Индивидуально-психологические особенности развития дошкольников и воспитание характера

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад № 10» городского округа «Город Губаха»

Подготовила:

воспитатель

О. В. Дементьева

Индивидуально-психологические особенности развития дошкольников и воспитание характера.

Появившись на свет, малыш вступает в определенные взаимоотношения с окружающей средой и людьми. В системе этих взаимоотношений и идет становление его личности. Это долгий и сложный процесс, в ходе которого ребенок с помощью взрослых усваивает нравственные нормы.

Дошкольник отличается любознательностью, что отражается в его бесконечных вопросах «почему?», «зачем?». У ребенка развивается стремление упражнять себя в действиях, поступках, в которых он пытается показать свою самостоятельность. Ум его уже обогащен понятиями и сведениями, приобретенными в разнообразной деятельности. Ребенок 3 – 6 лет осваивает элементы учения, занимается игрой, лепкой, трудом, конструированием и другими видами деятельности, которые организуются взрослыми. Уже в младшем дошкольном возрасте усвоение правил, связанных с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдением режима, происходит в результате опыта, накапливаемого ребенком в трудовой деятельности по самообслуживанию, в игре, в общении с людьми.

На протяжении дошкольного детства изменяется степень осознанности при выполнении детьми правил. Так, ребенок 3 – 4 лет привыкает выполнять правила и часто не соглашается с малейшими их нарушениями. Дети 5 – 6 лет уже выполняют правила не по привычке, а сознательно, понимая их значение.

Основной путь влияния взрослого на развитие личности детей – организация условий для практического усвоения ими моральных норм. Первым таким условием является образец взрослого, его отношения и поступки. Ребенок склонен подражать, перенимать манеру взрослых, заимствовать у них оценку людей, вещей, событий. Немаловажное значение имеют также образцы поведения, представленные в рассказах, сказках. Для ребенка очень важна оценка взрослыми поступков, действий его сверстников, его самого, сказочных персонажей. Так, слушая сказку, дети обязательно хотят выяснить, кто хороший, а кто плохой, и требуют в этом отношении определенности.

Ребенка обучают правилам поведения, которые со временем усложняются. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представления о том, какого поведения ждут от них окружающие. Происходит процесс усвоения опыта и его индивидуализация, то есть осознание себя. Так формируется личность. Что такое личность? Чем она определяется? У ребенка трех лет уже проявляются признаки становления личности, проявляющиеся в знаменитом «Я сам». В этой формуле не просто отражается стремление трехлетнего малыша к самостоятельности но и проявляется определенный уровень его самосознания, то есть осознания своего «я», своих возможностей. Установлено, что в развитии ребенка выделяются периоды, которые отличаются определенным уровнем. Становление, развитие личности происходит в деятельности ребенка. Но при том, что дети участвуют в разных видах деятельности, для каждого возраста выделяется главная, ведущая. Ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является сюжетно-ролевая игра, в которой он воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане воспроизводит его поведение. Игра – основная деятельность дошкольника, и поэтому на ее основе идет личностное развитие ребенка. Игра формирует у него важные качества, в том числе коллективизм. Копируя деятельность взрослых, подражая им в ролевых и сюжетных играх, ребенок глубже узнает окружающую его действительность, знакомится с жизнью людей, их трудом. В игре у детей развивается не только мышление, но и воображение. В процессе игры ребенок осуществляет определенные задачи и цели, подчиняется ее правилам, что воспитывает и укрепляет его волю. Посредством игры воспитатели и родители приобщают ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам. Поэтому одна из важных задач воспитателя – организация игровой деятельности детей. Выполняя определенную роль, ребенок выделяет те правила и нормы, которые приняты в окружающей его социальной среде. Они становятся правилами его игрового поведения. Например, выполняя роль матери, девочка проявляет к своему «ребенку» заботливость, доброту, внимание. Она ухаживает за ним, уговаривает, наказывает его за плохое поведение, старается быть справедливой. В игре он стремится воплотить то поведение, которое приняла за образец.

Важно понять, что именно игра является тем механизмом, который переводит внешние требования социальной среды в собственные потребности ребенка. В игре он сам определяет, как надо себя вести в той или иной ситуации, что дóлжно делать, а чего делать не следует. Ребенок не ждет за это одобрения окружающих. Наградой ему являются чувства удовлетворения и радости, которые он испытывает от выполнения своей роли. Следует отметить, что элементы ролевой игры возникают и начинают развиваться уже в младшем возрасте (с двух до трех лет). Но наиболее полное развитие игровая деятельность получает к 5 годам, когда дошкольник замещает в ней предметы действительности игровыми, берет на себя ту или иную роль и действует в соответствии с этой ролью. У старшего дошкольника большее количество сюжетов игры, нежели у младшего. Дети 5 – 6 лет играют не только в «дочки-матери», в «детский сад», в «гости», но и в «школу», в «мамину работу», в «геологов» и т. д.

Когда мы говорим о значении игры в становлении личности ребенка, то имеем в виду не стихийно возникающие игры детей, а специально организуемую взрослыми, прежде всего педагогами-воспитателями, игровую деятельность, где сочетаются игры с разными сюжетами: социальными, производственными, бытовыми и т. д.

