Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Без границ»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

СТАНИЦЫ АНАСТАСИЕВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«БЕЗ ГРАНИЦ»

Направленность социально-педагогическая

Уровень ознакомительный

Рассчитана на детей от 5 до 10 лет

Срок реализации (общее количество часов) 1 год (144 у/ч)

Составитель: Решетняк Татьяна Витальевна,

педагог дополнительного образования

Славянский район

ст. Анастасиевская

2015 год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

5. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14», «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

7. Образовательной программы МБУДО ЦРТДиЮ ст. Анастасиевской, Славянский район.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

Василий Сухомлинский

Еще наши мудрые предки знали о чудесных свойствах мелкой моторики рук. Именно поэтому уже в раннем возрасте с детьми разучивали такие, всем известные, народные потешки как «Сорока-белобока», «Ладушки, ладушки» и другие. Эти пальчиковые игры передавались из поколения к поколению.

И сегодня большинство педагогов и психологов, занимающихся проблемами развития дошкольников и младших школьников, приходят к мнению, что мелкая моторика рук очень важна в процессе формирования у ребенка мозговой деятельности, а именно в развитии внимания, мышления, координации, воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти, речи. Многочисленными исследованиями ученных и педагогов середины прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Также педагогами доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы.

Наиболее интенсивны процессы физического и психического развития происходят в младшем дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и усваивать общепринятые представления о группах предметов, также происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления.

Поэтому в этот возрастной период очень важно провести диагностику способностей ребенка. Поскольку достаточный уровень развития мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Произвести диагностику в этом возрасте необходимо не только для установления готовности ребенка к учебному процессу, но также и для выявления всех физических и психических отклонений. Именно в этом возрасте большая вероятность выявления у детей таких диагнозов как задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (УО), ранний детский аутизм (РДА). Основные причины таких отклонений у детей носит не только биологический характер, но и социальный: общий дефицит общения с окружающими; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности; социальная изоляция.

Именно эти аспекты в обществе и легли в основу социально-педагогической направленностиданной программы. Она предполагает выявить физические и психологические отклонения у детей, и впоследствии проведения коррекционно-педагогической работы устранить недоразвитость мелкомоторных функций.

Вариативность отклонений в развитии у воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. Поэтому педагогической целесообразностью программы считаю своевременное оказание помощи в организации коррекционного воздействия на детей с подобными проблемами в развитии, что обеспечит социальную адаптацию и реабилитацию ребенка в обществе, а также позволит предупредить вторичные нарушения психических процессов.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей, имеющих тяжелые нарушения в психофизическом развитии. И в большинстве случаев эта проблема носит социальный характер. Дефицит общения со взрослыми способствует недостатку развития эмоциональных, познавательных процессов, речи в периоды, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности. Травмирующее действие социальной микросреды вызывает нарушение психики ребенка. А отсутствие адекватных педагогических условий не обеспечивает реализацию полноценного развития ребенка и коррекцию неблагоприятных вариантов его развития. Все это оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Поэтому необходимость решенияэтой проблемы в обществе делает разработку и реализацию данной программы актуальной.

Программа узкой специфики, разработанная для детей с ограниченными возможностями здоровья, является большой редкостью для учреждений дополнительного образования. Поскольку программы такого рода необходимо разрабатывать с учетом индивидуализации, одновременно осуществляя познавательную, развивающую и воспитательную деятельность. И в то же время иметь простую, гибкую структуру.

При разработке данной программы была использована рабочая программа «Воспитательная работа в группе детей с задержкой психического развития» Боркуновой Галины Александровны, воспитателя МБДОУ д/с № 10 г.Алейска Алтайского края.

Новизна данной программы заключается в сочетании нескольких направленностей. Через декоративно-прикладное творчество предполагается развить у детей мелкомоторные и сенсорные функции, приобщить их к положительному восприятию окружающего мира, тем самым наладить мозговые процессы, которые дают возможность пройти полный курс обучения в школе, а также в дальнейшем вести полноценную жизнедеятельность в социальной сфере. Следовательно, можно отметить следующие направленности: художественная, эстетическая, социально-педагогическая, физкультурная (оздоровительная).

Цель программы:По средствам развития мелкой моторики рук, координации движения и гибкости тела восстановить логическое мышление, речь, память и восприятие, тем самым наладить психические нарушения головного мозга у детей с диагнозами ЗПР, УО и РДА.

