Опыт работы: «Реализация деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы»

Опыт работы:

«Реализация деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы».

Выполнила: учитель русского языка и литературы

МКОУ гимназии №2 г. Минеральные Воды

Бац Людмила Константиновна

Реализация деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы.

Учитель: Бац Л.К.

Цель:расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности учащихся.

Задачи:

- оптимизация учебного процесса,

-организация образовательного процесса с использованием технологий деятельностного обучения, учебного сотрудничества,

- повышение мотивации к изучению русского языка и литературы,

- формирование коммуникативного опыта в совместной деятельности.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности.Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Б. Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».  Задача учителя - включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся возможность самостоятельно открыть для себя новые знания.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Основные положения технологии деятельностного метода обучения:

- процесс обучения есть всегда обучение деятельности,

- сам процесс учения должен быть творческим,

- обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

Формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

    Как реализовать на практике деятельностный подход, учитель не всегда имеет четкое представление. Сущность системно – деятельностной парадигмы заключается не в том, что ученику предлагают выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. Главное здесь – личная инициатива обучаемого, овладение универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными). Именно ученики становятся главными «действующими героями» на уроке. Их деятельность должна быть осмысленна, личностно – значима: что я хочу сделать? – зачем я это делаю? – как я это делаю?  Только мотивированное и деятельностное обучение может быть личностно – ориентированным и развивающим.

Современный урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В результате изменяется схема урока: от объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.
Ученик становится живым участником образовательного процесса.

    В основе деятельностного подхода – современные (инновационные) формы, технологии, приемы и методы (ИКТ, метод проектов, проблемное обучение, исследовательская деятельность, технология развития критического мышления и т.д.).

Моя задача как учителя - создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определить наиболее эффективные методы работы, понять, какова роль учителя и ученика, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС состоит из следующих этапов:

1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. А для этого необходимо строго соблюдать правила 6-ти шагов:

1. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. 

3. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Во-вторых, это может быть  работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики.

5. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6.  Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. 

Ряд преимуществ групповой работы:

1 - ответственность каждого члена группы перед своим коллективом,

2 - навыки настоящей трудовой дисциплины,

3 - интенсивность и продуктивность совместной деятельности,

4 - достижение высокого уровня усвоения содержания.

Конечно, возникают определённые трудности  организационного, педагогического и социального плана. Но дополнительные затраты времени учителя на подготовку к групповой работе компенсируются хорошими результатами.

На уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода (СДП).

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.

 Проектная и исследовательская деятельность – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД:

коммуникативные(развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений),  

регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), 

познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), 

личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.  

Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающим творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Применение деятельностного подхода рассмотрим на примере урока русского языка в 5 классе по теме: «Морфологический разбор имени прилагательного».

1- О формировании УУД может идти речь уже на организационном этапе урока.Мотивирование к учебной деятельности предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. Урок начинаю с психологического настроя, что способствует формированию личностных универсальных учебных действий.

Добрый день, ребята! С каким настроением вы пришли на урок?
Пусть нам всем урок русского языка принесет радость общения. Сегодня вас ожидает много интересных заданий и новых открытий. Каким  вы хотите видеть сегодняшний урок? (интересным, поучительным, веселым, чтобы мы узнали много нового). Слова какой части речи вы использовали в своих ответах? (прилагательное).

2 - Эффективным средством, способствующимпознавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. На этапеактуализации знаний использую несколько методов постановки учебной проблемы: побуждающий диалог (метод требует последовательного создания проблемной ситуации, побуждение к формулированию учебной программы), подводящий диалог ( метод не требует создания проблемной ситуации: система посильных вопросов и заданий, которые пошагово приводят к формулировке темы -вспомним, повторим, сравним, выделите “лишнее”); сообщение темы с мотивирующим приёмом (использование стихов, загадок с целью вызвать интерес учащихся).

На данном уроке я использовала инсценирование с созданием проблемной ситуации, переходящей в самостоятельное формулирование темы и целей урока. Продуманная формулировка вопросов позволяет создать условия для формирования УУД:

познавательных:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя информацию схем, плакатов;

регулятивных:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать.

- oпределять и формулировать цель деятельности на уроке

- oпределять последовательность действий на уроке

На этапе целеполагания учащимся была предоставлена возможность определить тему и сформулировать цель урока, выделить основные понятия и обозначить задачи урока.

Далее учащиеся выполнили  творческое задание по тексту: устно нарисовали картину природы, представшую после прочтения поэтического отрывка; вспомнили художественные средства, помогающие создавать яркую, образную картину; провели лексическую работу, словарную. Самостоятельно выполнили синтаксическую работу.  

3- На следующем этапе рассмотрели алгоритмморфологического разбора имени прилагательного. Разобрали вместе, а затем самостоятельно по группам - прилагательные из поэтического отрывка.

4- Одним из ведущих видов деятельности у учащихся 5 классов остается игра. На уроках я практикую работу с игровыми элементами в группах, парах. На данном уроке необходимо было выбрать слова, не подходящие по морфологическим признакам к данной группе, используя звуковой сигнал.