Конечно, не только в игре дети овладевают социальными нормами поведения, но и в разнообразной деятельности. Взрослые предъявляют к етям дошкольного возраста определенные достаточно высокие требования. Они добиваются аккуратности, добросовестности, организованности при выполнении задания. За нарушение общепринятых норм поведения детей порицают или наказывают. В дошкольном возрасте одобрение взрослых, особенно родителей, значит для детей очень много, и они стараются его заслужить. В результате у дошкольников возникают соответствующие привычки поведения и некоторое обобщенное знание этических норм, которое ориентирует их в том, что хорошо и что плохо (хорошо то, что одобряют взрослые, плохо то, что они порицают).

Воспитателю важно знать особенности развития и проявления ценностной ориентации детей. Так, для детей пяти лет характерна ориентация на знакомые, окружающие их предметы и близких людей. У них еще не сформировано отношение к детскому коллективу. Если для пятилетних детей воспитатель – взрослый человек, защитник, они прижимаются к нему, льнут, то дети 6 лет иначе относятся к педагогу. В их отношении к нему прослеживается не просто доверие, а совместная приобщенность к общему делу. Ребенок 6 лет способен понять и оценить общественные отношения, он уже сознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность и значение общественно важных дел. Например, если дети 5 лет не понимают смысла учреждений общественного воспитания и не могут объяснить, зачем дети ходят в детский сад, то шестилетние дети в этом вопросе уже социально ориентированы и отвечают: «В детский сад ходят, так как родители работают, а детей нельзя оставить одних», «В детском саду всему учат».

В дошкольном возрасте ребенком усваиваются и этические оценки. Под влиянием той оценки, которую дает взрослый тому или иному поступку самого ребенка, его сверстника или героя сказки, у детей развивается чувство долга, формируются моральные качества. Дошкольники уже осознают, понимают и ориентируются в переживаниях, взаимоотношениях людей, у них начинает складываться личная самооценка. При этом моральное поведение ребенка оказывается как бы слитым с его отношением к себе, поскольку и то и другое имеет один и тот же источник – оценку взрослого. Вместе с тем с помощью игровой деятельности ребенок уже оказывается в состоянии понять и оценить то место, которое он занимает в окружающем его мире. Более того, для детей 5 – 6 лет характерно стремление занять положение школьника, что важно для них и для окружающих взрослых.

В дошкольном возрасте начинает формироваться характер ребенка.

Характер – это сочетание индивидуальных, ярко выраженных качеств, проявляющихся в отношении человека к деятельности, к другим людям и к самому себе.

Эти отношения подрастающего человека содержатся в чертах его характера, которые можно разделить на три группы:

Ответственность, самостоятельность, настойчивость, проявляющиеся в отношении к делу, поручению. В основе их лежит способность ребенка к волевому усилию.

Доброта, отзывчивость (или их противоположные выражения), проявляющиеся в отношении к окружающим.

Гордость, самолюбие, достоинство, характеризующие отношение человека к самому себе.

Определяя характер ребенка, педагог оценивает нравственную направленность его действий и поступков.

Но несмотря на одинаково положительную нравственную направленность поведения детей, резко различаются динамические особенности их деятельности и поведения (темп, выносливость, результативность, утомляемость, бóльшая или мéньшая эмоциональность, медлительность или быстрота).

Так, двое детей, принимая участие в дежурстве, выполняют его по-разному. Один ребенок накрывает на стол быстро, успевая взглянуть на занятых другим делом детей; другой же выполняет поручение медленно, сосредоточенно, ни на что не отвлекаясь, всякий раз проверяя правильность своих действий.

Во время дежурства можно наблюдать и другу картину. Один ребенок действует неуверенно, часто обращается к воспитателю, ожидая подсказки или поощрения; другой, активно включившись и самостоятельно выполняя поручение, на каком-то его этапе не доводит его до конца.

Подобные различия, проявляющиеся в период адаптации ребенка в детском саду, зависят от особенностей высшей нервной деятельности детей.

Знание природных особенностей нервной системы детей позволяет предсказать поведение ребенка, его реакцию на то или иное событие или воздействие взрослых, заранее наметить методы воспитания и приемы индивидуального подхода к детям. Одни и те же приемы и воздействия часто оказывают противоположное действие на детей с различными свойствами нервной системы.

Иногда недостатки в поведении ребенка приписывают врожденным особенностям его нервной системы, тогда как они заложены в системе воспитания.

Например, воспитатель в группе отметил девочку с замедленными двигательными реакциями. В беседе с родителями удалось установить, что девочка в первые годы жизни воспитывалась у бабушки. Малышка была очень подвижной, и бабушка, боясь за нее, постоянно держала девочку возле себя, не позволяя бегать, предупреждала каждое ее движение. Так у ребенка была сформирована медлительность, которая при невнимательном подходе могла быть отнесена к природным особенностям нервной системы.

Таким образом, наряду с природными особенностями, основой развития характера детей являются условия их воспитания в первые годы жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211146-individualno-psihologicheskie-osobennosti-raz