Отсюда следует решение следующих задач:

В обучении:

- обучить простым приемам работы с пластилином, соленым тестом;

- познакомить и приобщить к изобразительному искусству;

- обучить умением и навыками работы с крупными и мелкими предметами;

- обеспечить элементарными учебными знаниями (буквы, цифры);

- обучить правильной структуре простых предложений;

- привить навыки получения информации через слуховые и зрительные каналы восприятия;

- обучить приемам саморасслабления и снятия психомышечного напряжения; - научить достижению состояния релаксации и душевного равновесия.

В развитии:

- развить мелкую моторику рук, гибкость кисти и координацию движения в разнообразных видах деятельности;

- активизировать функции нервной системы через обогащение сенсорных функций;

- развить умение выражать в речи свои впечатления, настроение;

- всесторонне развить личность ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, интеллекта, кругозора с учетом его индивидуальных особенностей характера.

В воспитании:

- воспитать интерес к искусству, эстетический вкус;

- воспитать любовь к родному краю, родителям и окружающим;

- привить бережное отношение к результатам своей творческой деятельности;

- воспитать уважительное отношение к труду других учащихся;

- воспитать интерес к физическому труду.

Отличительной особенностью данной программы является особая структура

занятий, в основу которых лег принцип интегрирования. Целью каждого занятия стоит развить как можно больше психофизических функций. Поэтому в содержание занятия входят разнонаправленные упражнения. Занятия включают в себя: церемонии приветствия и прощания; упражнения на развитие ловкости и координации движения, игры на развитие памяти, внимания и мышления; творческую деятельность; массажные упражнения; ролевые игры для отработки речи; релаксационные минутки и другое. Особое значение в структуре занятия имеет четко отработанная последовательность выполнения всех этапов, учитывая индивидуальные особенности и медицинские рекомендации при работе с детьми

подобных диагнозов. Немаловажным остается соблюдение перерыва между первым и вторым занятием (10 мин.), который рекомендуется заполнять упражнениями и играми, направленными на снятие мышечного тонуса.

Также отличительной особенностью программы является содержание учебно – тематического плана, который основывается на сезонных изменениях природы. Это обеспечивает повышенный интерес детей к обучению и эмоциональный настрой на работу.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) и младшего школьного возраста (7 - 10) с предполагаемыми или установленными диагнозами ЗПР, УО, РДА. Особенно важным для реализации программы является следующее условие: при работе с детьми старшего дошкольного возраста занятия должны быть индивидуальными, при работе с детьми младшей школьной возрастной категории занятия должны проводиться в группах с количественным составом не превышающий 6 человек. Половые различия детей в данной программе не важны. При наборе детей необходимо провести диагностику, с целью выявления характера нарушений в развитии и степени их запущенности. Это необходимо и для внесения коррективов в структуру занятия. Например, если ребенок имеет сильную утомляемость, то все упражнения с физической и эмоциональной нагрузкой необходимо проводить в начале занятия, оставляя на конец работы легкий, но увлекательный труд. Уровень образованности и наличие, каких- либо способностей также учитываются при составлении календарно-тематического планирования.

Программаознакомительного уровня, поскольку содержит обобщающий материал по разным видам деятельности. Она создает оптимальные условия для интенсивной социальной адаптации детей и направлена на повышение психологической готовности ребенка к включению в образовательную деятельность и на диагностику уровня его общих и специальных способностей. Также она создает комфортные условия для последующего выявления предпочтений и выбора вида деятельности в дополнительном образовании, что помогает родителям в становлении конструктивной позиции воспитания и развития ребёнка с учетом его интересов и способностей.

Срок реализации программы данного уровня один учебный год (144 у\ч).

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 учебных часа, продолжительностью занятий 25 – 30 минут. Перерыв на отдых между занятиями составляет 10 минут. В зависимости от состояния здоровья ребенка продолжительность занятий может сокращаться до 20 минут, а время на отдых увеличиваться до 15 минут.

Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая.

Форма проведения занятий: интегрированная.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Первые результаты программы предполагается получить в конце первого полугодия (во второй половине декабря). В этот период необходимо провести вторичную диагностику, и выявить:

- степень развитости мелкой моторики рук;

- степень ловкости рук;

- уровень развитости памяти, речи, внимания и мышления;

- уровень координации движения.

