Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства

Оглавление

Введение........................................................................................................ 3

Глава 1. Общие подходы к формированию планируемых образовательных результатов и системы оценки их достижения по искусству……………………………………………………………………… 7

Универсальные учебные действия как актуальная составляющая требований ФГОС общего образования .......................................... 7

Планируемые результаты и оценка достижений УУД при работе графическими материаламина уроках изобразительного искусства в основной школе ……………………………..……………................. 10

Глава 2. Учебно-методические материалы по преподаванию изобразительного искусства в основной школе ………………… 18

Примеры заданий с использованием графических материалов для оценки достижения планируемых результат ……………………… 18

Анализ сформированных предметных знаний и умений у учащихся на уроках изобразительного искусства ……………………………… 15

Заключение............................................................................... 28

Список литературы................................................................. 31

Приложение ............................................................................ 32

Введение

Искусство - одно из важнейших и интереснейших явлений в жизни общества, неотъемлемая часть человеческой деятельности, играющая значительную роль в развитии не только отдельной личности, но и общества. Суть искусства определяется тем, что оно представляет собой наиболее полную и действенную форму эстетического осознания окружающего мира. Само собой, искусство должно было принять разнообразные формы, чтобы воплотить все идеи, мысли, чувства людей не в виде отвлеченных понятий, а вполне конкретной форме. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занимаясь искусством, школьник овладевает не только навыками и техникой работы над графическими рисунками, но и эстетическое мировоззрение на окружающий его мир. У школьника меняется многое, это и вкусы, и точка зрения на мир вокруг себя, осуществляет творческие замыслы, расширяет кругозор, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает  зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать  и обобщать. Методическим объединением рекомендованы учебники изобразительного искусства к авторским программам, имеющим разную направленность: под редакцией Неменского Б. М. (развивающая), Кузина В. С. (обучающая), Шпикаловой Т.Я. (изучающая народное искусство) и Савенковой Л. Г. (интегрированная).

В учебном процессе предусматриваются  разнообразные  виды практических работ для художественной деятельности школьников с использованием различных графических художественных материалов и техник. В их изучении мы видим актуальность выбранной темы. Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведениями искусства. Делают человека художником. Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач. Особенность искусства заключается в эмоциональном воздействии на ребенка.

Постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Именно поэтому приоритетным направлением Федерального государственного образовательного стандарта основной школы является формирование универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе [цит. по 5].

Цель выпускной работы: разработка учебно-методического материала заданий по использованию графических материалов для итоговой оценки достижения планируемых результатов на уроках изобразительного искусства.

Объект изучения: формирование предметных УУД обучающихся на уроках изобразительного искусства.

Предмет изучения: средства формирования предметных УУД при работе графическими материалами на уроках изобразительного искусства в основной школе.

В основу работы была положена следующая гипотеза, которая состоит в том, что использование специальных заданий по применению графических материалов для итоговой оценки достижения обучающихся на уроках изобразительного искусства будет способствовать формированию и оценке предметных УУД, если будут:

- использованы специальные методы и приемы оценки достижений обучающихся на уроках изобразительного искусства в основной школе, посвященных работе графическими материалами;

- систематизированы учебно-методические материалы к занятиям по изобразительному искусству;

- учтены индивидуальные особенности обучающихся основной школы.

Задачи:

Изучить и обобщить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования УУД обучающихся.

Выявить особенности формирования предметных УУД при работе графическими материалами на уроках изобразительного искусства.

Подобрать и систематизировать учебно-методический материал к программе, обеспечивающий формирование и оценку предметных УУД на уроках изобразительного искусства в основной школе.

Осуществить анализ сформированных предметных УУД у обучающихся на уроках изобразительного искусства

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы;

- анализ и обобщение педагогического опыта;

- диагностические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование.

База исследования:эксперимент проводился на базе МБОУ «ООШ № 26» Гурьевского муниципального района г.Салаира.

Эксперимент был проведен в период с ноября 2013 г. по сентябрь 2014 г.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы в педагогической практике.

