Проект «Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством русской народной сказки»

Проект

«Развитие связной монологической речи

детей старшего дошкольного возраста

посредством русской народной сказки»

Вид проекта: творческий.

Срок реализации проекта:  сентябрь - май (долгосрочный)                     

План

1. Актуальность темы и обоснование ее выбора.

- Актуальность.

- Значение русских народных сказок.

2. Этапы, цели и задачи работы.

3. Направления работы со сказкой.

4. Опытно - методическое описание работы с детьми

старшей группы по месяцам.

5. Результаты работы.

1. Актуальность темы и обоснование ее выбора:

     Овладение родным языком, развитие речи, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей.

Работая с детьми с общим недоразвитием речи в старшей группе, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому для углубленной работы я выбрала тему «Развитие связной речи детей». А самая благодатная почва для развития связной речи, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это русская народная сказка. Результаты изучения практического состояния проблемы показали, что, к сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Их словарный запас не богат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен, отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Эти недостатки особенно остро ощутимы у детей с нарушением речи. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР. В научной и психолого-педагогической литературе широко представлены разнообразные формы, методы, приёмы, средства обучения дошкольников с ОНР связным высказываниям. Особое внимание уделяется сказке, возможности которой при условии творческого подхода к ней позволяют решать задачи формирования связной монологической речи у детей разных возрастов с различными уровнями речевого и интеллектуального развития. Тем не менее, эти возможности слабо реализуются в практической деятельности работников ДОУ в связи с недостаточной выявленностью условий, которые обеспечивали бы эффективное использование сказки в качестве средства формирования связной речи у дошкольников с ОНР.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного - «воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие - ленивости, добро - злу, храбрость - трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Теоретическое исследование проблемы сформированности связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР:

Изучение и анализ справочной, психолого-педагогической и логопедической литературы позволили прийти к следующим выводам:

• Выявлена сущность понятий «связная речь» и «связная монологическая речь». Под связной речью понимается адекватное речевое оформление мыслей говорящего или пишущего, с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная монологическая речь трактуется как связная речь одного лица, коммуникативная цель которого – сообщение о каких либо фактах, явлениях реальной действительности.

• Установлено, что у детей с нормой речевого развития овладение связной речью осуществляется поэтапно и к шести годам становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. У дошкольников же с ОНР формирование связной монологической речи отличается своеобразием, зависит от уровня речевого развития ребенка, и к концу дошкольного возраста не соответствует возрастной норме.

• Выявлены возможности сказки в развитии дошкольника с ОНР, в том числе и в формировании его связной монологической речи.

• Определены условия эффективного использования сказки как средства формирования связной монологической речи у детей с ОНР: мотивационное обеспечение процесса использования сказки как средства формирования связной монологической речи детей; учет индивидуальных особенностей и речевых возможностей детей; создание «зримости» и наглядности сказки для лучшего ее восприятия и понимания; отбор сказок с учетом направленности их сюжета на пробуждение воображения, нравственных и эстетических чувств; углубление интереса к речевой деятельности; создание определенной эмоциональной атмосферы, способствующей формированию необходимого эмоционального отклика на события сказки и поступки героев; активное включение детей в выполнение заданий по сказке, направленных на развитие психических познавательных процессов и общей и мелкой моторики; правильная организация предметной среды; регулярность и системность в проведении занятий; осуществление творческого подхода к организации работы по использованию сказки в формировании связной монологической речи у дошкольников с ОНР.

Выявление уровня сформированности связной монологической речи:

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что дети с ОНР к 5 годам значительно отстают в формировании связной монологической речи от детей с нормальным речевым развитием, что указало на необходимость целенаправленной коррекционной работы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР. Результаты, полученные в ходе диагностики, были учтены нами при разработке комплекса занятий с использованием сказок,

Все вышеизложенное определило окончательный выбор темы для углубленной работы: «Развитие связной монологической речи детей посредством русской народной сказки».

2. Этапы, цели и задачи работы.

Прежде чем приступить к работе в режиме проектирования, мы определили, на каком уровне находятся дети нашей группы и выбрали конкретные способы реализации материала.

Нами была намечена последовательность чтения сказок в течение года, определяемую усложнением содержания и соответствием временам года.

Цели и задачи, которые мы ставили в своей работе с детьми:

Цель:формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством русской народной сказки

Задачи:

- работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи;

- обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

- развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память;

- развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;

- уметь пересказывать не только всю сказку, но и отдельные эпизоды;

- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

3. Направления работы со сказкой.

Работа со сказкой включает в себя 3 основных направления работы.

1. Знакомство со сказкой.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.

Это направление включает в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов.

в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.

3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями

4. Опытно - методическое описание работы с детьми

старшей группы по месяцам.

План реализации задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211531-proekt-razvitie-svjaznoj-monologicheskoj-rech