Педагогический мониторинг

Государственное учреждение дополнительного образования для детей и взрослых

Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга

Методические рекомендации

педагогу дополнительного образования

«Педагогический мониторинг»

Автор: Инц Ирина Германовна,

методист ГБУДО ДУМ СПб

Санкт-Петербург

2016

Педагогический мониторинг

Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучать особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом ему помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса. Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

Психотерапевтическая– различные диагностические технологии (рисунки, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению.

Коррекционная – цель многих методик исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуациях.

Развивающая– в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения и личностной активности.

Педагогическая диагностика состоит из этапов:

Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка;

Текущая диагностика (проводится в течение года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностное развитие, взаимоотношений в коллективе;

Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Универсальные способны отслеживания результатов педагогической деятельности:

педагогические наблюдения;

анкетирование;

тестирование;

тренинги;

игры;

собеседование.

Методические рекомендации

Основные правила проведения диагностики

Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечит взаимопонимание.

Обследование проводится в течение 15-30 минут (в зависимости от возраста детей и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия.

Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.

Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы – бланки.

Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.

Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффективную программу образовательного процесса.

Диагностические методики

Методика выявления уровня самооценки учащихся (автор Р.В.Овчарова)

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки 2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.

Вопросы:

Мне нравится создавать фантастические проекты.

Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

Мне нравится находить причины своих неудач.

стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

Убедительно могу доказать правоту.

Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

У меня часто рождаются интересные идеи.

Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Результат: 24-32 балла – высокий уровень; 12-24 балла – средний; 0-12 баллов – низкий.

Методика «Профиль умений»

Методика разработана английскими педагогами. В соответствии с этой методикой каждому ребенку предлагается завести своеобразный дневник, для того чтобы зафиксировать те умения, которыми владеет или нет на данный момент ребенок. На этих страницах дневника объясняется, что это покажет самому ребенку и другим в чем он силен, а также поможет определить те области, в которых ребенок нуждается в приобретении дополнительного опыта.

Заполнение каждой страницы дневника происходит в соответствии с предложенной структуры.

Профиль умений в области: общения, социальных навыков, естественных и технических наук, информатики.

Учащимся предлагается поставить крестик в колонках:

- Я могу сделать это с помощью…

- Я могу сделать это без помощи…

а далее попытаться указать имеющиеся в наличии умения, которые они могут продемонстрировать.

Методика «Хочу – могу – есть – должно быть»(автор Е.В.Маликина).

В соответствии с данной методикой диагностика фиксирует в специальных, индивидуальных тетрадях-паспортах. Каждый ребенок (12-13 лет), пытается проанализировать свои желания возможности, реальные умения и знания по различным видам деятельности (учеба в школе, общение с людьми, работа в кружке…).

В этих же тетрадях в графах «надо» и «есть» могут сделать свои записи характеристики педагоги, родители. Все данные обобщаются в таблицы.

Методика «творческая книжка» (автор И.П.Волков)

«Творческая книжка» может быть использована в качестве методики педагогической диагностики, направлена на изучение причин, вызывающих затруднения в предметной и личностной сферах. Данная методика необходима для отслеживания пробелов в базе знаний, умений, необходимых для выполнения заданий, а также для диагностирования затруднений в мотивации и общении.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

(автор Л.Г.Жедунова)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Каждому подростку предлагается оценить присущие психологической атмосфере коллектива качеств по десятибалльной системе, причем наивысший балл означает положительный «полюс» данного качества, а наименьший его противоположность.

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает учет субъективных оценок психологического климата и их сравнение между собой через определенные промежутки времени, а также вычисление средней для коллектива оценки.

Методика «Что важнее?»

Цель: определение ценностно-ориентационного единства коллектива.

Ход выполнения.

Подросткам предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1,6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11,17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Подростки должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешной совместной деятельности.

Качества личности

Дисциплинированность19. Требовательность к себе

Эрудированность20. Критичность

Сознание общественного долга21. Духовное богатство

Сообразительность22. Умение объяснить задачу

Начитанность23. Честность

Трудолюбие24. Инициативность

Идейная убежденность25. Внимательность

Умение контролировать работу26. Ответственность

Моральная воспитанность27. Принципиальность

Самокритичность28. Самостоятельность

Отзывчивость29. Общительность

Общественная активность30. Рассудительность

Умение планировать работу31. Склонность

Любознательность32. Осведомленность

Умение работать с книгой33. Справедливость

Целеустремленность34. Оригинальность

Коллективизм35. Уверенность в себе

Прилежание

Обработка полученных данных. Руководитель составляет матрицу

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, ребят связывает успех совместной деятельности той сферой, которую эти качества характеризуют.

Методика оценки коммуникативных умений

(автор А.А Карелин)

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Для проверки этих качеств, предлагаем следующие тесты.

Вариант 1

Инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком

Варианты ситуаций

1.Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

2.Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3.Собеседник никогда не смотрит в лица во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

4.Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

5.Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.

6.Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги.

7.Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

8.Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9.Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10.Собеседник передергивает смысл слов и складывает в них другое содержание.

11.Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12.Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13.Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14.Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15.Собеседник делает выводы за меня.

16.Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

17.Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18.Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.

19.Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20.Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

21.Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

22.Собеседник часто глядит на часы во время разговора.

23.Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

24.Собеседник ведет так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.

25.Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы с этим не согласны?»

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70%-100% - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40%-70% - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10%-40% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0%-10% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Методика изучения социализированности (социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности) личности учащихся.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4-всегда, 3-почти всегда, 2-иногда, 1-очень редко, 0-никогда.

1. Стараюсь слушать во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности- с третьей строчкой. Оценка нравственности- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Литература

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001.

Борытко Н.М.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов. Издательство: Академия ИЦ-  2008.

Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001. - 352 с.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. — № 5. — 33—37 с.

Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практич. пособие. - М.; Минск: АСТ; Харвест, 2001.

Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. - СПб., 2001.

Казакова Н.Е. Оценка каче­ства подготовки учителя в систе­ме непрерывного образования / Н.Е. Казакова, И.А. Валеева // Современные диагностические и оценочные средства для аттес­тации качества образования и применение компьютерно-ин­формационных технологий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2006.

Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. –3-е изд., испр. и доп. –М.: Интеллект-Центр, 2005.

Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. - СПб., 2001. .

Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб., 2002.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб, 2001.

Пряжников Н.С. Методы профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М., 2002.

Строкова Т. А. Мониторинг в школьном образовании: монография / Т.А. Строкова. –Тюмень: Изд-во ТГУ, 2007.

Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. - СПб, 2000.

Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209226-pedagogicheskij-monitoring