Глава 1. Общие подходы к формированию планируемых образовательных результатов и системы оценки их достижения по искусству

Универсальные учебные действия как актуальная составляющая требований ФГОС общего образования

В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ребенок создаёт уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда и работы одноклассников, а по необходимости осуществляет коррекцию, уточнение своего рисунка.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, предполагающих роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в самой учебной деятельности. Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

1.2.Планируемые результаты и оценка достижений УУД при работе графическими материалами на уроках изобразительного искусства в основной школе

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно учебными действиями – личностными, регулятивными, коммуникативными, познавательными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, служащий основой, опорой для последующего обучения и подлежащий освоению всеми учащимися. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний (Ознакомление с теоретическим материалом и понятиями, осознание особенностей изучаемого объекта. В данном случае знакомство с графическими материалами и навыками работы с ними.);

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного материала (Понимание того, что образ природы можно изобразить в музыке, поэзии и рисунке);

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации неопределённости (Отработать навык рисования животных через построение фигур. Ребята должны сами определить, какие фигуры лежат в основе рисования животных);

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат (Обучающиеся делятся на группы и выполняют проект «Дом моей мечты». Совместно принимают решение, что будут рисовать и каким графическим материалом пользоваться);

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания (Обучающиеся могут друг другу задавать вопросы по работам, делиться опытом, своим мнением или успехом, а также ученик даёт полный ответ на вопрос учителя по домашнему заданию. В случае если ученик (или группа учеников) работал над проектом «Дом моей мечты», он делает доклад по своей работе от замысла до его реализации);

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции (планирование этапов работы, поиска необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы – всё это необходимо выполнить группе детей или одному ученику при реализации своего проекта «Дом моей мечты» );

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, требующие от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания (ученик сам себе даёт оценку, в полной ли мере он справился с поставленной задачей, что мешало ему при выполнении своей работы, как ребёнок оценивает своих товарищей);

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, требующие от обучающихся выражения ценностных суждений своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки (Выполнение работы «Скворечник» на уроке ИЗО отражает социальные и личностные ценности. Процесс изображения скворечника приучает детей к мысли о том, что человек несёт ответственность за сохранение природы, в частности птиц. О моральных и этических нормах при общении детей со взрослыми и родителями можно поговорить во время работы над портретом мамы или бабушки. В программе по изобразительному искусству есть тематические работы, такие как: День Победы, День учителя, День мамы, День пожилого человека, День космонавтики, День защиты детей, 23 февраля. Все эти темы раскрывают социальные и личностные ценности, развивают моральный дух ученика);

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (Особенно актуален зрительный ряд на уроках изобразительного искусства. Следовательно целесообразно использование презентация)[3].

В структуре планируемых результатов выделяются:

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях. Исполнительская компетентность учащихся ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся проводится с помощью заданий повышенного уровня.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта является оценка образовательных достижений обучающихся[3].

Достижение планируемых результатов:

- сформированности у школьников культуры восприятия различных видов искусства ( в частности графики);

- сформированности обобщённого представления об образной природе, основных средствах выразительности различных видов искусств, их роли в художественном развитии человечества и взаимосвязи с жизнью;

- приобретении потребности в общении с искусством для дальнейшего художественного самообразования;

- приобретении опыта художественно-творческой деятельности в области различных видов искусства;

- сформированности эстетического отношения к миру, проявляющегося в эмоциональной чуткости;

- развитии учебно-творческих способностей в разнообразных видах художественной деятельности [5].

Графика (греч. – пишу, черчу, рисую; фр. – линейный) – вид изобразительного искусства, а также произведения этого вида искусства. Графика -  это изображение на бумаге или картоне, полученное от руки при помощи графических материалов, а так же при оттиске  с гравировальной доски на специальной печатной машине. А также графика – это вид изобразительного пространственного искусства, включающий  рисунок и художественные печатные произведения  (гравюру,  литографию, грунтографию и др.), основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными выразительными средствами.