На протяжении всего учебного года рекомендуется вести дневник педагогического наблюдения, где раз в месяц необходимо отмечать изменения в развитии психофизического состояния каждого ребенка. Это необходимо для получения наиболее высоких положительных результатов к концу учебного года, а также позволит выявить наиболее оптимальный комплекс упражнений и видов деятельности, которые положительно влияют на психофизическое развитие ребенка. Тем самым решая главные задачи программы.

Для обеспечения постоянного интереса и стимуляции детей к обучению предлагается поощрять обучающихся следующими способами: по окончании игр или викторин давать сладкие призы или сувениры; постоянно хвалить ребенка, даже за маленькое достижение; проводить тематические экскурсии и прогулки.

К концу учебного года (конец мая) необходимо провести итоговую диагностику, при помощи которой предполагается установить следующие тенденции:

- положительную динамику в развитии мелкой моторики рук;

- улучшение координации движения и ловкости рук;

- укрепление мышечного тонуса;

- улучшение состояния нервной системы;

- повышение интеллекта.

А также обучающиеся должны освоить следующие знания, умения и навыки:

- освоить простые приемы работы с пластилином, соленым тестом, бумагой, природным материалом;

- освоить элементарные приемы в изобразительном искусстве;

- знать названия букв и однозначных цифр, уметь их написать;

- уметь правильно составлять простые предложения и выражать свою мысль;

- уметь внимательно слушать и правильно выполнять все требования педагога;

- овладеть зрительной и слуховой памятью;

- уметь контролировать свое эмоциональное состояние;

- расширить свой кругозор и ценностные представления об окружающем мире;

- овладеть эстетическим вкусом;

- уметь уважительно относится к взрослым и своим сверстникам;

- уметь любить свое родину и природу.

Для визуальной демонстрации результатов рекомендуется организовывать два раза в год выставки из работ обучающихся, а также фотогаллерею из наиболее ярких моментов учебного процесса.

Учебно-тематический план

Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Раздел №1. Введение.

Вводное занятие:

Теория: установка контакта с детьми; знакомство с расписанием занятий; обучение «золотым правилам» образовательного учреждения; знакомство с правилами поведения на занятиях, гигиеной труда.

Практика:первичная диагностика: определение уровня развития памяти, речи через игру «Знакомство»; определение уровня развития мелкой моторики рук по средствам работы с пластилином; определение уровня мышления и воображения по средствам изобразительного искусства.

Раздел №2. Развитие мелкой моторики рук и ручной умелости.

1. Лепка из пластилина и соленого теста.

Теория:обучение приемам лепки из пластилина плоских фигур простой формы; обучение приемам лепки из пластилина объемных фигур простой формы. Обучение приемам лепки из соленого теста плоских фигур простой формы; обучение приемам лепки из соленого теста объемных фигур простой формы. Обучение окончательной обработки изделий из соленого теста. Обучение этапам изготовления пальчиковых игрушек из пластилина и соленого теста.

Практика:выполнение простых плоских и объемных изделий из пластилина; выполнение простых плоских и объемных изделий из соленого теста. Изготовление пальчиковых игрушек из пластилина и соленого теста.

2.Манипуляции с крупными и мелкими предметами.

Теория:обучение принципам складывания и конструирования мелких и крупных деталей в единую целую композицию, картину или изделие; обучение правилам игр с большими и маленькими мячами, помпонами и шарами разной фактуры;

Практика:выполнение картин из мелких и крупных пазлов; выполнение фигур композиций из конструктора «Лего»; конструирование различных моделей самолетов, кораблей и зданий; игры на развитие ловкости и координацию движения.

3. Работа с природным материалом.

Теория:знакомство с природными явлениями; знакомство с этапами изготовления аппликации; обучение работе с сухими листьями, разными видами зерен и круп, шишками, ракушками и другими природными материалами; знакомство с принципами флористики; воспитание бережного отношения к дарам природы.

Практика:выполнение аппликаций по темам: «Природные явления», «Животные», «Морское путешествие»; изготовление настенного панно «Букет»; просмотр видео фильмов с целью воспитания любви к природе и животным.

4. Работа с бумагой.

Теория:знакомство с цветовой гаммой и с различными видами декоративно-прикладного творчества (оригами, квиллинг) с целью расширения кругозора обучающихся; обучение выполнению аппликаций из бумаги разной фактуры; обучение изготовлению аппликаций в технике квиллинг; обучение складыванию бумаги в технике оригами; развитие логики и мышления.

