в процессе освоения программы необходимо решать следующиезадачи:

Обучающие

расширять знания в области декоративно-прикладного искусства;

учить выстраивать пространственно-смысловые взаимосвязи;

формировать эмоционально-социальные навыки в процессе практической деятельности.

Развивающие

приобщить обучающихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры;

побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности);

развивать внутреннюю свободу ребенка, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;

Воспитательные

воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности;

воспитывать усидчивость, аккуратность, активность, уважение и любовь к труду, формировать потребность учащихся к саморазвитию;

формирование потребности к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей;

формирование у детей готовности и привычки к творческой деятельности;

воспитание аккуратности, усидчивости.

Программа подразумевает использование здоровьесберегающих технологий. На занятиях необходимо повышенное внимание к выполнению правил техники безопасности, правилам обращения с инструментами. В виду большой сосредоточенности глаз при работе с мягкой игрушкой необходимы перерывы, во время которых рекомендуется выполнение комплекса упражнений для глаз.

Особое значение придается рациональной смене видов деятельности и физкультминуткам, способствующих разрядке и снятию утомления детей.

Программа является модифицированной, при разработке использован опыт и выкройки мастеров Яна Яхина, Елена Коган; опыт педагога Шестернёва Е.Е.

Отличительные особенности программы:

учет интересов воспитанников, их потребностей и возможностей через применение личностно-ориентированных технологий, технологий индивидуализации и уровневой дифференциации;

свобода самостоятельной деятельности, в которой ребенок является непосредственным субъектом, осуществляющим все ее этапы (целеполагание, планирование, реализацию и контроль), что создает наилучшие условия для развития нравственно - волевых качеств

функция педагога заключается в создании разнообразной пред­метной среды, обеспечивающей воспитаннику выбор деятельности, ко­торая соответствует его интересам и имеет развивающий характер.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования.

Воспитательный аспект программы

На занятиях по изготовлению текстильной куклы воспитанники учатся творить своими руками, делать не просто поделку, а именно творить прекрасное. Красота воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Осваивая данную программу, дети не только занимаются декоративно-прикладным творчеством, они знакомятся с мировым искусством по созданию куклы, изучают историю ремесла и своего народа. Поэтому организация всего учебно-воспитательного процесса направлена на раскрытие подлинных человеческих способностей и качеств, приобщение детей к высшим духовно-нравственным ценностям через занятия декоративно-прикладным творчеством. Для некоторых из них ремесло и творчество может стать смыслом жизни, а некоторых - занятием для души.

Организация образовательного процесса

Срок реализации программы 2 года. Возраст обучающихся 11-14 лет. Первый год обучения - четыре часа в неделю (три часа - групповые занятия, один час запланирован на выполнение проектной деятельности обучающихся). Второй год обучения - 6 часов в неделю (пять часов групповые занятия и один час на выполнение проектной деятельности обучающихся).

Программа предусматривает изучение необходимых теоретических сведений по выполнению изделий декоративно – прикладного творчества. Содержание теоретических сведений согласовывается с характером практических работ по каждой теме. На теоретическую часть отводится не более 12% общего объема времени. Остальное время посвящается практической работе. Теория преподносится в форме беседы, сопровождающейся показом приемов работы и ответами на вопросы учащихся.

Каждое занятие специфично по своей конкретной цели, по логике и по своей структуре. Основные функции методов обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося по обеспечению усвоения учебного содержания в соответствии с задачей; способствовать воспитанию и развитию обучающихся, активизировать учебно-познавательную деятельность ребенка. Исходя из этого, при выборе определенных методов обучения учитывается особенность контингента детей. Каждое занятие является формой реализации всех функций процесса обучения, организует мотивированную учебно-познавательную деятельность каждого ребенка, качество знаний формируется в системе, индивидуализация обучения осуществляется через дифференцированный подход путем создания условий для усвоения учебного материала с учетом темпа индивидуально.

Возрастные особенности обучающихся 11 -14 лет

Подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими. Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. “Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению” (Ч. Шелтон). Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности. Создание ситуации успеха поддерживает чувство полноценности ребенка в учебной деятельности.

Формы организации деятельности обучающихся на занятиях: групповая, индивидуально-групповая, индивидуальная. Организация образовательного процесса от простого к сложному, необходим лишь начальный уровень владения иглой. В работе над куклой ребенок овладевает множеством видов рукоделия, такими как вязание крючком и спицами, вышивание, валяние, батик, роспись и многое другое, а итогом труда всегда является кукла, законченная, детальная с индивидуальной ноткой.

Уровень деятельности детей, можно обозначить следующими методами: исследовательские, частично-поисковые.