Первоначально этот термин употреблялся применительно к письму и к каллиграфии. Новое значение получил в конце XIX  в.  в  связи с развитием полиграфии, давшей  возможность воспроизводить чёткий, контрастный  чёрно- белый рисунок в книге, журнале. Постепенно графика стала использовать не только линию, но и штрих, и пятно (контрастные по отношению к фону – бумаге), а также цвет. Одним из отличительных  признаков графики является  особое отношение изображаемого предмета к пространству. Художественно–выразительные  достоинства графики заключаются в её лаконизме, ёмкости образов, концентрации  и строгом отборе графических  средств. Графике доступны  разнообразные жанры  (портрет,  пейзаж, натюрморт, исторический жанр и др.) Художник– график может тщательно и подробно показать предмет, выявить его структуру, но может ограничиться и беглым впечатлением, намёком, обращённым к воображению зрителя, так называемыми графическими метафорами. Графические художественные материалы. Графические образы двухмерны, по условию существования на плоскости, и не вмещают глубины, не считая иллюзорной. Принцип их выполнения в ключевом сводится к нанесению красящего вещества на плоскость при помощи специализированного инструмента. Различаются лишь только техника подачи, красители, инструменты и материал подосновы. Для каждого вида графики  свойственен свой художественный материал и художник сам выбирает на своё усмотрение или на умение вид и художественный материал.   К художественным графическим материалам относится бумага, графитный материал, цветные карандаши, уголь, сангина, соус, акварель, гуашь, тушь, перо, деревянная  палочка, тростниковые и металлические перья, а также пастельные мелки. Такой графический материал как бумага, в основном делают из массы специальным образом обработанных древесных волокон с добавлением минеральных (каолина, мела) и проклеивающих веществ, красителей и пр.

Согласно легенде, бумага была изобретена в Китае в I в. до н. э. Её делали из древесного луба, а позже из шелковых волокон, с этим связано её латинское название. Секреты производства бумаги стали известны в Европе только через несколько столетий. Её изготовляли главным образом из льняных тряпок, для рисования стали применять с XIV в. Графитный карандаш одинаково удобен как в учебных, так и творческих работах. Преимущественно граненой формы, средней мягкости - М и  2М. Эти карандаши могут давать линии различной толщины и  диапазон тоновых градации от самого светлого до самого чёрного, что достигаются штриховкой или тушеванием. Графитный карандаш – природный графит – твёрдый тонкий пластичный серый минерал, разновидность углерода. Впервые стал добываться в Англии, в Камберленде, в 1560 году. Графит хорошо ложится на любую бумагу и не осыпается. Подбирать карандаш и бумагу следует в соответствии с поставленными задачами. При работе с графитным карандашом не следует особенно увлекаться растушевкой, так как может создаться впечатление затёртости и засаленности рисунка. Цветными карандашами также можно достичь разнообразных графических или живописных эффектов, особенно это касается акварельных карандашей, которые можно размывать водой.  Цветные карандаши имеют толстые стержни, в состав которых входят жировые частицы. При сильном нажиме стержни сильно крошатся и ломаются, жирный блестящий след их прочно соединяется с бумагой, поэтому плохо удаляется с резинкой и слабо воспринимает повторную прокладку другим цветом. Цветные карандаши так же можно применить и в графике, для создания рисунка, но только применяя один цвет. Широко применяется в рисовании и уголь.  Уголь  для рисования представляет собой круглый стерженёк длиной 10-12 см и диаметром 5-8 мм. Он даёт глубокий матово- чёрный след, хорошо видимый на расстоянии. Уголь – материал богатый, живописный, его возможности шире, чем у карандаша: им можно сделать маленький набросок и большое полотно, провести тонкую линию и почти молниеносно покрыть большую плоскость тоном, затем облегчить его в нужных местах, стряхивая уголь щетинной кистью или тряпочкой. Сангину, материал красно-коричневого цвета, использовал в рисунке ещё Леонардо да Винчи. Другое название этого материала - красный мел. Сангина вырабатывается в виде круглых и квадратных палочек разных оттенков. Рисунки сангины бывают линейные, штриховые и тоновые. Осваивать школьникам технику работы этим материалом следует начинать с набросков, а продолжать более длительных рисунках с натуры или по представлению. Сангина (от французского sanguine и от латинского sanguinelis–кроваво– красный) – это природный и искусственный материал, состоит из окислов железа и каолина, отпрессован в виде палочек. Соус -  это материал для рисования в виде толстых палочек- карандашей из прессованных красителей с клеем, обёрнутых в фольгу. Он применяется в больших и длительных рисунках, в набросках и зарисовках. Соус хорошо сочетается с углём, тушью и другими материалами. Тушь - изготовлялась из сажи, полученной при сжигании хвойной древесины, растительных масел и смол. Сохраняет неизменным глубокий чёрный цвет, при разбавлении в воде даёт серый. Перо - это инструмент художника. Его используют для написания красивого шрифта в каллиграфии и для графических рисунков. Если в любой описанной технике художник мог оперировать и штрихом и тональным пятном, то в первой технике в его распоряжении только штрихи. В старину рисовали птичьими перьями (гусиными, лебедиными, вороньими, павлиньими и др.) Например А.С. Пушкин делал наброски на полях своих рукописей гусиным пером. Рисование птичьими перьями до сих пор не утратило своего значения. Гибкость и эластичность таких перьев позволяют делать линии самой разной толщины, однако этот инструмент очень быстро выходит из строя, а приготовление нового пера довольно трудоёмко и требует определённого мастерства. Деревянная палочка имеет значительное распространение для рисования в прошлом и в настоящем. Приготовление её  очень просто: обыкновенная тонкая палочка на конце затачивается наподобие пера так, как это надо самому художнику. Рисование деревянной палочкой  тоже требует эксперимента, чтобы художник мог попробовать разнообразные возможности этого инструмента. Дело в том, что высыхающий конец палочки обязательно будет оставлять некоторое количество серых штрихов, напоминающих рисунок карандашом.

