Воспитание понимания функциональности музыкальных элементов

МБУ ДО «Детская музыкальная школа г. Зеленодольска РТ»

ВОСПИТАНИЕ ПОНИМАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ.

Савинова Ирина Станиславовна

преподаватель теоретических дисциплин

2016

В музыкальной школе, важнейшем звене музыкального образования, перед преподавателями стоит задача воспитать не только профессионалов, но и активных любителей музыки. На этом пути одна из важнейших задач – развитие гармонического слуха. Это необходимо для того, чтобы юные музыканты могли найти сопровождение к понравившейся мелодии, сочинить свою музыку, суметь подобрать заинтересовавшую их композицию.

Приобщение детей к музыкальному творчеству приводит к осознанию необходимости обучения гармоническим навыкам в ДМШ. Главная роль в воспитании гармонического слуха принадлежит предмету сольфеджио.

Автором данной работы на протяжении более тридцати лет были опробованы различные пути обновления курса сольфеджио. В процессе преподавания проявилась результативность тех или иных форм и методов обучения. При внесении в учебный процесс направленности на развитие навыков практической гармонии возрастает значение гармонического слуха. Борис Теплов в своей книге «Психология музыкальных способностей» писал, что гармонический слух – это умение воспринимать как одно целое множество звуков. Как известно, у гармонического слуха три стороны: восприятие фонизма созвучий, функциональности и голосоведения.

Функциональность того или иного элемента выражается в оценке этого элемента с точки зрения расположения в ладу.

Функциональная роль любого созвучия в ладу основывается на эмоциональных ощущениях, как и фонизм, поэтому работа по формированию восприятия функциональных связей возможна в младших классах, с самого начального этапа обучения.

Автором были найдены новые формы обучения и систематизированы существующие методические приемы.

Цель работы – представить найденные наиболее эффективные задания для воспитания гармонического слуха, а именно – для развития понимания функциональных свойств музыкальных элементов.

В ходе обучения решались задачи приобщения учеников к музыкальному творчеству, повышения интереса детей к предмету сольфеджио, к музыкальным занятиям.

Задания на формирование представления ладовых функций расположены в порядке возрастания трудности.

Мелодическая интонация тонического трезвучия поется на нейтральный слог и с названием звуков от разных тоник.

Тоническое трезвучие узнается в знакомых песнях (например, в немецкой народной песне «Верхом на палочке», польской народной песне «Сапожник» и т.д.), после чего песни сольфеджируются и подбираются в нескольких тональностях.

Угадывание на слух отдельно взятых звуков трезвучия тоники после настройки. Звуки показываются ручными знаками (Ё, ВИ, ЗО), пальцами по наглядной клавиатуре, указкой по «столбице», подвижной ноткой по ступенькам лесенки или карандашом по «кнопочкам» (приём М. А. Вырыпаевой и С. Ф. Запорожец, при котором при пении или слуховом анализе учащиеся перемещают карандаш или палец по вертикально нарисованным на обложке разноцветным кружочкам, соответствующим той или иной диатоничской ступени лада (26, с.22).

Выучить песни, в которых устои совпадают с ритмической устойчивостью, с завершением музыкальной фразы (например, в песнях В. Агафонниковой «Флажок», Н. Потоловского «Метель», Н. Ионеску «Дед Андрей»).

Выученную песню полезно предложить спеть ребятам таким образом: всю фразу про себя, а вслух – только завершающий ее звук. При этом избегается стандарт в интонировании устойчивых звуков (1-3-5-3-1 ступени). Далее следует подобрать эту мелодию в знакомых тональностях и отыскать в них устои.

В последовательности аккордов определяются только функции. Опрос проводится с помощью цветных карточек (T – синяя, S – желтая, Д – красная).

Исполняется музыкальный отрывок, в котором не прозвучала тоника, но есть субдоминантовый и доминантовый аккорд. Ученик поёт тоническое трезвучие как вывод из соотношения субдоминанты и доминанты.

Определить функции аккордов по принципу: слабая доля – диссонанс, сильная – консонанс, разрешение.

Развивая чуткость гармонии, следует всячески активизировать творческую интуицию учащихся. Например, можно предложить спеть собственную мелодию на слова или слоги, но так, чтобы она «уложилась в аккомпанемент».

Во время исполнения одной из изучаемых в классе последовательностей по слуху найти путь верхнего или басового голоса и петь его без названий звуков, в разных тональностях.

При знакомстве с минорным тоническим трезвучием проводится работа, аналогичная упражнению № 4 на материале, например «Осенней песенки» Д. Васильева - Буглая.

Определять на слух функцию аккорда по интервалу от баса до первой ступени лада и наоборот.

Записывать или сразу исполнять диктанты, включающие ходы по аккордным звукам с тем, чтобы определить образующиеся аккорды.