Формы проведения занятий: беседа, викторина, встреча c интересными людьми, организация выставки, защита проектов, обсуждение, ярмарка и др.

Предполагается, что в результате освоения программы обучающиеся будут знать:

правила раскроя и построения выкройки;

цветовой круг, сочетание цветов;

основы тонировки и покраски ткани;

правила изготовления текстильной куклы;

будут уметь:

самостоятельно разработать эскизы, выполнить изделие от эскиза до воплощения;

работать с акриловыми красками по ткани, рисовать лицо куклам;

шить одежду куклам;

вышивать;

работать с бисером;

вязать крючком;

выполнять работы в технике макраме;

оказывать взаимопомощь и взаимовыручку;

организовать рабочее место, соблюдать правила безопасности труда;

Связь курса со школьными предметами: математика, рисование, технология.

Контроль знаний и умений

Контроль знаний и умений осуществляется в течение всего периода реализации программы. Используются самые различные формы и методы контроля: наблюдение, тестирование, викторина, конкурс, выставка, опрос, анкетирование. Важным показателем эффективности реализации программы являются выставки творческих работ воспитанников, участие в конкурсах, фестивалях, выставках. Для большинства воспитанников основным результатом является произведение собственных рук, а также объем знаний, умений, и навыков, приобретаемый в ходе освоения программы. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не с каким-то стандартом, а с исходными возможностями.

Промежуточные итоги подводятся один раз в полугодие, и итоги заносятся в таблицу (приложение 1).

Педагог определяет 3 уровня усвоения программы детьми:

Низкий: Работает только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с различными тканями для создания художественного образа. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Работ выполнено мало, выполнены по образцу, работы не аккуратные.

Средний: Работает чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога. Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в процессе работы может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет свою работу деталями. Обращается к педагогу за помощью. Есть не законченные работы, швы достаточно аккуратные, правильная работа с красками, соблюдены правила наполнения и соединения деталей.

Высокий: По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует различные материалы. Экспериментирует для создания художественного образа. Яркая эмоциональная выразительность. Искренность, правдивость, непосредственность переживаний в своих работах проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами. Выполнены все предложенные работы, швы аккуратные, правильная работа с красками, соблюдены правила наполнения и соединения деталей.

Формы подведения итогов реализации программы возможны следующие: выставка, ярмарка, конкурс, презентация творческих работ, коллективный анализ работ, презентация исследовательских работ.

Учебно-тематический план

1 год обучения

Учебно-тематический план

2 год обучения

Методическое обеспечение

1. Материалы: основной материал - бязь белый, плюш, акриловые краски, масляные краски, кружево, хлопок, кожа, шерсть, нитки мулине, шерстяные нити и другие.

2. Инструменты: линейка, карандаш, художественные кисти, ножницы.

3.Приспособления: иголки для вышивания и шитья, булавки, картон, клеевой пистолет, клей.

4. Учебная литература, журналы.

5. Выкройки, описание построения выкройки.

6. Образцы готовых работ.

7. Видео уроки и мастер классы.

8. Таблица правила ТБ при работе с ножницами, иглой, красками.

Этапы проведения занятий

Подготовительный этап (в зависимости от темы занятия подбираются задания и упражнения).

Цель этого этапа: поддержка и стимулирование ребенка к работе.

Задачи:

определить реальный уровень знаний, умений детей;

построить учебное занятие с учетом роста информационного пространства;

стимулировать познавательный интерес детей-инвалидов как условия дальнейшего развития творческих способностей;

ориентировать детей на формирование собственного стиля художественно-творческой деятельности.

2. Основной этап (начинается и протекает параллельно с предыдущим этапом).

Цель этого этапа: обеспечение личностного включения каждого ребенка в процесс творчества и организации выполнения творческой работы занятия.

Задачи:

развивать способность самостоятельно мыслить, принимать творческие решения;

привлекать детей к совместной работе, к сотрудничеству.

3. Творческий этап – закрепление.

Цель: подведение итогов занятия.

Задачи:

получить положительную самооценку детей;

осознать и поверить в свои возможности.

Этап является подведением итогов работы. Включает в себя оформление линии выставок, защиту своей работы.

При проведении занятий педагог должен обращать внимание на хорошее освещение рабочего места, на правильную осанку ребёнка, на правильную работу с иглой и ножницами.

Приложение 1

Уровень усвоения образовательной программы

«Текстильная кукла»

Группа____________________________________

Дата контроля______________________________

В – Высокий уровень (80%-100%);

С – Средний уровень (60%-80%);

Н – Низкий уровень(40%-60%).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208642-obrazovatelnaja-programma-tekstilnaja-kukla