Глава 2. Учебно-методические материалы по преподаванию изобразительного искусства в основной школе

Примеры заданий с использованием графических материалов для оценки достижения планируемых результат

Почувствовать огромные возможности рисунка помогут несколько упражнений. Выполнить их можно на уроке изобразительного искусства, а также на занятиях кружка или просто дома. Предметное рисование в школе включает рисование с натуры и по представлению. Учащиеся начальной школы овладевают элементарными навыками построения рисунка: учатся передавать конструктивно-пространственное положение натуры, цветовые и композиционные особенности объектов изображения. Они учатся рассматривать предметы в определенной последовательности — от общего к частному и от частного снова к общему, сравнивать в процессе изображения рисунок с натурой и исправлять ошибки в нем. Рисование с натуры является методом наглядного обучения и даёт прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребёнка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

Тематическая композиция - один из основных разделов учебно - творческой деятельности учащихся педагогического училища по изобразительному искусству. Рисования на темы - это своеобразный венец всей предшествующей изобразительной деятельности учащихся. Тематическое рисование в школе имеет важное значение для эстетического, идейно - политического и этического воспитания. Рисование на темы из окружающей жизни основано на творческом изображении ранее виденных предметов и явлений. Чтобы изучить практические умения и навыки детей, а также выявить знания о графике как виде искусства, о графических материалах и техниках,  мы провели беседу и уроки, где дети должны были отразить в рисунках своё умение в работе графическими материалами. В результате  беседы выявилось следующее: дети часто используют в своих рисунках графические материалы, такие как простой карандаш, цветные карандаши и фломастеры. Часть обучающихся предпочитают в работе использовать именно графические материалы, а не живописные. Объясняют это тем, что, выполняя один объект, не боятся залезть карандашом на другой. Это легко исправить. Можно стереть резинкой или закрасить другим тоном (другим карандашом). Также цветные карандаши или фломастеры не утяжеляют школьного рюкзака по сравнению с коробкой гуаши. Кому-то нравится процесс работы мягким материалом – растушевка (т.е. работа пальцами). Часть детей захотели поработать сангиной, соусом и пастелью, т.к. никогда не видели этих материалов и не выполняли в них рисунок.

Учитывая мнения детей, а также цели и задачи, которые были перед нами поставлены, обучающимся 5 класса 2013уч.г. и 6 класса 2014уч.г. были предложены следующие задания.

Задание № 1.Выполнить работу техникой штрих для того чтобы, ребёнок почувствовал объём изображаемой фигуры, научился надавливать на карандаш с большей или меньшей силой и менять тональность. Выполнять ручкой или простым карандашом (Приложение рис.1)

Задание № 2.Ученикам необходимо нарисовать портрет своей мамы, выполненный простым или цветным карандашом на альбомном листе или на ватмане формат А3 (Приложение рис. 8, рис. 9)

Задание № 3. Нарисовать «Дом моей мечты», выполнять соусом, сангиной и пастелью на альбомном листе (Приложение рис. 7, рис.10, рис. 11)

Задание № 4. Нарисовать цветы, выполненные соусом и масляной пастелью на альбомном листе (Приложение рис. 5, рис. 6)

