Детское экспериментирование

«Детское экспериментирование – я познаю мир»

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Ранний возраст - самое благоприятное время для познавательного развития, для накопления представлений об окружающем мире.

Малыш – природный исследователь окружающего мира.

Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка.

Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить его познавательные интересы.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.). Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлении, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Дети моей группы имеют возраст от 2 до 3 лет. Их исследовательские действия встроены в предметно-манипулятивную деятельность.

Дети находятся во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики.

Начинать поисково-исследовательскую деятельность можно и нужно с момента поступления ребенка в детский сад. Реализуя программу С.Н. Николаевой «Юный эколог», целью которой является воспитание осознанно правильного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания считаем, что задача воспитателя в работе с детьми раннего и младшего возраста – заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

Цель:развитие познавательной активности и способностей детей в процессе экспериментирования.

Задачи:

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через экспериментирование с предметами рукотворного мира и объектами неживой природы (песок, вода, снег, лёд, воздух).

Способствовать стимулированию исследовательской активности детей посредством действий с дидактическими игрушками, природным материалом, разнообразными предметами взрослого быта.

Формировать у детей процессы познания, вовлекая их в совместную исследовательскую деятельность.

Поддерживать самостоятельную познавательную активность детей.

Развивать мышление, познавательные способности, речь, мелкую и крупную моторику, координацию движений рук.

Вызывать положительные эмоции при активных действиях по предложению взрослого и по собственной инициативе.

Воспитывать любознательность, интерес к познавательной и к игровой исследовательской деятельностям, инициативность, уверенность в себе и своих возможностях, самостоятельность.

Приобщать родителей к сотрудничеству с педагогами и детьми через игровые НОД, в основе которых лежит экспериментирование, к изготовлению игр и пособий для проведения экспериментов.

Создать в группе необходимую предметно-развивающую среду.

Даем ребятам понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает воспитатель. Воспитание не станет экологическим, если уже в раннем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода, птичке – зерна и вода, морской свинке – трава и вода, а воробьям зимой - крошки хлеба.

Учитывая возрастные особенности детей раннего и младшего возраста, построили свою работу по принципу «что вижу, то и познаю». Нашими помощниками здесь стали наглядные средства. Поставили веточки деревьев в воду. И теперь совместно с детьми совершаем прогулки к веточкам, цветам. Здороваемся с ними, узнаем, как у них дела, слушаем их настроение. А это музыка. С помощью красивой инструментальной музыки в сочетании со звуками природы учимся чувствовать красоту, доброту.

Непосредственно образовательную деятельность строим по принципу отражения конкретной темы и образа. В центре внимания этой деятельности – нравственное поведение ребенка: полюби, полюбуйся, порадуйся, не обижай, помоги, не трогай. Отправляясь в путешествие «на поляну» или «в лес», настраиваем детей на улыбку, на доброе, уважительное отношение ко всему, с чем или с кем мы повстречаемся. Так приятно, когда видишь, как у ребенка загораются глаза добрым блеском! Такая деятельность создаёт предпосылки для раскрытия эмоционального потенциала ребенка, воспитания элементарного экологического сознания.

Камни, песок, вода круглогодично присутствуют в группе. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а также мелкую моторику. В центре воды и песка малыши играют: пересыпают песок из ладошки в ладошку, из совка в формочку, закапывают в него различные предметы и откапывают их, строят горки, дорожки и др.; проводят эксперименты: льют, процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. Видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепить и строить, а из какого – нет.

Опыт и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот. Проводимая 1 раз в месяц непосредственно образовательная деятельность даёт возможность обобщить материал и оставляет яркий след в душе ребенка. Занимаясь вопросами экологического воспитания уже в раннем возрасте, перекидываем мостик для благоприятного усвоения знаний по этой проблеме в первой младшей группе детского сада.

Предлагаем перспективное планирование на каждый месяц по теме «Детское экспериментирование», куда включены наблюдения, игровые задания, эксперименты и игровые сеансы.

Перспективное планирование «Я познаю мир»

Ранний возраст

В моей группе «Солнышко» создан центры экспериментирования «Страна чудес», разработаны правила работы при проведении опыта и эксперимента, приобретено оборудование для исследовательской деятельности: центр песка и воды, емкости для песка и воды, наборы для сенсорного развития и исследований, магниты, природные материалы. Разработана картотека опытов, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

Неоценимую помощь в оснащении центра воды и песка оказали родители воспитанников.

А нкетирование

«Изучение отношения родителей к детскому экспериментированию»

Н ачало учебного года Конец учебного года

Таким образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной деятельности работа ведется на достаточно хорошем уровне:

родителям стало ясно и понятно, что детское экспериментирование необходимо для познавательного развития ребёнка;

повысился уровень знаний детей и родителей о материалах, предметах и объектах неживой природы;

создали условия для совместной работы ДОУ и семьи по исследовательской деятельности.

Благодаря этому дети в группе могли проводить исследовательскую работу (опыты и игры - эксперименты).

Вода холодная и горячая;

Разноцветная водица;

Цветные льдинки;

Таяние снега;

Капельки сосульки;

Игры-эксперименты с тонущими и плавающими предметами;

С растворимыми и нерастворимыми веществами;

Попробовать и испытать свойственно маленьким детям. А сказочная форма и рациональное наблюдение помогли взаимно дополнить и обогатить друг друга. Дети подружились с дидактической куклой «Капелькой», которая и помогла нам совершить удивительные открытия в мире простых вещей.

Диагностирование

Начало учебного года Конец учебного года

У детей возросли познавательн

Наши дети стали более активные, любознательные, самостоятельные, инициативные. Произошёл значительный прогресс в развитии речи. Действия малышей стали более ловкими, умелыми. Дети выражают положительные эмоции во время игровых сеансов.

Создавая игровые проблемные ситуации, мы побуждали детей использовать приобретённые знания и применять их в разрешении проблемы, а затем и закреплять через сюжетные игры, игры - инсценировки, игры - драматизации.

Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Улучшилась речь детей (она понятна окружающим). Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предложение. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.

Список литературы:

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ, М., «Просвещение», 2007г.

«Кроха» Методические рекомендации к программе, М., «Просвещение», 2007г.

М.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина «Малыш в мире природы», М.. «Просвещение», 2005г

О.А. Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников», С-П, «Детство-ПРЕСС», 2005г.

О.Г. Заводчикова «Адаптация ребёнка к детскому саду», М. «Просвещение», 2007г.

Е.В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома» (для детей 2-4 лет), Ярославль, «Академия развития», 2008г.

Дарья Орлова «Большая книга Монтессори», С-П, «Прайм-Еврознак», 2008г.

«Развивающие игры с малышами до 3 лет», составитель Т.В. Галанова, Ярославль, «Академия развития», 2002г.

А. Кузнецова «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет», РИПОЛ КЛАССИК ДОМ XXI век, Москва, 2006г.

«Дошкольное воспитание» № 2 – 2009г., стр.22 – 27 Е.Смирнова «Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность»

«Дошкольное воспитание» № 4 – 2009г., стр.22 – 32 Е.Смирнова «Ранний возраст: игры, развивающие мышление»

«Дошкольное воспитание» №7 – 2009г., стр.110 – 117 Т. Ермолова, С. Мещерякова «Ранний возраст: игры, развивающие практические и орудийные действия»

«Дошкольное воспитание» №8 – 2009г., стр.18 – 26 Е. Смирнова «Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека»

«Обруч» №4 – 2010г. Тема номера «Детское экспериментирование»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210948-detskoe-jeksperimentirovanie