В тексте из одноголосной последовательности аккордовых и меаккордовых звуков выбирать расположенные аккорды. Петь звуки аккорда вслух, остальные – про себя.

Прослушать аккордовый оборот и записать бас.

В записанной аккордовой последовательности выделять слухом не только верхние или нижние, но и средние звуки, и петь их под исполнение на инструменте двух оставшихся голосов.

Прослушав один из изучаемых в классе функциональных оборотов, учащиеся записывают нотами верхние или нижние звуки.

Играется и называется субдоминантовый квартсекстаккорд. Ученик мысленно находит от него тонику и уже от нее строит и поет доминантовый секстаккорд. В этом задании можно развивать умение запоминать тонику и отыскивать от нее другие функции, чтобы легче было проверить и чисто спеть.

Спев неустойчивый аккорд (например Д7) приемом «наслоения» в три голоса, учащиеся одновременно разрешают его в устойчивое созвучие (Т5/3).

Ученики сольфеджируют мелодию, а один учащийся, глядя на ноты, в это время гармонизирует ее на фортепиано.

На фоне повторяющейся последовательности аккордов ребята поочередно импровизируют на слоги, затем пробуют петь нотами.

Исполняется на фортепиано один из знакомых функциональных оборотов, учащиеся записывают его цифровкой.

Петь гаммы в терцию, позже – в сексту, с чередованием пения вслух и про себя, пение одними учениками только устойчивых терций и секст, другими – неустойчивых.

Определять интервалы в тексте по признакам субдоминантовой и доминантовой функции (по наличию или отсутствию вводных звуков).

После настройки в тональности определить на слух один интервал и его местоположение, фиксировать цифровкой с указанием номера ступени.

Знакомя учащихся с ладовым разрешением интервалов, одним ученикам дать задание петь неустойчивые интервалы или аккорды, другим – их разрешение.

Определять в цепочке интервалов или аккордов в какой-либо тональности устойчивость или неустойчивость.

Петь интервальную последовательность в ладу по цифровке одноголосно или вдвоем (группой) двухголосно.

Петь цепочку аккордов в ладу по цифровке мелодически, то же – гармонически вдвоем (вчетвером) или группами.

Слушать и записывать по два интервала в ладу, в записи указывать также номер ступени.

Следить по нотам за исполняемой аккордовой последовательностью с яркой функциональной переменностью. Учащиеся должны определить местную тонику. Это будет развивать слуховое представление ладовых отклонений без острых доминант.

Активизирует и облегчает процесс изучения функциональности созвучий занимательные моменты в виде музыкальных сказок-историй, рисунков. С удовольствием слушают ребята рассказ о стране Гармонических функций. Теоретические сведения и навыки интонирования закрепляются в игре «Гармонические функции». Выбирается царица Тоника, она сама себе придумывает имя (Ре, Фа и т.д.). Назначается министр Доминанта и повариха Субдоминанта. Все прикалывают к платью бумажные кружки – значки нужного цвета. Волшебник Музыкант заставляет звучать то одну функцию, то другую (дети поют своё трезвучие, позже – их обращения, в дальнейшем – различные комбинации гармонических соединений).

Важнейшим результатом работы становятся творческие достижения учеников, желание учиться музыке, понимание детьми значения уроков сольфеджио, понимания, для чего необходимы эти знания, умения и навыки.

С большим удовольствием ребята демонстрируют свои успехи на концертах в ДМШ, дома, в общеобразовательной школе, на родительских собраниях, музыкальных олимпиадах и открытых уроках.

Литература:

Баренбойм Л.А., Перунова Н.Н. Путь к музыке: Книжка с нотами для начинающих обучаться на фортепиано. Л: Сов. ком., 1988.

Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М: Музыка, 1986.

Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М: Музыка, 1986.

Козырев Ю.П. Импровизация – путь к музыке для всех. – В кн.: Музыкальное воспитание в СССР, вып.2/ ред - сост. Баренбойм Л. А. М: Сов. ком., 1985.

Козырев Ю. П., Серапионянц Н. Л. Сборник упражнений по сольфеджио для обучения импровизации в ДМШ. М: Сов. ком., 1987.

Мальцев С. М. Раннее обучение гармонии – путь к детскому творчеству.-В кн.: Музыкальное воспитание в СССР, вып.2/ ред - сост. Баренбойм Л. А. М: Сов. комп., 1985.

Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М: Музыка, 1972.

Оськина С. Е. Внутренний музыкальный слух. М: Музыка, 1977.

Программа по сольфеджио для ДМШ, музыкальных отделений школ искусства, вечерних школ общего музыкального образования. / сост. Калужская Т.А. М, 1984.

Савинова И.С. Воспитание гармонических навыков в музыкальной школе. – Дипломная работа, КГК: Казань, 1990.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- В кн.: Проблемы индивидуального развития, М., 1961.

Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. //Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. М., 1980.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213463-vospitanie-ponimanija-funkcionalnosti-muzykal