Задание № 5. При помощи воска, чёрной гуаши и английской иглы выполнить работу на альбомном листе (Приложение рис. 2)

Задание № 6.Нарисовать скворечник на дереве цветным карандашом на альбомном листе (Приложение рис. 3)

Задание № 7.Нарисовать деревья, выполненные в пастели (Приложение рис. 4)

Задание № 8.Срисовать кувшин с натуры. Работу выполнить сангиной на альбомном листе (Приложение рис.12)

Выполняя задания № 1 - № 8 ученики формируют Личностные УУД: участие в выставке формирует положительное отношение к обучению, возникает желание приобрести новый опыт и знания при выполнении собственной работы, а также возникает чувство удовлетворения.КоммуникативныеУУД: происходит совместная деятельность учителя и ученика (обсуждают сюжет и композицию, каким материалом выполнять работу, что именно изображать и зачем).Регулятивные УУД: обучающиеся могут выбрать тему, поставить цели и задачи для своей работы, сделать выводы и самостоятельно себя оценить.ПознавательныеУУД: ученику необходимо добывать информацию, читать книги, статьи из журналов, из интернета, слушать и смотреть фильмы о знаменитых художниках.

На уроке изобразительного искусства для учеников 6 класса 2014-2015 уч.г. был проведён следующий урок:

Тема урока «Графика – вид изобразительного искусства». 6 класс

Задание изобразить пейзаж графическими материалами

Задачи

формировать навыки работы графическими материалами

развивать творческую фантазию

воспитывать усидчивость, точность, аккуратность, взаимопомощь

Тип урока: формирования навыков

Форма урока: интегрированный урок

Опорные понятия, термины: графика, офорт, линогравюра, рисунок, линейная и воздушная перспектива, графические материалы

Зрительный ряд: Репродукции офорта, линогравюры, рисунков В. А. Фаворского, М. Врубеля, И. С. Горюшкина-Сорокопудова. Образцы рисунков, выполненные карандашами, фломастерами, углем, сангиной, пастелью, пером.

Литературный ряд: Ф. Тютчев «Любовь земли и прелесть года», А. Фет «Осенняя роза», Музыкальный ряд: «Времена года» П. И. Чайковского (фрагменты Весна, Осень)

Оборудование для учащихся: инструменты и материалы (карандаши, фломастеры, ручки, угольные и пастельные мелки, сангина)

Формы контроля: фронтальная, групповая

Анализ сформированных предметных знаний и умений у учащихся на уроках изобразительного искусства

Были разработаны критерии и показатели. В течение 2013-2014 учебного года провели анализ деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства. Использовали методы наблюдения за практической деятельностью обучающихся, фиксировали ответы и вопросы детей, умение самостоятельно формулировать свои мысли, а также прослеживали готовность к уроку. Затем внесли проанализированные данные таблицу 2 и сделали выводы. На каждом уроке рассматривались несколько разных критериев. Сначала были сделаны выводы по каждому уроку, затем по учебному году. Во время проведения уроков и сбора информации обстановка всегда была доброжелательной. Ученики активно вступали в диалог с учителем и друг с другом. Каждый из учеников старался себя проявить.

В таблице 1 представлены критерии и показатели метапредметных и предметных УУД. В таблице 2 даны результаты диагностики сформированности у обучающихся метапредметных и предметных УУД

Таблица 1

Критерии и показатели метапредметных и предметных УУД

Таблица 2

Результаты диагностики сформированности у обучающихся метапредметных и предметных УУД

Проведённые наблюдения и анализ продуктов творческой деятельности показали, что во время уроков изобразительного искусства при использовании графическим материалов у учеников происходит формированиепредметных УУД и создаётся положительное отношение к обучению. Дети с большим удовольствием работают графическим материалом. Использование графических материалов способствует всестороннему развитию личности, повышает самооценку ребёнка.

Анализ сформированности метапредметных и предметных УУД показал, что учащиеся испытывают затруднения в своих учебных действиях, а именно:

-Личностные УУД. Часто дети, встречаясь с трудностями в работе, сразу паникуют, расстраиваются, некоторые ученики боятся участвовать в творческих проектах. Наблюдается низкая уверенность в своих силах и частично просто ребёнку лень что-либо делать.