5- В рамках реализации здоровьесберегающих технологий обязательным моментом урока является физминутка.

6 - Коммуникация предполагала творческую работу в парах, способствующую отработке изученного материала;

7 - С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, практикую приемы самопроверки и взаимопроверки теста.

Тест назакрепление материала завершила взаимопроверкой с определением результатов учебной деятельности. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными.

8 - Работа по словообразованию с игровым моментом.

9 – На последнем этапе урока рефлексии учащиеся оценили  свою работу в целом.

Итак, сегодня на уроке мы с вами были прилежными, исполнительными и выносливыми. Что нового вы узнали на уроке? Какие у вас возникли вопросы? Понравился ли урок? Какое задание было сложным для вас? Поднимите руку, у кого на уроке было хорошее настроение? Отметили на листиках: урок интересный, полезный, скучный; узнали что-то новое: да, нет, мне ещё трудно.

Во время проведения урока использовались следующие образовательные технологии:

- проблемно-диалогическая;

- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- информационные технологии, позволяющие сделать урок зрелищным, интересным.

Формы работы: фронтальная, групповая. Методы: проблемный, практический, частично поисковый.

Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Главное, построить урок так, чтобы дети воспринимали учителя не как всезнающего и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы.

При использовании технологии деятельностного метода учащиесябыстрее всех своих сверстников усваивают учебный материал; спокойнее, увереннее отвечают у доски;умеют аргументировать свои высказывания, отстаивать свою точку зрения; не боятся поспорить с учителем в случае необходимости;лучше владеют навыками самоконтроля и самооценки;

умеют выбрать и предложить для выполнения работы свой способ деятельности; склонны к исследовательской деятельности.

Использование системно-деятельностного подхода в работе направлено на развитие творческих способностей учеников, что помогает им добиваться высоких результатов в освоении предмета, успешно выступать в различных конкурсах и олимпиадах. Результаты последних трёх лет показали при стопроцентной успеваемости положительную динамику качества обученности: средние показатели качества обученности повысились по русскому языку на 5%, по литературе на 8%.

Индивидуальный подход применяется к каждому учащемуся, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С одаренными и мотивированными к обучению учащимися ведется развивающая работа на высоком уровне сложности, организуется проектная деятельность, предлагаются опережающие задания и задания творческого характера с широким использованием мультимедиа.Научно-исследовательские проекты стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии индивидуальности, самостоятельности ребёнка. Такие работы являются отчётными на научно-практических конференциях, показательными на районных конкурсах. В них отражено владение учеником и теоретическим, и практическим материалом.

Индивидуальная и групповая работа учащихся

За последние три года я провела открытые мероприятия по следующим темам: коллективный проект «Война в истории моей семьи» (внеклассное мероприятие), коллективный проект «Страницы истории школьной жизни в истории моей семьи» (внеклассное мероприятие), коллективный проект «Любовная лирика А. С. Пушкина», коллективный проект «Литература военных лет», «Морфологический разбор имени прилагательного» в 5 классе (современный урок в условиях введения ФГОС).

На открытых уроках учащиеся продемонстрировали высокую компьютерную компетентность: показ презентаций с использованием информации не только из печатных изданий, но и добытой из сети Интернет, презентации мини-проектов, исследовательскую работу.

Эмоциональный фон, рациональная плотность занятия, элементы активного отдыха, доступность информации, высокая наглядность, создание ситуации успеха - это элементы здоровьесберегающих технологий, широко и удачно используемые в моей практике. Во всех этапах занятия стараюсь удерживает внимание учащихся через новизну материала, удивление, значимость, проблемность, использование на высоком уровне информационных технологий. Активность учащихся, самостоятельность суждений, интерес к теме, внимание учащихся, постановка вопросов говорит о взаимопонимании между преподавателем и учащимися.Гармоничное сочетание методов деятельностного подхода в обучении повышает интерес к предмету, формирует навыки работы в команде, повышает самооценку и самостоятельность учащихся, способствует качественному усвоению учебного материала и лучшей социализации учащихся.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В своей практике широко использую технологии, основанные на обучении в сотрудничестве: коллективный способ обучения, обучение путем общения в динамических или статических парах, вариационных группах. Преимущества такой технологии заключаются в следующем: развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти; актуализируются полученные опыт и знания; каждый учащийся имеет возможность работать в индивидуальном темпе; повышается ответственность за результат коллективной работы;

совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала.

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. При дифференцированной организации учебной деятельности с одной стороны учитывается уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления, а с другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося.

В настоящее время метод проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Таким образом, активно внедряя технологии СДП (личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, метод проектов, дифференцированное обучение, современные информационные технологии), добиваюсь решения основных задач: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Современные технологии СДП обогащают содержание образовательного процесса, повышают мотивацию к изучению русского языка и литературы со стороны учащихся, позволяют решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212276-opyt-raboty-realizacija-dejatelnostnogo-podho