Развитие и совершенствование коммуникативных умений учащихся по французскому языку в основных видах деятельности

Таким образом, содержание обучения иностранному языку наполняется различными методами и формами учебной деятельности и в ходе самостоятельной работы, что развивает коммуникативные умения учащихся. Коррекция и контроль коммуникативных умений необходимо проводить целесообразно содержанию с применением уровневого подхода в формировании коммуникативной компетенции и всех ее составляющих.

II.Работа с песней на уроке французского языка как способ развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся в основных видах деятельности.

Музыка и пение оказывают огромную помощь в изучении иностранных языков, а особенно французского языка.

Методические преимущества песен в обучении французскому языку следующие:

- песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей;

- в песнях лучше усваиваются грамматические конструкции;

- песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения. Разучивание и исполнение коротких, несложных песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма;

- песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению французского языка;

- песни стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.

Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение), они содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных стилей речи от разговорного до возвышенного.

Один и тот же песенный материал может применятся для достижения различных целей обучения в зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного многоцелевого использования.

На уроках песни чаще всего используются:

- для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

- для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;

- как стимул для развития речевых навыков и умений;

- как релаксация в середине или в конце урока, когда учащиеся устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность.

Песни для урока подбираются по следующим принципам: они должны быть аутентичны, доступны в информационном и языковом плане, эмоциональны, актуальны, а так же отвечать возрастным особенностям учащихся.

Использование песен на французском языке очень актуально на начальном этапе обучения, так как учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка.

Песне, как и любому другому виду искусства, присуща коммуникативная функция. При этом, в отличие от учебных текстов страноведческого характера, которые прежде всего информируют читателя, то есть воздействуют на его интеллект и память, песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память.

Таким образом, песня с точки зрения методики, может рассматриваться с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, адекватно отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, а с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащихся.

Технология использования песни в процессе обучения французскому языку даёт положительные результаты, если применяется определённая последовательность приёмов, которая может быть представлена рядом этапов на протяжении как одного, так и нескольких уроков:

- краткое ознакомление с авторами песни;

- первичное прослушивание;

- контроль общего понимания с помощью вопросов;

- снятие языковых трудностей и уточнение понимания отдельных фрагментов песни;

- перевод песни на родной язык учащимися с помощью учителя;

- повторное прослушивание, расстановка пауз;

- фонетическая отработка отдельных слов, словосочетаний и предложений из песни;

- обсуждение песни и её оценка;

- сопоставление имеющегося литературного перевода песни с переводами, выполненными учащимися.

При работе с песней можно организовать игру. Примерная методика её организации и проведения следующая:

- учащиеся прослушивают песню 2-3 раза и записывают на листочках строчки из песни, которые они запомнили;

- учащиеся получают текст песни, в котором предложения «перепутались», при очередном прослушивании учащиеся должны будут поставить всё на место;

- учащимся выдаётся текст с определённым количеством ошибок, которые при прослушивании надо найти и исправить;

- учащиеся без опоры на текст записывают те слова и выражения, которые они запомнили;

- учащиеся обмениваются листочками, проверяют работы друг друга, подводят итог.

Учащиеся получают текст песни и все вместе переводят его на родной язык. Затем отрабатывается произношение наиболее трудных слов и выражений, отмечаются явления связывания слов в предложении и выпадения гласных. После этого учащиеся вместе с исполнителем поют песню.

В качестве творческого задания предлагается по желанию сделать поэтический перевод песни. В младших классах при знакомстве с новой песней можно попросить учащихся сделать рисунки на тему песни.

Заключение

В данной работе была рассмотрена актуальная проблема обучения иностранному языку как способу общения. Необходимо развивать коммуникативные умения у учащихся, которые предусматривают усвоение учащимися языкового материала и дают возможность наиболее полно реализовывать образовательно-воспитательный потенциал предмета.

Для того чтобы ученики развивались именно в таком направлении, необходимо научить их самоанализу, самокритике, самовыражению.

Опыт доказывает, что использование в учебно-воспитательном процессе нетрадиционных подходов к проведению уроков взаимосвязано, прежде всего, с определением структуры и содержания учебно-познавательной деятельности школьника. Необходимо планировать урок так, чтобы ученик имел возможность самостоятельного поиска накопления новых знаний, в решении вопросов проблемного характера. Следует учить детей общаться друг с другом на уроке, слушать собеседника, помогать ему, разрешать детям подсказывать, если тот, который говорит, не может подобрать необходимое слово. А также создавать такие условия, чтобы ученики пытались говорить больше, а не ждали «зарплату» в виде оценки.

Учитель выступает как источник потребной информации, как фактор поддержки и сила, контролирующая деятельность ученика. Именно здесь находятся наиболее чувствительные точки взаимоотношений ученика и учителя. Очень важно своевременно оказать ученику необходимую помощь, сохранив при этом максимум его самостоятельности.

Именно поэтому, развитие коммуникативных умений у учащихся на уроках иностранного языка является базовым механизмом иноязычного общения, который в будущем выпускники смогут развивать и совершенствовать соответственно с личными потребностями.

Литература