-Регулятивные УУД . Принимать и сохранять учебную задачу могут далеко не все. Планировать необходимые действия могут только с учителем. Не могут адекватно осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Не способны самостоятельно организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

-Познавательные УУД. Могут осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию. Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Часть обучающихся легко рисуют с натуры и по воображению. С помощью учителя для решения учебных задач осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения и выводы.

-Коммуникативные УУД. Обеспечивают продуктивное общение совместной деятельности. Но не все ученики проявляют уважение и толерантность в общении с одноклассниками и учителем. Лишь 30% легко вступают в учебный диалог с учителем и одноклассниками, задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. 60% делают это на среднем уровне, 10% - на низком уровне.

Заключение

В выпускной работе представлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, документов министерства образования по проблеме формирования УУД обучающихся. Выявили особенности формирования предметных УУД при работе графическими материалами на уроках изобразительного искусства. Подобрали учебно-методический материал к урокам изобразительного искусства, обеспечивающий формирование и оценку предметных УУД в основной школе. Осуществили диагностику сформированных метапредметных и предметных УУД у обучающихся.

Смогли достичь поставленной цели, а именно: разработали учебно-методический, дидактический материал по использованию графических материалов для итоговой оценки достижения планируемых результатов учеников на уроках изобразительного искусства.

Следует отметить, большая часть детей в полной мере усваивают материал по предмету при условии целенаправленной и систематической работы. Но всё-таки мы наблюдаем большой процент низких результатов у детей. Главная причина – неготовность к уроку (нет альбома и материала для работы). В дальнейшем построении учебного процесса следует больше уделить внимания группе детей, оказавшихся в зоне риска и показавших наихудший результат. Можно условно поделить класс на три группы по уровню усвоения умений и предлагать для них задания разной сложности. Примеры заданий представлены в выпускной работе. В целом ученики показали средний, но стабильный результат. Каждый из учеников получил положительную годовую оценку.

Список литературы

Ермолинская, Е. А. Уроки изобразительного искусства: 5 класс: методические рекомендации [Текст]: / Е. А. Ермолинская. – М.: Вентана- Граф, 2014. – 80с.

Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. / И. И. Зайцева. // Педагогическая мастерская. Все для учителя! Пилотный выпуск. – 2011. – С. 4 – 6.

Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских].– М.: Просвещение, 2011. – 129 с.

Искусство. Планируемые результаты. Система заданий 8-9 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [ Л. Л. Алексеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская, Е. П. Олесина], под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013 – 77с. (работаем по новым стандартам)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил.

Ковалёва, С. Г. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура [Текст]: методическое пособие для учителя / С. Г. Ковалёва, О. Б. Логинова – М.: ВЛАДОС, 2013. – 111с.

Неменский, Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать, творить [Текст]: учеб. Пособие для преподавателей / Б. М. Неменский. – М.: Просвещение, 2012. – 239с.

Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующие в образовательные программы общего образованияи имеющихгосударственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год. // Вестник образования. - № 6. - 2012. - С. 21, 45, 80

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 / [Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова, А. А. Вахрушев и др.]; под. Ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с. – (Стандарты второго поколения).

Савинкова, Л. Г. Изобразительное искусство: 1- 4 классы: методическое пособие для учителя [Текст] / Е. А. Ермолинская, Л. Г. Савинкова, Н. В. Богданова – М.: Вентана Граф, 2013. – 207с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. Акад. Образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

Приложение

Маюров Михаил, Максимова Катя

Кулик Марина, Нехорошев Саша

Рис. 1

Рис.2 (Устюжанина Анастасия)

Рис. 3 (Неведрова Даша, Стариковская Анастасия)

Кулик Марина, Алексеенко Алёна

Рис. 4 (Устюжанина Анастасия, Неведрова Даша)

Рис.5 (Максимова Екатерина)

Рис.6 (Устюжанина Анастасия)

Рис.7 (Красносельская Алёна)

Рис.8 (Устюжанина Анастасия)

Шавырина Алёна, Ионова Ольга

Рис.9 (Стариковская Анастасия, Лучшев Никита)

Рис.10 (Кулик Марина, Неведрова Даша)

Лучшев Никита

Рис.11.Баталов Вадим

Рис.12 (Устюжанина Анастасия)

Зайцева Светлана Васильевна

38