Практика:выполнение аппликаций по темам: «Радуга», «Цветочная фантазия» и другие. Выполнение аппликаций с применением бумаги разных фактур. Выполнение пальчиковых игрушек из бумаги.

5. Рисование и раскрашивание.

Теория:знакомство сизобразительным искусством; обучение элементарным приемам изобразительного искусства; обучение работе с карандашами, кистью; обучение приемам раскрашивания и штрихования; обучение рисованию пальцами с целью развития чувствительности рук и воображения.

Практика:рисование простых линий и фигур цветными карандашами; рисование пейзажей и натюрмортов при помощи красок; изготовление пальчиковых рисунков по темам: «Веселые человечки», «Смешные осьминожки» и другие. Раскрашивание простых рисунков при помощи цветных ручек, карандашей и красок.

6. Пальчиковые игры.

Практика: игра в кукольный театр с применением пальчиковых игрушек из бумаги, пластилина и соленого теста. Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук ( «Мы делили апельсин», «Сорока- белобока», «Новый год», «В гости к кошке» и другие). Игра «Мы рисуем мир».

Раздел №3. Подготовка к письму.

1.Графические упражнения.

Теория:обучение приемам штрихования прямыми и наклонными линиями; обучение приемам рисования по точкам; обучение приемам рисования волнистых и зигзагообразных линий; обучение приемам рисование элементов букв (крючков, петель).

Практика:раскрашивание рисунков путем штрихования прямыми и наклонными линиями; выполнение рисунка путем соединения точек; изготовление рисунков из волнистых и зигзагообразных линий; выполнение элементов букв.

2. Создание рисунков по шаблонам.

Теория:обучение технике обведения простого и сложного цельного шаблона; обучение технике обведения шаблонов, состоящих из отдельных деталей; обучение составлению рисунка из шаблонов; знакомство обучающихся с символикой Кубани с целью воспитания патриотических чувств у детей и любви к родине.

Практика:выполнение рисунков при помощи шаблонов по темам « Зайчик на поляне», «Медвежонок с мамой», «Цветок Кубани», «Флаг России» и другие.

3. Копирование рисунков.

Теория:обучение технике обведения простых рисунков с использованием копировальной бумаги, знакомство воспитанников с российскими государственными и православными праздниками с целью расширить кругозор детей и воспитать положительные нравственные качества характера воспитанников (уважение и любовь к близким людям, чувство патриотизма и гордость за свою нацию, уверенность и смелость).

Практика:Копирование и раскрашивание рисунков при помощи копировальной бумаги по следующим темам: «Мой папа самый сильный», «Открытка для мамы», «Веселый Новый год», «Волшебство Рождества», «Светлый праздник Пасха» и другие.

4.Обучение правильному написанию букв и цифр.

Теория:изучение названий букв и цифр; обучение правильному написанию букв и цифр пальцами на песке; обучение правильному написанию букв и цифр цветными карандашами и ручкой.

Практика:проведение игр «Веселый алфавит» и «Веселый счет», которые направлены на развитие зрительной и слуховой памяти. Правописание букв и цифр пальцами на песке; правописание букв и цифр карандашами и ручкой.

Раздел № 4. Развитие речи, памяти и мышления.

1. Обучение чтению.

Теория: обучение чтению по слогам с одинаковыми гласными по таблице; обучение чтению односложных, двухсложных и трехсложных слов с одинаковыми гласными; обучение чтению предложений с односложными, двухсложными и трехсложными словами. Обучение восприятию и пониманию смысла предложения.

Практика:выполнение комплекса упражнений по слоговому чтению с одинаковыми гласными; выполнение комплекса упражнений по чтению односложных, двухсложных и трехсложных слов с одинаковыми гласными; выполнение комплекса упражнений по чтению предложений из односложных, двухсложных и трехсложных слов с одинаковыми гласными и объяснение их смысла.

2. Развитие связной речи.

Теория: пересказ текста путем повтора предложений (от одного до трех) за педагогом; обучение составлению рассказа по сюжетным картинкам; обучение составлению описательного рассказа по картинке или какого - либо предмета.

Практика:выполнение комплекса упражнений, направленные на развитие правильного произношения слов в предложении; выполнение комплекса упражнений на развитие связной речи и слуховой памяти; упражнения для отработки интонации и мимики.

3.Игрына развитие памяти и внимательности.

Практика: проведение игр «Найди отличие», «Обезьянки», «Четвертый лишний», «Игра в слова», «Угадай, что я загадал?» и другие.

4. Игры на развитие логики, воображения.

Практика:проведение игр «Найди пару для предмета», «Цвет и форма», «Кому что подойдет», «Путешествие», «Подбери к предмету три подходящих слова», « Придумай историю для игрушки», «Похвали друга» и другие.

Раздел № 5. Лечебная физкультура.

1.Упражнение на развитие координации движения.

Практика:проведение музыкально-ритмичных игр; проведение спортивных игр на свежем воздухе; выполнение упражнений с предметами; разучивание танцевальных движений.

2. Массаж и самомассаж.

Практика:общий массаж мышц головы, шеи, туловища; самомассаж пальцев рук; самомассаж мышц лица (щек, губ): артикуляционные упражнения, массаж с помощью предметами (текстильных, варежек, мячиков); упражнения для укрепления губ; самомассаж мышц языка; контактный массаж (игры в ладошки, хороводы).

3. Релаксационныеупражнения и упражнение на расслабление мышц.

Практика:упражнения и игры направленные на расслабление мышц лица («Рот на замок», «Слон», «Подарок под елочкой»); упражнения и игр направленные на расслабление мышц тела («Шалтай-болтай», «Помирись с другом», «Танцующие руки»); релаксационные упражнения («Волшебное путешествие», «Водопад света», «Моя жемчужина», «Достань звезду»).

4. Упражнения на ловкость рук.

Практика:игры с одним предметом; игры с несколькими предметами; игры с большими и маленькими предметами; упражнение с небольшим напряжением рук; упражнения на балансирование руками.

Раздел №6. Выставки, экскурсии, прогулки.

Практика: сезонные прогулки, тематические экскурсии, праздничные выставки творческих работ, отчетные выставки.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

1.Формы, приемы и методы организации

учебно-воспитательного процесса.

В зависимости от возраста ребенка и результатов первичной диагностики формамиорганизации обучения могут быть следующими: индивидуальные или групповые. Для занятий рекомендованы следующие формы: интегрированное занятие, игра-путешествие, игра-сказка, ролевые игры, беседа, презентации, творческие мастерские, тематические занятия.

Для успешного выполнения поставленных целей и задач необходимо соблюдать следующую структурузанятия:

Организационный этап: подготовка к занятию, эмоциональный настрой детей. (5-10 мин.)

Обучающий этап: занятие различными видами деятельности в зависимости от поставленной цели и формы занятий. (20-25 мин.)

Отдых: комплекс упражнений направленные на снятие психомышечного напряжения; релаксационные упражнения; воздушные, водные и гигиенические процедуры; проветривание помещения. (10-15 мин.)

Развивающий этап: занятие, направленное на улучшение умственных способностей и физического развития детей; занятие, направленное на улучшение общего здоровья детей.(15-20 мин.)

Завершающий этап: позитивные, нравственные беседы с детьми о проведенном времени; поощрение и стимуляция детей. (5-10 мин.)

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса требуется применение следующих активных приемов и методов:

- использование визуального материала и оборудования (карточки, таблицы, картинки, игрушки, мультимедийная установка и др.);

- использование интеллектуальных, спортивных, ролевых игр;

- прием стимулирования интереса у детей;

- прием поощрения детей;

- применение личностно-ориентированного подхода;

- использование кинезиологических упражнений (развитие умственных и физических способностей через определенные двигательные упражнения)

- применение разных видов деятельности в одном занятии;

- применение здоровосберегающих методик;

- использование метода рефлексии (вспоминание пройденного, размышление о внутреннем состоянии, самоанализ).

2. Методическое обеспечение программы.

Для получения высокой результативности рекомендовано иметь следующий методический и дидактический материал:

- конспекты поурочного планирования;

- разработка комплекса диагностических заданий;

- разработка комплекса упражнений на развитие речи, памяти и воображения;

- разработка комплекса упражнений на развитие координации и ловкости движений;

- разработка комплекса упражнений на развитие мелкой моторики рук;

- разработка комплекса упражнений для релаксационных занятий и всех видов массажа;

- сценарии занятий-путешествий, ролевых и театральных занятий;

- подбор дидактического материала для развития речи, мышления воображения и логики;

- подбор видеоматериала для развития зрительной памяти и расширения кругозора;

- сценарии родительских собраний;

- дневник педагогического наблюдения.

Материально-техническая база.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании адаптационных и реабилитационных условий учреждения. Здание, в котором проводятся занятия с детьми ЗПР, УО, РДА, необходимо соблюдать все условия противопожарной и антитеррористической безопасности, а также отвечать всем надлежащим здоровьесбережающим требованиям.

Кабинет, где проводятся занятия, необходимо оснастить следующим оборудованием:

- хорошим освещением (лампами дневного света);

- благоприятным климатом;

- удобная возрастная мебель (столы, стулья);

- магнитная доска;

- ноутбук и мультимедийная установка;

- пространство для физических упражнений;

- пространство для игр;

- спортивный и развивающий инвентарь (мячи разных размеров, конструктор «Лего», наборы мелких и крупных пазлов, пирамиды, и другое);

- настенные картины и раздаточные карточки;

- сенсорное оборудование (сухой бассейн для рук, фактурные дорожки, доска для песка и других круп);

- мягкое напольное покрытие;

- «волшебные мешочки» с различными наполнителями.

4. Иные условия реализации программы.

Для более успешной реализации данной программы рекомендуется проводить занятия в небольшом уютном кабинете, который стилизован под домашний интерьер или под сказочный мир. Учитывая неустойчивую психику детей, комната не должна иметь мебель с острыми краями, а также все предметы в ней должны быть безопасны. Все материалы, с которыми работают дети, рекомендуется подбирать экологически безопасными и максимально натуральными.

Педагог также должен обладать следующими качествами характера:

- быть максимально общительным и легко находить контакт с детьми;

- обладать педагогическим тактом и душевной чувствительностью;

- обладать сообразительностью и изобретательностью;

- быть креативным и гуманным;

- обладать организаторскими способностями;

- быть компетентный и разносторонне развит.

Списоклитературы.

1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной деятельностью. - М.:2006.

2.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольника. – М.: 1992.

3. Белякова О.В. Лучшие поделки из бумаги. – Ярославль: 2010.

4. Белошистая А.В. Волшебные комочки. – М.: 2006.

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ М.: Просвещение, 1973.

6. Внешкольник/№10./99г. Дети особой заботы.

7. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось – 89, 2007.

8. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Основы коррекционной педагогики./М.:1999.

9. Катаева А. А. Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей./М.:1995.

10. Коррекционная педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.

11. Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994.

12. Козлов Н.И. лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И – Екатеринбург, 1998.

13. Комарова Т.С. Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

14. Крупенко О.И.Пальчиковые игры. – СПб.: “Литера”, 2005

15. Лапухина И.Логопедия (речь – ритм – движение). Петербург, 97.

16. Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС, 1996.

17. Мыри Энн. Ф. Колль. “Рисование красками”. : – М, 1999

18. Мачихина В.Ф. Ципина Н.А.Обучение детей с задержкой психического развития. 2000.

19. Назарова Н.М. Специальная педагогика.М., 2000.

20. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.

21. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей ЗПР/Санкт-Петербург, 2007г.

22. Спичли Г. Чудеса своими руками. – СПб.: Издательский Дом “Литература”, 2004г. – 192с. – (Серия “Детское творчество”).

23.Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми. – М /79г.

24.Токмянина И.П. Комплексное развитие ребёнка //Образовательная программа. “Дворец молодёжи” – Екатеринбург 1999.

25. Тиунова.Л.А. Техническое.конструирование из бумаги. //Образовательная программа. “Дворец молодёжи” – Екатеринбург 1997.

26. Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания //Известия АПН РСФСР. –М.Вып. 11.

27. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч.: в 10т. – М., 1950. Т. 9. С. 117 – 118.

28. Чередникова Т.В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. (методика “цветоструктирование”) – СПБ: Речь, 2004.

29. Якобсон П.М. Психология чувств. – М., 1956. с 169.

Интернет ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/572529/Программа "Преодоление" (работа с ребенком, диагноз ЗПР).

http://zhukvisota.edumsko.ru/activity/educational_program/articles/5/Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с ЗПР (Другие мы).

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/10/24/Программа познавательного развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

http://dohcolonoc.ru/cons/2520Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития.

http://agulife.ru/calendopedia/baby-older/evolution/94867/Задержка психическогразвития у детей. Работа с детьми с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212223-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera